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【摘 要】随着高中政治新课程标准的颁布实施和新一轮课程改革的全面开展，有效教学正被越来越多的教师所关注。开展有效教学是实施素质教育，推进教育改革的根本要求。提高高中思想政治课教学的有效性，努力形成有效教学的策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化，是每位高中思想政治课教师都必须思考和面对的课题。
【关键词】高中政治；有效教学；策略
一、高中思想政治课堂有效教学的内涵
有效教学是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
高中思想政治课堂要实现有效教学，这就要求每一位政治教师要按照新高中思想政治新课程标准和培养目标，运用科学的教学方案，使教学过程和环节达到最优化，使每个学生能全面而又有个性地发展。通过有效的课堂教学引领学生认识社会、适应社会和融入社会，感受经济、政治、文化等各个领域应用知识的价值和意义；培养学生科学的世界观、人生观和价值观，提高学生参与现代社会生活的能力，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。
二、当前高中思想政治课堂有效教学的误区
误区一：教学信息量大意味着材料越丰富越好。教学容量大、信息量丰富往往是评价一堂好课的标准。为此，一些教师在进行教学设计时准备了大量的资料用以论证教学观点，以为内容越充实、材料越丰富越好，甚至一个观点用三、四个类似材料分析。
误区二：发挥学生主体作用意味着教师主导作用越少越好。发挥学生主体作用，提高学生自主学习的能力是新课标的基本理念之一。在新课程教学中，很多教师都意识到了这一点并努力践行，课堂面貌焕然一新，涌现出一个个生动活泼、自主合作探究的课堂，但过分放开不加引导的“放羊式”课堂也随之出现。
（一）以恰当的教学方式构建高效课堂
首先，要提倡多样化教学方式。自主、合作、探究式是新课程中提倡的行之有效的教学方式，它的许多优势是传统讲授法无法比拟的，但这并不意味着高中思想政治课堂有效教学只有采用这些教学方式。事实上，每种教学方式各有长处和短处，运用得好会发挥其他教学方式不能代替的特殊功效，运用不好都会产生这样那样的问题。我们应根据教学内容和师生的实际情况，注重多种教学方式的综合运用，互相促进、取长补短，从而提高课堂实效性。
其次，要把握指导的“适时介入”。高中思想政治新课程强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。离开了教师的指导，学生的学习将会变得盲目，因为在教学过程中学生随时都会有新思想和新问题生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，往往会阻碍学生学习的顺利进行。 在课堂教学中教师的适时引导要做到“导而弗牵，强有弗抑，开而弗达”。对于课堂探究，要抓住学生课堂讨论的时机，把讨论放在学习的重点和难点上，放在学生易混淆处；要放在学生思维的敏感区。通过课堂探究讨论，使学生明白要理性爱国，要为国家富强而努力学习。
第三，要给学生留点时间与空间。从心理学角度看，我们无法要求学生一节课45分钟注意力都在高效运转，要真正实现高中思想政治课堂教学的有效性，应让学生在听过、看过、讨论过后有一个消化、吸收、理解的过程。在实践中，笔者认为在课堂结束前，要适当留些时间与空间给学生，让学生及时回顾、总结和提升。
（二）以生活生成的资源感悟有效课堂
高中思想政治课堂有效性还有赖于课堂教学资源的精心选择。课堂教学资源的选择要生活化。对于授课的资源，一定要与学生的生活实际、社会实际相结合，要因地、因时、因人而选择，以实际情况，充分利用当地资源为好。
课堂教学资源的选择要生成化。课堂教学中随时随处都可能发生“意外”，出现生成性的问题，生成许多新的潜在资源和师生互动，如运用得好，会为课堂教学增添几分精彩。从一定意义上讲，教学过程中生成的互动比教师备课时预设的互动更有意义和价值，因为它是一种创新活动，有利于培养师生的创新精神和实践能力。为此，在课堂教学过程中，教师必须将预设的互动进行及时调整优化，以实现课前预设互动与课堂生成互动的相互促进、相得益彰。
（三）以课后反思的方式提升常态课堂
笔者认为，教学反思有两层含义：一是对课堂教学反反复复地思考，努力达到教学过程最优化；二是针对课堂教学中存在的问题进行思考，寻求解决这些问题的办法与措施。反思课堂教学中存在的问题，就是解剖自己的课堂教学，就是寻求自己课堂教学的优化与创新。解剖课堂教学，反思了教学中的不足和失误，你就朝着高效课堂的建设迈出了一大步。课堂教学对于每个教师都会产生缺憾，所以说“课堂教学是一门缺憾的艺术”。如果教师只注重教学实践，不进行课堂反思，那么自己的教学就不会长进，甚至会出现滑坡，课堂教学也就会失去生机与活力。
教师应该常常审视、反思自己的教学理念和行为。反思的内容很多，反思师生关系是否和谐，又如何发展？反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律？反思课堂教学策略是否恰当？反思你的教学是否真的有效？……教师通过审视、反思、质疑自己的教学，找出教学低效或无效的问题，进行研究，最终生长出新观念、新教法、新措施，使常态政治课堂真正走向“有效教学”。
（四）以问题研究的方式实现有效课堂
所谓问题研究，就是将教师在课堂教学中存在的低效甚至无效劳动或环节、工作中碰到的困惑和矛盾等教学问题，提炼成可以开展研究的专题性问题，找出产生原因和解决对策。学校可通过教研组活动，备课组活动、教科研网络，坚持“问题就是课题”理念，开展全员参与的“问题研究”的教科研工作。梳理本组成员在课堂教学中存在的问题，按共性问题、个别问题分类，集思广益，找出解决问题的办法。而这办法就是科研成果，既能促进教研活动，又为实现有效课堂教学提供切实可行的方法。
参考文献：
[1] 何国华：《提高政治课教学的有效性》，中学政治教学参考，2011年.
[2] 胡兴松：《思想政治课教学艺术论》，广东教育出版社，2009年.
[3] 孟庆男：《论思想政治课的教学魅力》，课程、教材、教法，2002年.
[4] 屠棠：《现代教育思想的现代价值》，中学政治教学参考，2012.
【关键词】高中政治；有效教学；策略
一、高中思想政治课堂有效教学的内涵
有效教学是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
高中思想政治课堂要实现有效教学，这就要求每一位政治教师要按照新高中思想政治新课程标准和培养目标，运用科学的教学方案，使教学过程和环节达到最优化，使每个学生能全面而又有个性地发展。通过有效的课堂教学引领学生认识社会、适应社会和融入社会，感受经济、政治、文化等各个领域应用知识的价值和意义；培养学生科学的世界观、人生观和价值观，提高学生参与现代社会生活的能力，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。
二、当前高中思想政治课堂有效教学的误区
误区一：教学信息量大意味着材料越丰富越好。教学容量大、信息量丰富往往是评价一堂好课的标准。为此，一些教师在进行教学设计时准备了大量的资料用以论证教学观点，以为内容越充实、材料越丰富越好，甚至一个观点用三、四个类似材料分析。
误区二：发挥学生主体作用意味着教师主导作用越少越好。发挥学生主体作用，提高学生自主学习的能力是新课标的基本理念之一。在新课程教学中，很多教师都意识到了这一点并努力践行，课堂面貌焕然一新，涌现出一个个生动活泼、自主合作探究的课堂，但过分放开不加引导的“放羊式”课堂也随之出现。
（一）以恰当的教学方式构建高效课堂
首先，要提倡多样化教学方式。自主、合作、探究式是新课程中提倡的行之有效的教学方式，它的许多优势是传统讲授法无法比拟的，但这并不意味着高中思想政治课堂有效教学只有采用这些教学方式。事实上，每种教学方式各有长处和短处，运用得好会发挥其他教学方式不能代替的特殊功效，运用不好都会产生这样那样的问题。我们应根据教学内容和师生的实际情况，注重多种教学方式的综合运用，互相促进、取长补短，从而提高课堂实效性。
其次，要把握指导的“适时介入”。高中思想政治新课程强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。离开了教师的指导，学生的学习将会变得盲目，因为在教学过程中学生随时都会有新思想和新问题生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，往往会阻碍学生学习的顺利进行。 在课堂教学中教师的适时引导要做到“导而弗牵，强有弗抑，开而弗达”。对于课堂探究，要抓住学生课堂讨论的时机，把讨论放在学习的重点和难点上，放在学生易混淆处；要放在学生思维的敏感区。通过课堂探究讨论，使学生明白要理性爱国，要为国家富强而努力学习。
第三，要给学生留点时间与空间。从心理学角度看，我们无法要求学生一节课45分钟注意力都在高效运转，要真正实现高中思想政治课堂教学的有效性，应让学生在听过、看过、讨论过后有一个消化、吸收、理解的过程。在实践中，笔者认为在课堂结束前，要适当留些时间与空间给学生，让学生及时回顾、总结和提升。
（二）以生活生成的资源感悟有效课堂
高中思想政治课堂有效性还有赖于课堂教学资源的精心选择。课堂教学资源的选择要生活化。对于授课的资源，一定要与学生的生活实际、社会实际相结合，要因地、因时、因人而选择，以实际情况，充分利用当地资源为好。
课堂教学资源的选择要生成化。课堂教学中随时随处都可能发生“意外”，出现生成性的问题，生成许多新的潜在资源和师生互动，如运用得好，会为课堂教学增添几分精彩。从一定意义上讲，教学过程中生成的互动比教师备课时预设的互动更有意义和价值，因为它是一种创新活动，有利于培养师生的创新精神和实践能力。为此，在课堂教学过程中，教师必须将预设的互动进行及时调整优化，以实现课前预设互动与课堂生成互动的相互促进、相得益彰。
（三）以课后反思的方式提升常态课堂
笔者认为，教学反思有两层含义：一是对课堂教学反反复复地思考，努力达到教学过程最优化；二是针对课堂教学中存在的问题进行思考，寻求解决这些问题的办法与措施。反思课堂教学中存在的问题，就是解剖自己的课堂教学，就是寻求自己课堂教学的优化与创新。解剖课堂教学，反思了教学中的不足和失误，你就朝着高效课堂的建设迈出了一大步。课堂教学对于每个教师都会产生缺憾，所以说“课堂教学是一门缺憾的艺术”。如果教师只注重教学实践，不进行课堂反思，那么自己的教学就不会长进，甚至会出现滑坡，课堂教学也就会失去生机与活力。
教师应该常常审视、反思自己的教学理念和行为。反思的内容很多，反思师生关系是否和谐，又如何发展？反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律？反思课堂教学策略是否恰当？反思你的教学是否真的有效？……教师通过审视、反思、质疑自己的教学，找出教学低效或无效的问题，进行研究，最终生长出新观念、新教法、新措施，使常态政治课堂真正走向“有效教学”。
（四）以问题研究的方式实现有效课堂
所谓问题研究，就是将教师在课堂教学中存在的低效甚至无效劳动或环节、工作中碰到的困惑和矛盾等教学问题，提炼成可以开展研究的专题性问题，找出产生原因和解决对策。学校可通过教研组活动，备课组活动、教科研网络，坚持“问题就是课题”理念，开展全员参与的“问题研究”的教科研工作。梳理本组成员在课堂教学中存在的问题，按共性问题、个别问题分类，集思广益，找出解决问题的办法。而这办法就是科研成果，既能促进教研活动，又为实现有效课堂教学提供切实可行的方法。
参考文献：
[1] 何国华：《提高政治课教学的有效性》，中学政治教学参考，2011年.
[2] 胡兴松：《思想政治课教学艺术论》，广东教育出版社，2009年.
[3] 孟庆男：《论思想政治课的教学魅力》，课程、教材、教法，2002年.
[4] 屠棠：《现代教育思想的现代价值》，中学政治教学参考，2012.