周末与同事们QQ群聊，大家纷纷谈起学生的转化问题。
　　——孩子，我该拿什么拯救你？
　　先前，我已经将这句话设为QQ签名语，好让自己每次打开QQ都能看到它，提醒自己多思索这方面的问题。今天，竟有人留言回复：
　　——老师，没想到您还惦记着这件事，多希望它没有影响到您周末的好心情。
　　是小源。他为什么这样说呢？我想起昨天批评小源的情景——我是打算在这堂课里表扬他的，不为别的，只是想帮他树立前进的信心和勇气。可是，眼看一堂课就要结束了，我还是找不到任何表扬他的理由——哪怕他认真听几分钟的课也好啊！那至少我就可以在同学们面前对他大加赞赏，说他进步了。可是非但没有，他反而东张西望不停地向“左邻右舍”做起鬼脸来。我用眼神暗示，可他视而不见。我又气又急，心情无以言表。要知道，就是因为想激励他，所以在朗读时他把课桌敲得咚咚响，我没有批评他；用文具盒夹住前排女生的长头发，我也没有批评他——我只是用眼神暗示，所幸他注意到了，他收敛了，我也就不想再追究什么了。可是现在，我的暗示已经不起丝毫作用。我不能让他影响同学们，我只好又一次在同学们面前批评他。小源耷拉着脑袋，任凭我细数他在这堂课里所犯下的错误。下课了，我提到近日课堂上他屡屡违纪的事实，我摆事实讲道理开始对他说服教育，希望他能体会老师的一片苦心。
　　可事实证明，我的说教又一次以失败告终：课堂上他依然如故……下课了，我看着他，叹口气，却不知该说什么好……
　　正想着，QQ图标闪烁。是小源！
　　——“老师，都是我不好，害你连周末都没有好心情！”
　　我这才明白：原来，他以为我的签名语完全是因为他，他觉得是他的坏毛病让老师时刻惦记于心，他觉得在老师心目中，他是最需要“拯救”的那个人，甚至老师会牺牲愉快的周末都是因为在惦记他，所以他感到了愧疚、自责。突然想起，曾经，我一次次地动之以情、晓之以理的说服教育，他没有愧疚、自责；我一次次的批评，他依然无动于衷。而现在，这样一句签名语却激起了他情感的涟漪。看来小源这孩子，对于老师一次又一次的说教和批评已经产生了“免疫力”，从而对老师的教诲置若罔闻。既然现在这种新的方式能让他思索、反省，说不定就能够起到真正的教育作用。想到这里，原打算实话实说的我有了另一种想法。我回复：
　　——是啊，你可以成为一名很优秀的学生，可是近来你的表现让老师揪心。所以老师时刻都在想，我该怎么办呢？即使是在这个愉快的周末，老师也不能不去想这个问题。老师觉得，如果你的表现不好，那肯定是我的教育之误！
　　小源：
　　——没想到，我的表现会如此牵动着老师的心，我为我曾经的表现感到惭愧。老师，请您放心，我一定会改正错误。我想到那时，老师您肯定会为我的改变而欣喜不已！
　　我：
　　——如果你改变了，那将是这段时间里，老师最引以为骄傲的一件事了。加油！老师期待着，同学们也期待着！
　　……
　　离开电脑，我想，和以往不同，这次换了一种方式：以一句签名语为开端，把说服教育隐藏在QQ对话中；在诉说中有激励，有丝丝缕缕的爱与期待；同时，这也引起了他的思索、自责。那么能否使他有所改变呢？我突然很期待周末快点过去，我希望赶快回到课堂，用事实来证明一切。
　　星期一如约而至。课堂上，小源坐得端端正正，看着他那聚精会神的样子，我满意地笑了。我终于找到了鼓励他的机会。我大声对同学们说：“小源进步了！”说完我鼓掌祝贺，顿时教室里掌声如雷。
　　虽然我不知道小源的进步会不会持续下去，但这件事情让我明白：有时候，我们用习惯的教育方法难以取得好的育人效果，我们的款款爱意不能被孩子们所领会；当我们纠结、无助的时候，不妨借助孩子们乐于接受的方式，就像我这一次，让我对孩子们的爱在QQ中不知不觉地盘旋一番，定能把爱唱响。 作者单位：陕西省汉中市西乡县城北小学）