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新课标鲜明地确立了学生的语文学习观：锻炼与培养学生合作、主动、互动、质疑、探究、展示等学习品质，是新课标赋予语文教学的重要任务，为学生学好语文奠定基础。在语文课堂教学中，教师必须尊重学生的学习主权，优化学生的学习方式，丰富学生的学习思维，激活学生的参与意识，为学生提供宽广的语文学习平台。
一、让学生参演，体验语文情境
现代教学理念认为，体验是知识的活化，经验的升华，是积极能动的语文学习状态。学生不是孤立静止的学习者，更不是被动呆板的接受者，而是学习的把握者、参与者。作为教师，应该努力改变教学方式，培养学生的参与意识，主动有效地走到文本中去，与文本融为一体，共生共长。日常的语文学习中，学生可以模拟文本中的人物，演绎文本的情节。比如《狼和小羊》这篇课文，两类动物形象鲜明，具有典型的动物特征。教学中就可以在学生反复揣摩情节、体验动物行为的基础上，让学生分别扮演狼和小羊。通过个性灵活的动物语言、神态和动作，甚至心理揣测，加以模仿和表演，去认识狼的强盗面目和凶残本性。特别是狼和小羊的最后对话，要让学生用心品味，体验狼的急不可耐，小羊的可怜无助。从而以角色定位、特征表演，让学生深刻领会课文蕴含的中心思想和人性精神。再如教学《船长》一文时，课文中有一段写哈尔威和洛克机械师、奥克勒大副的对话，可以在学生完成对此段文本的交流以后，让学生体悟人物的对话，通过朗读表演、角色转换等手段阐发文本意旨。由于学生在文本学习过程中，已经产生了对于文中人物的敬佩情感，此时通过二次重组性、扩展性的阅读，会让学生对哈尔威伟大的人格力量认识更加深刻。尤其是其中的对话式表演，更应重点把握。将哈尔威的话语演得简短、有力，让学生感受到当时环境的危急，需要哈尔威的果断抉择。这样，一个忠于职守的人物形象就更加立体、丰满了。
二、让学生参想，激活语文思维
参与想象也是语文学习的有效途径。教师可以根据教材的需要，充分创设想象的学习机制，调动学生的想象，激活学生的想象，延展学生的想象，从而培养学生思维的科学性、深刻性、条理性、创造性和丰富性。
1.假想
现在语文教材中有很多篇幅是科普类课文，让学生在得到语文知识训练的同时，也能获得科学教育和兴趣教育。比如教学《飞向月球》时，课文的结尾有这样一句话：“相信在不久的将来，月球一定会成为人类的另一个家园。”有的教师在教学时，并不是简单地朗读这句话，对课文教学画个句号，而是由此生发下去，将语文教学和科学教育有机融合在一起。教师会提出这样一个假设，让学生投入美好的想象中去：假使人类已到了那一刻，我们已成为月球的一个公民，我们在月球上怎样生活，是怎样解决“没有空气，没有水，温差大”这个生活难题的？学生根据日常所积累的生活与生命知识，可以进行自由想象、大胆猜测，开启想象的闸门。一石激起千层浪，普通的语文课堂变成了科学幻想课：有的说用人造空气改良月球空气，有的说将积雨云移到月球上，让月球有雨霜、有冰雪，有的说可以改变月球的运转路线，让月球早晚昼夜温差缩小……无论哪种想象都让我们感动，因为这是一种基于科学的追求，是一种对于美好生活向往的假想。课堂教学因多了这么一个小小的招式，使得假想成为学生心灵放飞的有效手段，提升自己追求生活、规划未来的科学品质。
2.续想
一篇好的课文会在不同的位置给学生留下想象的留白。日常教学中，通过续想方式对课文补白发现、补白开发进行有效填充，让课文中的人物活起来，情节变得生动起来，会让课文趣味满篇，富有吸引力。比如教学《聂将军和日本两个小姑娘》，结尾说道：40年后，美穗子一家专程来看望聂将军。依据此句，让学生感悟和平对于人类生活的重要性，而睦邻友好关系是这种和平的重要条件。教学中可让学生充分想象，发挥各自的理解，在想象中理解邦国交好的历史和前瞻意义。有的教师设计了这样一个问题：同学们，40年后的美穗子会是一个什么样的人？为什么她会不远万里来到中国看望聂将军呢？学生们受到问题启发，个个展开了想象的翅膀：有的学生说美穗子成了日本一个特大公司的总裁，想把聂将军接到日本赡养；有的说美穗子来到中国，又一次得到聂将军的帮助，得到了第三次的生命，想定居中国，和聂将军一起生活；有的说美穗子在中国投资了好几个大公司，为中国的经济作出了贡献；还的说美穗子成了一个外交家，和聂将军不期相遇，携手共同增进了中日两国的友谊。学生的思维由于获得了一个有效的嫁接平台，得到了有意义的发散，对学生今后的语文思维的开放有着巨大的能动影响。教学《大江保卫战》中“黄晓文又爬上大堤……”一段时，有的教师抓住当时情况的危急、环境的恶劣、抗洪的惊心，让学生想象黄晓文会如何想，如何说，又如何做。由于学生已经透彻理解文本，敬佩新时代最为可爱的军人，想象获得了支撑。有的说黄晓文又跳下江水堵堤，保住了大堤；有的说黄晓文因为虽然保住了大堤，但因失血过多而住进了医院；还有的学生想象更为深远，说黄晓文之后又多次立功，就是转业以后也始终不忘军人本色，一直秉承着吃苦在前、奉献自己的优良作风。
3.联想
联想能让学生根据已存的事物表象进行合理推断，对事件进行再完善，再补充，使事情朝着合理的方向发展。比如教学《半截蜡烛》时，当我们学到课文最后：杰奎琳端着蜡烛上楼，蜡烛刚好灭了。我们可以让学生继续想象，德国军官没有收获，怏怏而走，但和夫人打了个招呼，说她有个好女儿。夫人等敌人走了以后，或者坐在椅子上长出一口气，或者和家人共同庆祝这次化险为夷的斗争胜利。
三、让学生参教，深化语文见解
1.置换身份
教师是教学的指导者、合作者，是学生学习的服务者。知识的获得不仅仅靠教师的指导到位，还可以让学生充当教师，进行二次理解和学习。通过再学习、再认识，让学生心中的疑惑和糊涂的地方呈现出来，教师再进行必要的补充、点拨与深化，弥补学生学习的缺陷，使学生更深刻、更透彻地获得知识。比如教学《哲学家的最后一课》，根据课文内容较浅的情况，让学生当小老师，学做哲学家，其他学生做哲学家的弟子，共同回顾以前的谈论话题，从而加深对“根除杂草的方法”最佳性理解。再如教学《孔子游春》时，也可以让学生模仿孔子，让其他学生扮演弟子，通过“孔子”的言语和行为，再次感受与弟子同乐、同享的美好情景。
2.设计情节
有些课文的情节远离学生生活实际，美好的东西得不到具体彰显，可以让学生充当作者，根据自己的理解和意愿去增删、改动故事情节。比如教学《螳螂捕蝉》时，为了加深学生对文本的认识，可以动员学生从反方面改动教材的发展线路，设计新的情节，演绎人物的新走向。有的学生把情节改成了吴王不听劝告，仍然一意孤行，攻打楚国，结果不但没有攻下楚国，反使国灭民亡，无可奈何之下，吴王只好逃往他国。也有的学生这样修改，吴王不听劝阻，虽然楚国被攻打下来，但楚国人民举行起义，结果把吴王赶出了楚国，使楚国大伤元气，很快国家就灭亡了。
语文教学中还有很多让学生有效参与学习的方式，等待我们去发掘和运用。
一、让学生参演，体验语文情境
现代教学理念认为，体验是知识的活化，经验的升华，是积极能动的语文学习状态。学生不是孤立静止的学习者，更不是被动呆板的接受者，而是学习的把握者、参与者。作为教师，应该努力改变教学方式，培养学生的参与意识，主动有效地走到文本中去，与文本融为一体，共生共长。日常的语文学习中，学生可以模拟文本中的人物，演绎文本的情节。比如《狼和小羊》这篇课文，两类动物形象鲜明，具有典型的动物特征。教学中就可以在学生反复揣摩情节、体验动物行为的基础上，让学生分别扮演狼和小羊。通过个性灵活的动物语言、神态和动作，甚至心理揣测，加以模仿和表演，去认识狼的强盗面目和凶残本性。特别是狼和小羊的最后对话，要让学生用心品味，体验狼的急不可耐，小羊的可怜无助。从而以角色定位、特征表演，让学生深刻领会课文蕴含的中心思想和人性精神。再如教学《船长》一文时，课文中有一段写哈尔威和洛克机械师、奥克勒大副的对话，可以在学生完成对此段文本的交流以后，让学生体悟人物的对话，通过朗读表演、角色转换等手段阐发文本意旨。由于学生在文本学习过程中，已经产生了对于文中人物的敬佩情感，此时通过二次重组性、扩展性的阅读，会让学生对哈尔威伟大的人格力量认识更加深刻。尤其是其中的对话式表演，更应重点把握。将哈尔威的话语演得简短、有力，让学生感受到当时环境的危急，需要哈尔威的果断抉择。这样，一个忠于职守的人物形象就更加立体、丰满了。
二、让学生参想，激活语文思维
参与想象也是语文学习的有效途径。教师可以根据教材的需要，充分创设想象的学习机制，调动学生的想象，激活学生的想象，延展学生的想象，从而培养学生思维的科学性、深刻性、条理性、创造性和丰富性。
1.假想
现在语文教材中有很多篇幅是科普类课文，让学生在得到语文知识训练的同时，也能获得科学教育和兴趣教育。比如教学《飞向月球》时，课文的结尾有这样一句话：“相信在不久的将来，月球一定会成为人类的另一个家园。”有的教师在教学时，并不是简单地朗读这句话，对课文教学画个句号，而是由此生发下去，将语文教学和科学教育有机融合在一起。教师会提出这样一个假设，让学生投入美好的想象中去：假使人类已到了那一刻，我们已成为月球的一个公民，我们在月球上怎样生活，是怎样解决“没有空气，没有水，温差大”这个生活难题的？学生根据日常所积累的生活与生命知识，可以进行自由想象、大胆猜测，开启想象的闸门。一石激起千层浪，普通的语文课堂变成了科学幻想课：有的说用人造空气改良月球空气，有的说将积雨云移到月球上，让月球有雨霜、有冰雪，有的说可以改变月球的运转路线，让月球早晚昼夜温差缩小……无论哪种想象都让我们感动，因为这是一种基于科学的追求，是一种对于美好生活向往的假想。课堂教学因多了这么一个小小的招式，使得假想成为学生心灵放飞的有效手段，提升自己追求生活、规划未来的科学品质。
2.续想
一篇好的课文会在不同的位置给学生留下想象的留白。日常教学中，通过续想方式对课文补白发现、补白开发进行有效填充，让课文中的人物活起来，情节变得生动起来，会让课文趣味满篇，富有吸引力。比如教学《聂将军和日本两个小姑娘》，结尾说道：40年后，美穗子一家专程来看望聂将军。依据此句，让学生感悟和平对于人类生活的重要性，而睦邻友好关系是这种和平的重要条件。教学中可让学生充分想象，发挥各自的理解，在想象中理解邦国交好的历史和前瞻意义。有的教师设计了这样一个问题：同学们，40年后的美穗子会是一个什么样的人？为什么她会不远万里来到中国看望聂将军呢？学生们受到问题启发，个个展开了想象的翅膀：有的学生说美穗子成了日本一个特大公司的总裁，想把聂将军接到日本赡养；有的说美穗子来到中国，又一次得到聂将军的帮助，得到了第三次的生命，想定居中国，和聂将军一起生活；有的说美穗子在中国投资了好几个大公司，为中国的经济作出了贡献；还的说美穗子成了一个外交家，和聂将军不期相遇，携手共同增进了中日两国的友谊。学生的思维由于获得了一个有效的嫁接平台，得到了有意义的发散，对学生今后的语文思维的开放有着巨大的能动影响。教学《大江保卫战》中“黄晓文又爬上大堤……”一段时，有的教师抓住当时情况的危急、环境的恶劣、抗洪的惊心，让学生想象黄晓文会如何想，如何说，又如何做。由于学生已经透彻理解文本，敬佩新时代最为可爱的军人，想象获得了支撑。有的说黄晓文又跳下江水堵堤，保住了大堤；有的说黄晓文因为虽然保住了大堤，但因失血过多而住进了医院；还有的学生想象更为深远，说黄晓文之后又多次立功，就是转业以后也始终不忘军人本色，一直秉承着吃苦在前、奉献自己的优良作风。
3.联想
联想能让学生根据已存的事物表象进行合理推断，对事件进行再完善，再补充，使事情朝着合理的方向发展。比如教学《半截蜡烛》时，当我们学到课文最后：杰奎琳端着蜡烛上楼，蜡烛刚好灭了。我们可以让学生继续想象，德国军官没有收获，怏怏而走，但和夫人打了个招呼，说她有个好女儿。夫人等敌人走了以后，或者坐在椅子上长出一口气，或者和家人共同庆祝这次化险为夷的斗争胜利。
三、让学生参教，深化语文见解
1.置换身份
教师是教学的指导者、合作者，是学生学习的服务者。知识的获得不仅仅靠教师的指导到位，还可以让学生充当教师，进行二次理解和学习。通过再学习、再认识，让学生心中的疑惑和糊涂的地方呈现出来，教师再进行必要的补充、点拨与深化，弥补学生学习的缺陷，使学生更深刻、更透彻地获得知识。比如教学《哲学家的最后一课》，根据课文内容较浅的情况，让学生当小老师，学做哲学家，其他学生做哲学家的弟子，共同回顾以前的谈论话题，从而加深对“根除杂草的方法”最佳性理解。再如教学《孔子游春》时，也可以让学生模仿孔子，让其他学生扮演弟子，通过“孔子”的言语和行为，再次感受与弟子同乐、同享的美好情景。
2.设计情节
有些课文的情节远离学生生活实际，美好的东西得不到具体彰显，可以让学生充当作者，根据自己的理解和意愿去增删、改动故事情节。比如教学《螳螂捕蝉》时，为了加深学生对文本的认识，可以动员学生从反方面改动教材的发展线路，设计新的情节，演绎人物的新走向。有的学生把情节改成了吴王不听劝告，仍然一意孤行，攻打楚国，结果不但没有攻下楚国，反使国灭民亡，无可奈何之下，吴王只好逃往他国。也有的学生这样修改，吴王不听劝阻，虽然楚国被攻打下来，但楚国人民举行起义，结果把吴王赶出了楚国，使楚国大伤元气，很快国家就灭亡了。
语文教学中还有很多让学生有效参与学习的方式，等待我们去发掘和运用。