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摘要：众所周知“生活既是教育。”数学教师在日常教学时，如果能生动有效的把教材中对学生来说缺少吸引力的应用题改编成学生们自己喜欢的日常题材，使学生感到应用题在生活中的实际应用，这样不仅能提高学生的主观能动性，更有利于调动学生学习应用题的积极性，激发他们解答应用题的热情，进而培养学生用数学思想来看待实际问题的能力。
关键词：初中数学；生活化教学；模式
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0157-01
数学教师在教学知识的时候，可以开展生活化的教学模式，这种更接近学生日常的生活的教学模式，既可以让学生快速理解所学习的一些知识，而且还能够使得学生掌握一些好的学习方法，因此，初中数学教师更要强化这方面的研究与推广，加快生活化教学课堂的发展与课堂延伸。本文从以下两点简单加以说明：
一、数学教学生活化，让抽象的数学有生活的原型
数学知识来源于生活，同时又服务于生活。生活中的一些问题也是需要结合数学知识进行解决的。在进行教学某一数学知识时，教师不要急于先出示具体的数学问题，可以先营造一个相应的生活情境，让学生融入到其中去解决相关的生活问题，学生们也会为了寻求一些好的解决方法，更积极地投入到思考问题的队伍当中。在问题的驱使下，学生也更乐意投入到探究和解决问题的队伍当中。一方面，生活情境中的数学问题既能激发学生的学习兴趣；另一方面，促使数学问题的解决变得具有现实并且具体的实际意义。
比如，在我们教学分析“从面积到乘法公式”的相关内容时，可以试着这样进行教学导入：首先可以例出几个教室的面积，让学生通过几种不同的计算方法，积极思考，互相商讨后，再鼓励学生尝试加以解决，然后在此基础上，进一步引导学生将这些现实生活中的实际问题抽象转化成数学问题，教师再顺势把新课引出来，学生们也会跟着教师的思绪一起去探究这些新的知识。
二、增加数学情境的趣味性
兴趣是最好的老师。数学教学也是一样，要想激发学生的学习兴趣，首先就要讲究一定的教学策略，其中一个行之有效的方法就是结合教学内容创设合适的问题情境，以学生的兴趣作为切入点，把一些数学问题融入到学生喜欢的一些情境当中，把学生对数学知识本身的兴趣调动出来，把学生探求新知的积极性调动出来，这样也利于学生全身心地投入到对新知识的学习当中。
例如，在分析“相似三角形的判定方法”的相关内容时，为了集中学生的学习注意力，教师可以先为学生讲述一个故事，以故事作为引子，把新知识迁移出来：古希腊有一位哲学家泰乐斯旅行到埃及，在一个万里无云的日子里，埃及伊系神殿的司祭长陪同他一起去参观胡夫金字塔，泰乐斯这个时候就问司祭长：“有谁知道金字塔到底有多高呢？”司祭长告诉他：“没有人知道，古书中也没有把它的高度告诉我们，根据我们今天所学到的知识也不可能判断出金字塔的高度的。”泰乐斯这个时候则说：“针对这个问题，我可以马上测出来，因为我可以根据自己的身高把塔的高度测出来。”众人这个时候都感到非常惊讶。说完，泰乐斯随即从白长袍中取出一条结绳，在他的助手帮助下很快测出了塔的实际高度是131米。讲故事的同时再借助多媒体课件展示相关的情景图片。故事讲完了，学生们这个时候也都产生了疑惑的眼光，而且兴致很高。教师这个时候可以继续問：“谁能说出他到底是如何测出塔的高度的呢？”学生面面相觑，回答不出来，这时候教师再顺势利导告诉学生：接下来我们要研究的相似三角性的判定方法就能够帮助大家很好地回答这个问题……等学完新课之后，师生再一起回过头来思考泰乐斯到底是采用了什么原理把金字塔的高度测试出来的……这样一个持续的问题情境贯穿到整个课堂教学当中，既能够激发学生积极的思考，而且对提高学生的学习兴趣也是很有帮助的。此外，也便于培养学生应用数学知识解决实际问题的意识与能力。
俗话说：“知识来源于生活，同时也服务于生活。”数学也只有立足在日常生活当中，才不至于成为“无源之水”。数学教师在教学的过程中也要积极地响应新课改的要求，树立“以生为本”的教学理念，结合教学内容，多从学生熟悉的生活背景出发，把一些抽象的数学知识和日常生活有机地结合起来，多创设一些和学生生活背景相贴近的教学情境，鼓励学生投入到特定的情境当中，让学生都能够在生活化的教学当中习得知识、培养自己的学习能力、不断丰富自身的情感，对于提高他们的数学综合素养都是很有帮助的。
参考文献：
[1]焦让前.初中数学教学中的生活化教学策略略谈[J].方法交流，2013（9）.
[2]吴毛.初中数学生活化教学的思考[J].新课程学习·下 2012（12）.
[3]王欢.“生活化教学”策略在初中数学教学中的应用[J].语数外学习（初中版下旬），2013.
[4]焦让前. 初中数学教学中的生活化教学策略简谈[J]. 新课程，2013（9）.
[5]邓军生.生活化策略在初中数学教学中的渗透方法[J].都市家教（上半月），2014（10）：107-108.
[6]徐大旺.数学课程标准下对“数学生活化”的理解[J].阜阳师范学院学报（自然科学版），2009（1）.
关键词：初中数学；生活化教学；模式
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0157-01
数学教师在教学知识的时候，可以开展生活化的教学模式，这种更接近学生日常的生活的教学模式，既可以让学生快速理解所学习的一些知识，而且还能够使得学生掌握一些好的学习方法，因此，初中数学教师更要强化这方面的研究与推广，加快生活化教学课堂的发展与课堂延伸。本文从以下两点简单加以说明：
一、数学教学生活化，让抽象的数学有生活的原型
数学知识来源于生活，同时又服务于生活。生活中的一些问题也是需要结合数学知识进行解决的。在进行教学某一数学知识时，教师不要急于先出示具体的数学问题，可以先营造一个相应的生活情境，让学生融入到其中去解决相关的生活问题，学生们也会为了寻求一些好的解决方法，更积极地投入到思考问题的队伍当中。在问题的驱使下，学生也更乐意投入到探究和解决问题的队伍当中。一方面，生活情境中的数学问题既能激发学生的学习兴趣；另一方面，促使数学问题的解决变得具有现实并且具体的实际意义。
比如，在我们教学分析“从面积到乘法公式”的相关内容时，可以试着这样进行教学导入：首先可以例出几个教室的面积，让学生通过几种不同的计算方法，积极思考，互相商讨后，再鼓励学生尝试加以解决，然后在此基础上，进一步引导学生将这些现实生活中的实际问题抽象转化成数学问题，教师再顺势把新课引出来，学生们也会跟着教师的思绪一起去探究这些新的知识。
二、增加数学情境的趣味性
兴趣是最好的老师。数学教学也是一样，要想激发学生的学习兴趣，首先就要讲究一定的教学策略，其中一个行之有效的方法就是结合教学内容创设合适的问题情境，以学生的兴趣作为切入点，把一些数学问题融入到学生喜欢的一些情境当中，把学生对数学知识本身的兴趣调动出来，把学生探求新知的积极性调动出来，这样也利于学生全身心地投入到对新知识的学习当中。
例如，在分析“相似三角形的判定方法”的相关内容时，为了集中学生的学习注意力，教师可以先为学生讲述一个故事，以故事作为引子，把新知识迁移出来：古希腊有一位哲学家泰乐斯旅行到埃及，在一个万里无云的日子里，埃及伊系神殿的司祭长陪同他一起去参观胡夫金字塔，泰乐斯这个时候就问司祭长：“有谁知道金字塔到底有多高呢？”司祭长告诉他：“没有人知道，古书中也没有把它的高度告诉我们，根据我们今天所学到的知识也不可能判断出金字塔的高度的。”泰乐斯这个时候则说：“针对这个问题，我可以马上测出来，因为我可以根据自己的身高把塔的高度测出来。”众人这个时候都感到非常惊讶。说完，泰乐斯随即从白长袍中取出一条结绳，在他的助手帮助下很快测出了塔的实际高度是131米。讲故事的同时再借助多媒体课件展示相关的情景图片。故事讲完了，学生们这个时候也都产生了疑惑的眼光，而且兴致很高。教师这个时候可以继续問：“谁能说出他到底是如何测出塔的高度的呢？”学生面面相觑，回答不出来，这时候教师再顺势利导告诉学生：接下来我们要研究的相似三角性的判定方法就能够帮助大家很好地回答这个问题……等学完新课之后，师生再一起回过头来思考泰乐斯到底是采用了什么原理把金字塔的高度测试出来的……这样一个持续的问题情境贯穿到整个课堂教学当中，既能够激发学生积极的思考，而且对提高学生的学习兴趣也是很有帮助的。此外，也便于培养学生应用数学知识解决实际问题的意识与能力。
俗话说：“知识来源于生活，同时也服务于生活。”数学也只有立足在日常生活当中，才不至于成为“无源之水”。数学教师在教学的过程中也要积极地响应新课改的要求，树立“以生为本”的教学理念，结合教学内容，多从学生熟悉的生活背景出发，把一些抽象的数学知识和日常生活有机地结合起来，多创设一些和学生生活背景相贴近的教学情境，鼓励学生投入到特定的情境当中，让学生都能够在生活化的教学当中习得知识、培养自己的学习能力、不断丰富自身的情感，对于提高他们的数学综合素养都是很有帮助的。
参考文献：
[1]焦让前.初中数学教学中的生活化教学策略略谈[J].方法交流，2013（9）.
[2]吴毛.初中数学生活化教学的思考[J].新课程学习·下 2012（12）.
[3]王欢.“生活化教学”策略在初中数学教学中的应用[J].语数外学习（初中版下旬），2013.
[4]焦让前. 初中数学教学中的生活化教学策略简谈[J]. 新课程，2013（9）.
[5]邓军生.生活化策略在初中数学教学中的渗透方法[J].都市家教（上半月），2014（10）：107-108.
[6]徐大旺.数学课程标准下对“数学生活化”的理解[J].阜阳师范学院学报（自然科学版），2009（1）.