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小学生处于接触英语知识的初级阶段，英语写作对于他们而言，存在句型、语法和衔接上的很多难题。因此，在小学生习作中常常会出现无法精准扣题、偏题离题、素材匮乏、语句生硬等问题。针对这些典型问题，笔者从三个方面总结了提升小学生写作能力的具体方法。
写作能力与阅读能力之间有着相辅相成的关系。学生在阅读英语小短文时，要学会先找出题眼或中心句，在理解文题或中心句的含义后，就能大概了解文章段落所讲的内容。写作能力的培养也是如此。教师要先引导学生对教材写作内容进行重点、难点知识的剖析，才能锻炼学生在阅读写作时抓住题眼单词或中心句，并能培养学生养成在自己的习作中表明中心观点的好习惯。
例如，在教学译林版小学英语5年级下册“Unit8 At the Weekends”一课时，笔者给学生布置了习作练习：运用本课所学单词和句型写一篇习作，介绍自己的周末生活。在学生提笔写作前，笔者向学生提出要求，在自己的文章中突出重点或中心点，使读者仅读一句话就能了解文章大意，并在写作方法上对学生进行点拨。如，在介绍一天的生活之前，加上“I'm very happy at the weekends.Because I do many interesting things”这样的语句，读者就能了解文章大意为叙述日常周末，并且了解到周末过得非常开心，以及接下来的叙述皆围绕“周末做了什么，为什么这么开心”这两句话展开，文章大意一目了然，而且能成功引起读者往下细读的兴趣。
以一名学生的习作片段为例。I did many interesting things at this weekend.In the morning， I helped my mother do some housework and finished my homework.In the afternoon， I played games with my best friend. I felt so happy. In the evening，I wrote today's life on my diary.笔者的评价为：能运用中心句概括周末的生活值得表扬，但文章篇幅偏小，字数不够，需要对文章内容进行扩充，除了对做了什么进行叙述，还可以叙述为什么要做这件事情，以及自己是什么样的心情等，这些都可作为重点内容进行延伸，丰富文章内容，使文章更鲜活更具感情色彩。
在英语写作教学前，教师应充分考虑学生现有的认知水平和理解能力，只有相对简单易懂、贴近现实生活的英语交流环境才能帮助学生更快地理解英语写作的基础知识。
英语写作的基础是单词、句型以及语法，其中单词的学习尤其需要结合生活实际，使用特殊的方法来记忆，否则学生会产生对单词的记忆不扎实、含义理解不透彻等问题。
例如，笔者在教低年級学生识记26个英文字母时，可将26个字母与实际生活中的物品形状联系起来，如，字母“A”可与巴黎铁塔的形状相联系;字母“O”可与甜甜圈的形状相联系;字母“W”可与水的波纹相联系等。小学阶段的学生正处于想象力最丰富的阶段，笔者将这些抽象而陌生的字母与现实中或故事中的实物相结合会更容易被学生所理解，更有利于学生的长期记忆，也能避免学生对英语单词的学习失去兴趣。学生只有先掌握最基本的单词，才能练就写作的基本功，进而才能有更加清晰的思维完成写作。
句型教学的方法就是记忆例句，为了保证课堂气氛的活跃，避免单一讲授例句的枯燥感，教师可充分利用多媒体资源，播放基础的英文对话视频，引导学生跟读并理解句子的含义，通过对例句中单词的替换练习，帮助学生熟悉句型，之后再布置巩固练习促使学生对句型有更加深刻的记忆，为高年级的写作学习打下坚实的基础。
例如，在日常对话中，中国人的开场白通常为“你吃饭了吗”，而外国却不会以这样的形式交流，而是以“It's a beautiful day today”这类句子为开场白，如果在与外国人交流时使用中国人的对话方式，“Did you have a dinner”这类语句，对方只会认为这是一种吃饭的邀请，难免产生不必要的误会。只有真正接触到英语国家的本土文化，才能学到最正宗的英语，培养正宗的英语语感。
积累素材是英语写作前必不可少的准备过程，学生素材积累的多少直接决定了其习作内容的丰富程度，如果文章没有素材，即使运用再多的新单词、句型或语法，都会显得空洞、毫无趣味可言。学生经常抱怨很难从英语读物上整理到有用的素材，实际上，素材大多来自日常生活。
在英语习作教学时，教师可将日常生活中一些常见的场景与写作教学相结合，多鼓励学生观察生活中的场景，带领学生寻找可用于写作的生活素材。
例如，笔者设计了以“春游”为主题的课外实践活动，带领全班学生来到学校附近的公园，为学生上了一节课外英语写作课。来到公园内，学生释放出爱玩的天性，尽情地享受大自然的乐趣，笔者先让学生在规定范围内自由活动十分钟，仔细观察大自然，观察周围的人群，看看大家在做什么。接着，笔者召集全班学生坐在一起，用简单的英语对话来交流自己的所见所闻。由于学生的即兴交流能力欠缺，笔者就先要求学生用单个的单词来表达看到的事物，如，湖中的boat、天空中的kite以及草地上的little kids等，并让学生将所想到的单词都用纸笔记录下来。经过一番讨论，学生写出了很多公园内的事物，有些陌生的单词由笔者来补充。之后，笔者要求学生将这些单词拼接成短语，如，湖是lake，船是boat，“湖上的船”就可以用boats in the lake来表达，诸如此类的单词相匹配，写出相应的短语，再运用一定的句型，学生就可以写出完整的句子和文章。
以一名学生的习作为例。Spring is warm and today is sunny. Our teacher took us to the park. In the park， I can see many trees and flowers. Some people are taking boats in the lake. Some people are flying kites in the sky. Some other people are talking on the grass. We felt very happy.这篇习作基本抓住了本节活动课笔者所讲授的重点内容，即从抓单词，到拼接成短语再到连词成句这些都做得井井有条，词汇搭配恰到好处，但未使用过去时态，也许是学生对时态的变换运用不太熟练所致，从整体上看，若再加一些细节描写就是一篇很好的英文习作。
总之，在英语习作教学中，教学重点和难点的引导以及生活化的教学方式更加符合小学生的认知水平和理解能力层次，教学重点和难点的点拨不仅可以使学生快速理解题意，还能帮助学生在写作时精准扣题，使自己的文章重点更加鲜明，主次更加分明，从而有效提升学生的写作能力。
（作者单位：江苏省南通市北城小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、重点难点清晰化，让英语写作教学更透彻
写作能力与阅读能力之间有着相辅相成的关系。学生在阅读英语小短文时，要学会先找出题眼或中心句，在理解文题或中心句的含义后，就能大概了解文章段落所讲的内容。写作能力的培养也是如此。教师要先引导学生对教材写作内容进行重点、难点知识的剖析，才能锻炼学生在阅读写作时抓住题眼单词或中心句，并能培养学生养成在自己的习作中表明中心观点的好习惯。
例如，在教学译林版小学英语5年级下册“Unit8 At the Weekends”一课时，笔者给学生布置了习作练习：运用本课所学单词和句型写一篇习作，介绍自己的周末生活。在学生提笔写作前，笔者向学生提出要求，在自己的文章中突出重点或中心点，使读者仅读一句话就能了解文章大意，并在写作方法上对学生进行点拨。如，在介绍一天的生活之前，加上“I'm very happy at the weekends.Because I do many interesting things”这样的语句，读者就能了解文章大意为叙述日常周末，并且了解到周末过得非常开心，以及接下来的叙述皆围绕“周末做了什么，为什么这么开心”这两句话展开，文章大意一目了然，而且能成功引起读者往下细读的兴趣。
以一名学生的习作片段为例。I did many interesting things at this weekend.In the morning， I helped my mother do some housework and finished my homework.In the afternoon， I played games with my best friend. I felt so happy. In the evening，I wrote today's life on my diary.笔者的评价为：能运用中心句概括周末的生活值得表扬，但文章篇幅偏小，字数不够，需要对文章内容进行扩充，除了对做了什么进行叙述，还可以叙述为什么要做这件事情，以及自己是什么样的心情等，这些都可作为重点内容进行延伸，丰富文章内容，使文章更鲜活更具感情色彩。
二、交流情境生活化，让英语写作教学更丰富
在英语写作教学前，教师应充分考虑学生现有的认知水平和理解能力，只有相对简单易懂、贴近现实生活的英语交流环境才能帮助学生更快地理解英语写作的基础知识。
英语写作的基础是单词、句型以及语法，其中单词的学习尤其需要结合生活实际，使用特殊的方法来记忆，否则学生会产生对单词的记忆不扎实、含义理解不透彻等问题。
例如，笔者在教低年級学生识记26个英文字母时，可将26个字母与实际生活中的物品形状联系起来，如，字母“A”可与巴黎铁塔的形状相联系;字母“O”可与甜甜圈的形状相联系;字母“W”可与水的波纹相联系等。小学阶段的学生正处于想象力最丰富的阶段，笔者将这些抽象而陌生的字母与现实中或故事中的实物相结合会更容易被学生所理解，更有利于学生的长期记忆，也能避免学生对英语单词的学习失去兴趣。学生只有先掌握最基本的单词，才能练就写作的基本功，进而才能有更加清晰的思维完成写作。
句型教学的方法就是记忆例句，为了保证课堂气氛的活跃，避免单一讲授例句的枯燥感，教师可充分利用多媒体资源，播放基础的英文对话视频，引导学生跟读并理解句子的含义，通过对例句中单词的替换练习，帮助学生熟悉句型，之后再布置巩固练习促使学生对句型有更加深刻的记忆，为高年级的写作学习打下坚实的基础。
例如，在日常对话中，中国人的开场白通常为“你吃饭了吗”，而外国却不会以这样的形式交流，而是以“It's a beautiful day today”这类句子为开场白，如果在与外国人交流时使用中国人的对话方式，“Did you have a dinner”这类语句，对方只会认为这是一种吃饭的邀请，难免产生不必要的误会。只有真正接触到英语国家的本土文化，才能学到最正宗的英语，培养正宗的英语语感。
三、写作素材丰富化，让英语写作教学更真实
积累素材是英语写作前必不可少的准备过程，学生素材积累的多少直接决定了其习作内容的丰富程度，如果文章没有素材，即使运用再多的新单词、句型或语法，都会显得空洞、毫无趣味可言。学生经常抱怨很难从英语读物上整理到有用的素材，实际上，素材大多来自日常生活。
在英语习作教学时，教师可将日常生活中一些常见的场景与写作教学相结合，多鼓励学生观察生活中的场景，带领学生寻找可用于写作的生活素材。
例如，笔者设计了以“春游”为主题的课外实践活动，带领全班学生来到学校附近的公园，为学生上了一节课外英语写作课。来到公园内，学生释放出爱玩的天性，尽情地享受大自然的乐趣，笔者先让学生在规定范围内自由活动十分钟，仔细观察大自然，观察周围的人群，看看大家在做什么。接着，笔者召集全班学生坐在一起，用简单的英语对话来交流自己的所见所闻。由于学生的即兴交流能力欠缺，笔者就先要求学生用单个的单词来表达看到的事物，如，湖中的boat、天空中的kite以及草地上的little kids等，并让学生将所想到的单词都用纸笔记录下来。经过一番讨论，学生写出了很多公园内的事物，有些陌生的单词由笔者来补充。之后，笔者要求学生将这些单词拼接成短语，如，湖是lake，船是boat，“湖上的船”就可以用boats in the lake来表达，诸如此类的单词相匹配，写出相应的短语，再运用一定的句型，学生就可以写出完整的句子和文章。
以一名学生的习作为例。Spring is warm and today is sunny. Our teacher took us to the park. In the park， I can see many trees and flowers. Some people are taking boats in the lake. Some people are flying kites in the sky. Some other people are talking on the grass. We felt very happy.这篇习作基本抓住了本节活动课笔者所讲授的重点内容，即从抓单词，到拼接成短语再到连词成句这些都做得井井有条，词汇搭配恰到好处，但未使用过去时态，也许是学生对时态的变换运用不太熟练所致，从整体上看，若再加一些细节描写就是一篇很好的英文习作。
总之，在英语习作教学中，教学重点和难点的引导以及生活化的教学方式更加符合小学生的认知水平和理解能力层次，教学重点和难点的点拨不仅可以使学生快速理解题意，还能帮助学生在写作时精准扣题，使自己的文章重点更加鲜明，主次更加分明，从而有效提升学生的写作能力。
（作者单位：江苏省南通市北城小学）
（责任编辑 岳 舒）