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摘要：课堂提问是课堂教学中不可或缺的一个环节，高质量的问题不仅对学生的理解有帮助，而且有利于教学效果的提升。小学高年级的英语教学中，英语教师能否灵活运用课堂提问是提高教学质量的关键。笔者通过分析当前小学高段英语教学课堂提问中存在的问题，提出几点建议，希望可以促进英语课堂提问教学的进一步发展。
关键词：小学;高段;英语;课堂提问 中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学高段英语教学课堂提问存在的问题
（一）提问过于频繁
在小学高段英语教学中，教师平均一节课提出的问题超过十五个，大部分都是泛泛而谈且缺乏实际内容的问题，而学生为了回答这些问题，不得不重复地做着问答背诵工作，过于频繁的提问导致学生没有思考的空间，限制学生创新型思维的发展，不利于提升学生的英语综合能力。
（二）提问难度不当
高段英语教材整体对语言要求提高，进而英语课堂教学难度也随之提高，小学生的学习量增大，英语知识点的掌握要求也上了一个新台阶。部分英语教师在进行课堂提问时，设置的问题难度过大，能够回答问题的学生较少，这样导致中等生及学困生的自信心受到打击，同时，若被点名的学生回答不上来时，很容易形成教师和学生都尴尬的场面。教师没有根据大多数学生的学习情况进行合理的设计，导致问题难度过大，不仅浪费了宝贵的课堂时间，而且造成课堂气氛沉闷，缺乏活力，不利于提高英语课堂教学效果。此外，教师提问时没有确切的方向，脱离教材和学生水平，无法调动学生的求知欲和积极性，教师没有立足于教材，讨论问题，致使学生不能找到问题与知识点之间的关联，进而学生的英语学习效果不明显。
（三）提问价值偏低
实际上，英语教师在课堂提问中提出的某些问题不仅宽泛，而且价值偏低，学生就算回答出来了也对其英语学习没有多大的帮助，且大部分学生无法理解问题真正想要表达的内容，进而回答时达不到教师的要求 [1]。同时，英语教师提出的知识型问题比推理性问题要多得多，两者没有进行一定的结合，知识型问题大多能在教材中找到直接的答案，不利于学生独立思考、独立推理、独立分析，而英语教师在提问时常用 “Are/Is”或“ Do/Does”等一般疑问句开头，束缚学生的思考能力，还有很多其他提问方式缺少探索和使用，英语教师欠缺灵活使用提问方式的能力，在设计问题时，偏向于那些已经有答案的问题，这些问题缺乏思考的价值，在这一点上，英语教师没有经过深思熟虑，赋予问题价值内涵，不利于挖掘学生的潜力，培养学生的英语思维，进而无法提升学生的英语学习能力。
二、小学高段英语教学课堂提问的策略
（一）留出时间，鼓励思考
如果英语教师要进行课堂提问，就要事先准备好问题，不仅给自己留出充足的时间来规划即将上课使用的问题，而且给学生留出时间思考问题，三四个高质量的问题远比频繁无价值的提问有效果得多。一些英语教师没有清晰认识到这一点，经常在课堂上随意的提问，很多问题都缺乏情景和逻辑，进而导致学生无法结合所学去组织语言来回答 [2]。因此，英语教师要留出充足的时间构建问题，结合学生的实际学情和教学大纲，给出具体的问题，启发学生思考，引导学生深入英语学习，对于一些抽象问题，教师应转变提问方式，增加具体部分的问题比例，进而提升学生的理解能力。此外，提出问题后留出一定的时间，让学生能够高效调动自身的知识库，将已有的知识点和刚学的知识点进行结合，鼓励学生独立思考、独立分析、独立探索，这样既提高课堂效率，又培养学生的英语思考能力。
（二 ）合理设计，激发兴趣
设计问题是一门艺术，需要将提问技巧和方式结合起来，选择一个合适的问题和一个合适的提问方式，高质量的问题往往依托于简化的方法和技能。因此，英语教师在设计问题时，不仅要增加引用式数量问题，还要遵循提问联系学生和教材和原则。教师提问学生，学生回答问题，这是一种互动型教学模式，而这种教学模式的展现方式包括：全班提问、随机点名、小组讨论代表回答等。比如，在进行“ My weekend”这部分内容教学时，英语教师可设计问题为：What are you going to do for fun this Saturday？ （星期六，你們会和朋友去哪里玩呢？ ）;What did you do last Weekend？（或者周末你做了什么？）等等，教师可以运用轮流点名的方式让学生回答问题，引导学生用英语讲述自己的周末生活，并对学生的回答给予肯定和鼓励，在这个过程中，学生慢慢敢于开口讲英语，训练学生的语言表达能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语语言能力。
（三）创设情境，降低难度
英语作为一门语言学科，英语教师应将其渗透和融入学生的日常生活，在生活情景中创设问题，提问学生，只有在具体的生活情景中提问，才能让学生感受到英语知识点的实际内涵，尤其是教材中大量的情景对话，需要学生融入特定的场景中，一边感受其中的氛围，一边进行对话训练。因此，英语教师在进行课堂提问时，应创设特定的情境，让学生明确问题的方向，思考符合情境的答案。比如，在进行“ My favourite season”这部分内容教学时，英语教师可以先创设一个情境，询问学生最喜欢的季节是什么，以春天为例，将学生带进春天的季节里，树叶冒出新芽，花儿开出花苞，进而引导学生用英语说出自己喜欢的季节，在这个季节万物有什么表现，喜欢这个季节的原因有几点。在这样的情景下，学生用英语向大家表达自己的想法，进行沟通和互动，在交流中发现语言的实效性，体验到语言的乐趣，感受到英语的魅力，进而爱上英语[3]。
三、结束语
综上所述，英语教学最主要的就是师生互动，进行有效的沟通和交流。在小学高段英语教学时，课堂提问是必不可少的，需要英语教师掌握提问的方式，设计符合学生学情和教学内容的问题，化抽象为具体，将学生带入问题情境中，而不是突兀的提问和随意的提问，只有这样，才能从高质量的提问中培养学生的英语思考能力，提升学生理解力和创新力，进而提高教学质量和教学水平。
参考文献
[1]邱颖 . 小学高年段英语课堂教学文本再构策略研究 [J]. 新东方英语中学生 ， 2019， 000（005）：6，8.
[2]贾雨晴 . 小学英语课堂教学高效化策略研究 [J]. 散文百家 （下 ）， 2019（10）.
[3]徐玲 . 小学五年级英语课堂教学有效性提问研究 [J]. 文渊 （小学版 ）， 2019， 000（004）：644.
成都市金沙小学四川省 成都市 610031
关键词：小学;高段;英语;课堂提问 中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学高段英语教学课堂提问存在的问题
（一）提问过于频繁
在小学高段英语教学中，教师平均一节课提出的问题超过十五个，大部分都是泛泛而谈且缺乏实际内容的问题，而学生为了回答这些问题，不得不重复地做着问答背诵工作，过于频繁的提问导致学生没有思考的空间，限制学生创新型思维的发展，不利于提升学生的英语综合能力。
（二）提问难度不当
高段英语教材整体对语言要求提高，进而英语课堂教学难度也随之提高，小学生的学习量增大，英语知识点的掌握要求也上了一个新台阶。部分英语教师在进行课堂提问时，设置的问题难度过大，能够回答问题的学生较少，这样导致中等生及学困生的自信心受到打击，同时，若被点名的学生回答不上来时，很容易形成教师和学生都尴尬的场面。教师没有根据大多数学生的学习情况进行合理的设计，导致问题难度过大，不仅浪费了宝贵的课堂时间，而且造成课堂气氛沉闷，缺乏活力，不利于提高英语课堂教学效果。此外，教师提问时没有确切的方向，脱离教材和学生水平，无法调动学生的求知欲和积极性，教师没有立足于教材，讨论问题，致使学生不能找到问题与知识点之间的关联，进而学生的英语学习效果不明显。
（三）提问价值偏低
实际上，英语教师在课堂提问中提出的某些问题不仅宽泛，而且价值偏低，学生就算回答出来了也对其英语学习没有多大的帮助，且大部分学生无法理解问题真正想要表达的内容，进而回答时达不到教师的要求 [1]。同时，英语教师提出的知识型问题比推理性问题要多得多，两者没有进行一定的结合，知识型问题大多能在教材中找到直接的答案，不利于学生独立思考、独立推理、独立分析，而英语教师在提问时常用 “Are/Is”或“ Do/Does”等一般疑问句开头，束缚学生的思考能力，还有很多其他提问方式缺少探索和使用，英语教师欠缺灵活使用提问方式的能力，在设计问题时，偏向于那些已经有答案的问题，这些问题缺乏思考的价值，在这一点上，英语教师没有经过深思熟虑，赋予问题价值内涵，不利于挖掘学生的潜力，培养学生的英语思维，进而无法提升学生的英语学习能力。
二、小学高段英语教学课堂提问的策略
（一）留出时间，鼓励思考
如果英语教师要进行课堂提问，就要事先准备好问题，不仅给自己留出充足的时间来规划即将上课使用的问题，而且给学生留出时间思考问题，三四个高质量的问题远比频繁无价值的提问有效果得多。一些英语教师没有清晰认识到这一点，经常在课堂上随意的提问，很多问题都缺乏情景和逻辑，进而导致学生无法结合所学去组织语言来回答 [2]。因此，英语教师要留出充足的时间构建问题，结合学生的实际学情和教学大纲，给出具体的问题，启发学生思考，引导学生深入英语学习，对于一些抽象问题，教师应转变提问方式，增加具体部分的问题比例，进而提升学生的理解能力。此外，提出问题后留出一定的时间，让学生能够高效调动自身的知识库，将已有的知识点和刚学的知识点进行结合，鼓励学生独立思考、独立分析、独立探索，这样既提高课堂效率，又培养学生的英语思考能力。
（二 ）合理设计，激发兴趣
设计问题是一门艺术，需要将提问技巧和方式结合起来，选择一个合适的问题和一个合适的提问方式，高质量的问题往往依托于简化的方法和技能。因此，英语教师在设计问题时，不仅要增加引用式数量问题，还要遵循提问联系学生和教材和原则。教师提问学生，学生回答问题，这是一种互动型教学模式，而这种教学模式的展现方式包括：全班提问、随机点名、小组讨论代表回答等。比如，在进行“ My weekend”这部分内容教学时，英语教师可设计问题为：What are you going to do for fun this Saturday？ （星期六，你們会和朋友去哪里玩呢？ ）;What did you do last Weekend？（或者周末你做了什么？）等等，教师可以运用轮流点名的方式让学生回答问题，引导学生用英语讲述自己的周末生活，并对学生的回答给予肯定和鼓励，在这个过程中，学生慢慢敢于开口讲英语，训练学生的语言表达能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语语言能力。
（三）创设情境，降低难度
英语作为一门语言学科，英语教师应将其渗透和融入学生的日常生活，在生活情景中创设问题，提问学生，只有在具体的生活情景中提问，才能让学生感受到英语知识点的实际内涵，尤其是教材中大量的情景对话，需要学生融入特定的场景中，一边感受其中的氛围，一边进行对话训练。因此，英语教师在进行课堂提问时，应创设特定的情境，让学生明确问题的方向，思考符合情境的答案。比如，在进行“ My favourite season”这部分内容教学时，英语教师可以先创设一个情境，询问学生最喜欢的季节是什么，以春天为例，将学生带进春天的季节里，树叶冒出新芽，花儿开出花苞，进而引导学生用英语说出自己喜欢的季节，在这个季节万物有什么表现，喜欢这个季节的原因有几点。在这样的情景下，学生用英语向大家表达自己的想法，进行沟通和互动，在交流中发现语言的实效性，体验到语言的乐趣，感受到英语的魅力，进而爱上英语[3]。
三、结束语
综上所述，英语教学最主要的就是师生互动，进行有效的沟通和交流。在小学高段英语教学时，课堂提问是必不可少的，需要英语教师掌握提问的方式，设计符合学生学情和教学内容的问题，化抽象为具体，将学生带入问题情境中，而不是突兀的提问和随意的提问，只有这样，才能从高质量的提问中培养学生的英语思考能力，提升学生理解力和创新力，进而提高教学质量和教学水平。
参考文献
[1]邱颖 . 小学高年段英语课堂教学文本再构策略研究 [J]. 新东方英语中学生 ， 2019， 000（005）：6，8.
[2]贾雨晴 . 小学英语课堂教学高效化策略研究 [J]. 散文百家 （下 ）， 2019（10）.
[3]徐玲 . 小学五年级英语课堂教学有效性提问研究 [J]. 文渊 （小学版 ）， 2019， 000（004）：644.
成都市金沙小学四川省 成都市 610031