浅析小学数学课堂提问技巧

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  【摘 要】数学课堂提问是教学的重要环节,也是培养学生综合能力的重要途径。小学数学教师要密切联系实际,优化提问内容,把握提问时机,讲究提问技巧,不断提高自己提问的能力,同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力,真正提高课堂教学质量。
  【关键词】数学 提问技巧 提升 教学质量
  小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分,是教学中使用频率最高的教学方法之一。课堂提问是教师贯彻教学意图,师生之间信息交流的重要手段。课堂提问充分体现了教师的指导作用,同时还可以交流师生之间,学生之间的信息,激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,是引导学生探求知识、发现规律的“向导”,更是教师实行教学调控的信息与反馈源。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问,能有效地激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的探究热情,从而极大地提升课堂教学质量。为了达到教学过程最优化,充分体现课堂提问的科学性与有效性,我们在实践中应该从以下几方面去探索和研究。
  一、备教材要懂、透、化
  这一点是绝大多数老师都知道的,但是能否真正做到深入,却是我们每个老师需要反思的。笔者认为,对教材的研究,要达到懂、透、化的目标。
  懂,就是要理解教材,只有理解了教材,我们才能分清哪些问题是基础性的问题,我们就可以用是什么怎么样来提问;哪些问题是拓展性问题,我们就可以用你是怎么想的来提问;哪些问题是探究性问题,有必要让学生讨论、探究。透,就是要掌握教材的系统性、重点和难点,做到透彻掌握,融会贯通。化,就是要使自己不仅能够站在教师的角度,而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样,教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考,才能更大限度地提高教学质量。
  二、备学生要实
  我们常说,教师备课不仅要备教材、备教法,而且要备学生、备学法。所谓备课要实,是指教师必须深入实际,了解自己所教学生的基础知识、接受能力和思维习惯,以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生,才能有针对性地提问,恰当地把握问题的难易度,使得提问更加有效。因此,我们要改变观念,树立问题意识。教师要清楚地认识到:数学修养很重要的一条就是问题意识。培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力,是数学教师肩负的责任之一,也是评价数学教学质量的标准之一。
  三、提问过程要突出学生主体
  思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练,其实,应答还是被动的。要求学生自己提出疑问,自己发掘问题,是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑,然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中,我们经常会很自然地问一问学生:还有什么问题吗?学生也往往很配合地回答:没问题。如果总是没问题,那这一现象就极不正常了,恐怕就真的有问题了。对任何一个数学问题的认识,都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上,必然有高有低,有学得轻松的,也有学得困难的。也就是说,应该有问题。没问题的问题,反映了教师的一种教育观念,似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然,课上的这种顺利,只会培养出唯书唯上的人,不利于学生创造性思维的发展;课上的这种顺利也会使学生缺少一种精神,一种实事求是、刨根问底的精神。
  四、为学生创造机会,使学生去思、去想、去问
  教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会,还要使学生真正开动脑筋想问题,能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来,而不是走走过场而已。为了使学生会提问题,教师可以有意识地进行一些训练,可以站在学生的立场上,以学生的身份去示范提问题。例如,二年级教材学习了角的认识,对于什么叫角,角各部分名称,角的大小与边的长短无关这些内容,学生已经知道了。还有什么问题吗?学生答道没问题。真的没问题了吗?那我来问个问题。我提出了一个问题:角的大小为什么与边的长短无关呢?经过讨论,大家明白了,角的边是射线,射线是没有长短的,所以,角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题,久而久之,也就让学生有了提问题的意识,在引导学生提问题的同时,也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
  五、善待学生的提问和回答
  无论学生提什么样的问题,无论学生提的问题是否有价值,只要是学生真实的想法,教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定,然后对问题本身采取有效的方法予以解决,或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解,不仅表扬他勇于提出问题,还要表扬他善于提出问题,更要表扬他提出问题的价值所在,进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样,学生才能从提问题中感受到更大的收获,才会对提问题有安全感,才会越来越爱提问题,越来越会提问题。对于学生的回答,我们要慎用诸如很好、非常好、不是、不对等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错,天长日久,学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如:噢,这是一种有道理的思路,还有其他思路吗?这个想法不错,我们还能补充点什么?很好的主意,但是我们怎么知道……有针对性地鼓励学生,满足学生的需要,鼓励学生继续学习。
  总之,高效的数学课堂教学总是以“问——求——思——得”为思维训练主线的。对待课堂提问,教师要心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生,才能创设学生主动参与学习的良好氛围,激发学生主动学习的动力;只有心中有目标,才能“粗中有细”,突出重点,突破难点;只有心中有策略,才能“长袖善舞”,切实提高课堂教学效率;教师只有认真钻研,融会贯通,灵活运用各种提问方式,才能把学生带入到思潮如海的新境界;才能使课堂教学艺术化,提高课堂教学效果。
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