经典是文化的精粹，是人类文明的积淀。诵读祖国优秀的传统文化经典，可以说是一份宝贵的精神财富，利用这份宝贵的精神财富，可以让学生在读经诵典中养德行，学做人。诵读就像丝雨一样滋润学生的心灵，使学生良好的行为习惯和优秀的道德品质也自然形成，同时增强了民族自信心和自豪感。
　　经典文学作品诵读是小学语文教学的重要内容，也是提高小学生人文素养，增强阅读能力的主要途径。如今，诵读在小学语文课程中被置于重要地位，但过去的书声朗朗，却在以成绩来衡量教学效率的大环境下逐步淡化。引导小学生从经典诵读中培养热爱阅读的情感，需要教师从优秀经典诵读实践中，不断丰富学生的认知，提升学生的阅读素养。

一、挖掘经典的文学魅力，让学生感受诵读的美好

　　诵读经典，就是要诵读经典文学作品，让小学生从语言文字中品读经典的文化意蕴。一方面，我们要让学生有声表达，从语音诵读中，感受经典的韵味。另一方面，从指导经典文学阅读中，要确立固定的阅读时间、开展针对性的文本诵读，并对学生进行诵读指导。小学经典诵读教学，要有系统性、梯度性，要从趣味引导入手，提高学生经典诵读的积极性。关注小学生的健康成长，要让学生从文字品读中陶冶情操。诵读经典应该是小学生生活的一部分，尽管小学生知识积累不足，认知力差，但从不断的诵读实践中，可以培养诵读的习惯。有人提出疑义，认为小学生即便能够诵读几本书，但又有什么用？还不如多做几套试卷，多背诵必考诗词和课文更加实际有效。事实上，小学生诵读经典活动，是知识内化的过程，从经典诵读中，可以感受字里行间的美好意蕴。
　　例如，诵读《春晓》时，在不断品鉴文字的过程中，能够让学生真切地感知浓浓春意。有小鸟在啼叫，有春风阵阵袭来，有春雨在夜里滴答。这些美好的春景画面，会渐渐渗进学生的心灵世界，并从中感受到诵读的至纯至美。相反，如果忽视诵读活动，学生在课余时间被动漫、游戏充斥，更无法感受经典文学作品对自我思想的深刻影响。

二、抓住诵读思维训练，迸发经典诗情

　　读经典，对于小学生而言还有较大的难度。教师在引导学生诵读经典时，要把握经典文学作品的情感激发，特别是从思维训练上，要让学生能够从经典中读出滋味。当然，对于经典文学作品，课本内容也在其列，特别是教材内选编的一些文本，既有助于增强学生对文本的理解，还能从中迸发阅读的诗情。
　　在教学《少年闰土》时，之前，教师因考虑到该文篇幅长，在课堂上进行诵读会占用较多课时，就将诵读作为课下作业来进行。但由于小学生自主性不足，在课下诵读时未能很好地执行诵读任务，导致诵读质量参差不齐。课文内容诵读，既要读准生字、读顺文章、读懂意义，还要融入情感，读出自我的理解与感悟。为此，我们不能为了赶进度，放弃课堂诵读教学指导，而是要适当放慢教学进程，在课堂上指导学生诵读文本。第一，初读文本，需要搞清楚生字的读音，学会合理的断句，并尽力读顺文本。第二，结合课堂教学，展开针对性诵读，如默读、有感情朗读、边读边思考问题，对文中的情节、人物、故事、性格、叙事手法、景物特点等进行梳理。第三，引入跳读，围绕诵读主题，纵览文本，把握主旨思想。第四，引入情感，深情演绎经典，激发学生的阅读情绪，体验文本的真谛。通常，在循序渐进地展开文本诵读的过程中，我们也可以结合需要，融入背景音乐，导入多媒体情境，营造良好的诵读氛围，让学生能够积极地参与诵读。此外，在一些对话较多的语段，我们可以分组诵读，也可以安排几个学生进行分角色诵读。
　　不过，由于在初次诵读《少年闰土》时，篇头为海边瓜地夜景，学生有些紧张，对语句、情感的把握不到位。我即刻融入教师范读，调整气息、保持充沛的情感。接着，让学生跟着节奏，模仿我的情感，再次诵读。很快，在大家带着感情去体验文本的时候，情绪瞬间活跃起来，再播放一些悠长的音乐，学生时而喜悦、时而忧伤，完全沉浸其中。

三、多次反复诵读经典，品嚼文本深蕴

　　在经典诵读中，不仅要多读，还要多讲，促进读与讲的融合。一些传统经典文本，以文言文为主，在诵读时有一定难度。教师在指导诵读时，就需要给予有效的讲解，让学生明白其义。在讲解经典时，教师要善于激发学生的思考热情，引入生动的语言，培养学生的诵读热情。
　　例如，在诵读《弟子规》时，考虑到低年级学生生活、认知经验有限，我们就需要多引入一些小故事，帮助学生加深文本理解。在“入则孝”部分，我们引入“小黄香温席”的故事、“闵子骞芦衣顺母”的故事、“王祥卧冰求鲤”的故事，来讲解“冬则温、夏则清”“亲憎我，孝方贤”“亲所好，力为具”等意义，这些故事的主人公，长大成人后都取得了很大成就。别有生趣的故事，配以多次反复的诵读，让学生理解什么是孝，如何去做到孝顺父母。
　　我们在二年级阅读《悯农》时，有学生提出疑惑，农民丰收了，本来该很高兴，为什么还会饿死呢？这个提问很好，我们结合班级学生的不解，讲解了古代社会封建统治者开征繁重的徭役赋税，地里收来的庄稼，很多都要上缴给地主，老百姓能够剩下的粮食很少，所以会有吃不饱的百姓饿死。当了解到这段历史，很多学生都惊呆了，我们从中延伸德育教育，要珍惜粮食，厉行节约。对于经典的诵读，教师要倡导多读、多积累，鼓励学生在平时反复吟诵，从这些经典的文学作品中，培养阅读情感，增强文学鉴赏力，提高阅读思维能力。

四、拓展课内外经典誦读，读出精彩

　　经典诵读是一种生活的态度，能够润泽童心，是带给学生无穷乐趣的最有价值的良好习惯。诵读经典，除了课内文本，还要拓展课外读物，特别是适宜小学生阅读的儿童文学，教师要积极引入不同的经典读物，指导学生在课外阅读。如，平时可布置一些课外阅读任务，每周组织一次课外阅读交流活动，为学生推荐一本好书，让学生相互荐读自己的图书，最大化拓展学生的阅读视野。当前，很多家庭已经认识到经典诵读的重要性，也对小学生课外阅读给予了积极支持。
　　教师要充分利用经典诵读的机会，为小学生诵读经典搭建良好的平台。如，在平时从网络上搜集、下载一些优秀诵读材料，指导学生多阅读、多积累;搜集相关经典诵读视频、录音素材，安排学生在家里听读经典，不断提升小学生的诵读水平。
　　为了更好地促进家校共育，我们组建班级微信群，让学生家长参与其中，共同推动学生经典诵读活动。如，每学期我们都会组织由学生、家长一起参与的读书会，对学生读书习惯的培养进行交流，相互学习。每天，我们也会借助微信群导入一些经典诵读文章，指导和规范学生的诵读方法，并引导家长参与跟评，促进学生深度诵读，体悟经典的魅力。
　　总之，在小学阶段开展经典诵读教育，一方面，可以让学生从阅读中增进对语言、文字的理解，开拓学生的想象力;另一方面，从多种诵读活动中，可以锻炼学生的自信，增强学生对文本美好意蕴的理解与体验。阅读，有助于让学生找到对话自我的机会，从文字里品读丰富的情感;阅读能够激发学生思考生活的热情，迸发智慧的火花，打开思维的闸门，激活创新思维，让学生从中收获快乐与满足。
　　（作者单位：江苏省宝应县柳堡镇中心小学）
　　（责任编辑 张 妤）