中小学教育的最终目标就是培养学生学会求知，善于创造，成为创造型人才，因此，在教学中培养创新心理素质尤为重要。因为创造心理素质是一个人进行创新、发明的心理基础，是创造者所必备的、良好而持久的个性品质，对创新活动起动力、定向、激励、维持、强化等作用，它直接关系到创造活动的效率和成功，是构成人才的最本质特征之一，因此，在中学语文教学中构建创造心理素质体系，是最终使学生学会知识创新和能力创新的必然途径。
　　创新心理素质包括创造能力和创造个性。创造能力包括智慧能力和操作能力。创造个性包括创造意向水平和创造人格特征。在语文教学中构建创新心理素质，是语文教师的当务之急，应该当作一个重要课题来研究，下面就此问题谈几点看法。
　　一、好奇心是创新的动力
　　好奇心就是对自己还不了解的周围事物能够自觉集中注意力，渴望把它弄清楚的心理品质。好奇心在创造活动中能起到推动力的作用。要激发学生好奇心的产生，教师势必在问题的设置、形式的选择上多出新，既能揭示问题的实质，又要促使知识的迁移，更增长学生能力，培养学生个性。诸如可将课文内容情境化，将情节紧凑、人物鲜明的叙述性文体改编成小品或课本剧，分配好编剧、导演、演员角色，学生不仅要加入对角色的心理体验，还要加入主观意念，可以说是二度创作。再有就是将课文内容演义化，对场景不集中，情节复杂的文章，可采用改编为评书的方式激发学生兴趣。如《林教头风雪山神庙》一文，根据情节的开端、发展、高潮、结局分成四节，每人一节，可加入自己的想象，渲染气氛，辅之以特定的表情动作，不仅了解人物性格，熟悉情节，还锻炼听、说、读、写能力，可谓一举多得。除此之外，还有很多基础知识可以游戏化，比如出上联对下联，成语顶真，绘图释义等。
　　二、质疑是创新的节奏
　　质疑是对习以为常的，看似没有问题的地方提出疑问。教学中，促使学生养成良好的质疑品质，一是要使学生敢于质疑，二是要使学生善于质疑。
　　要解决第一个问题，首先要创设宽松、和谐的环境，建立教学过程中师生民主、平等的关系。同时要向学生讲明主动提出问题的好处。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是人类打开知识大门的钥匙。首先要鼓励学生大胆质疑。其次要引导学生善质疑，教师必须巧设题，以疑引思。如《问说》中教材对孟子“求放心”释义为“找回自己放纵散漫的心”。设疑引思：“既然是放纵散漫的心还要找回来干什么？”通过引导质疑，探究出孟子的哲学思维为“恭敬之心”、“是非之心”。此“四心”者，皆为“本心”，他认为学问之道即做人之道，不能失去本心。“求放心”就是“找回已经丧失的善良本心”。
　　三、求异是创新的核心
　　求异是以解决问题为中心，突破原有的知识和原有的解决问题的方法，寻找更多更新的可能答案。求异与求新常常连在一起，求异习惯以思维的变通性、批判性、独创性品质为中心。由于每个学生天赋不同、思想方式不同，十个人有十种路径、十种答案，但这并不妨碍每个同学都可能到达成功的彼岸。教师可利用教材引导学生进行阅读和写作的求异思维训练。比如进行补充情节或改变主题的训练允许学生“标新立异”，以培养其创新思维的合理性、深刻性。如《荷花淀》一文就是颇具参与和创新的空间，可以用猜读和续写的方式寻找“异曲同工”之妙。又如补充水生家庭构成情况；水生嫂听到水生报名参军的消息有哪些思想活动；在寻夫遇故时可能出现哪几种情况；这年秋天再发生一场狙击战，让同学们根据自己的思想特点，参与修改人物形象，发展情节，设计对话，发挥想象，调动直接、间接经验，出奇见新。
　　四、想象是创新的翅膀
　　想象是思维中创造新形象的心理品质。爱因斯坦认为：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着人类的进步。
　　在语文教学中，创造性阅读和复述也含有一定的创新心理品质，但最为重要的创新活动，是需要发挥创造性想象的是作文。那么怎样在作文教学中培养学生的想象力呢？
　　1．拟人想象
　　把物或抽象概念比拟作人来写，借助拟人，星球之间可以发生大战，并有正义、邪恶之分；借助拟人，植物间可以友好相处，相互倾听心声；借助拟人，动物间更是热闹非凡，上天入地。《西游记》中的孙悟空就是猴子演变而来，并赋予人的思想、情感、言行举止。还代表了正义除魔的力量，是农民起义的象征。卡通片《黑猫警长》、《葫芦兄弟》等之所以深受青少年喜爱，也就是把人的智慧、勇敢技能赋予动、植物上面，使其获得极大的神奇作用，还可以引发学生对自然科学及至宇宙的探索，产生知识的迁移。诸如《我与未来人的会晤》、《地球的眼泪》、《假如时光倒流》等一类作文都需要用拟人想象来构思。
　　2．再生想象
　　借助再生想象把文字符号转换成人、事、景物的生动画面。如朱自清的《背影》把父亲的一举一动、一言一行用文字描述得很具体，我们读这段文字，需要展开想象，使朱老先生在站台上爬上爬下的买橘子形象“活”起来。再生想象凭借个人的直接经验，有时也借助间接的记忆表象。关于借助再生想象，领略意境，叶圣陶先生举过一个例子：“大漠孤烟直，黄河落日圆。”单从字面理解，“大漠一缕孤烟是直的，长河后轮落日是圆的”。这有什么意境呢？叶老说：要领会这两句诗，得睁开眼睛来看，景物只有四样：大漠、长河、孤烟、落日，给孤烟加上“直”足以见得没有一丝风，当然也没有风声，于是得到一个静寂的印象，圆圆的一轮“落日”不声不响地衬托在“长河”背后，这是多么旷远辽阔又静穆的境界啊！在指导学生写作时，不妨进行一些片断想象练习。如把一个成语一首诗扩展为富有诗意的画面，或将乐曲用文字加以描述，或对一幅画进行再造。没有见过的情景，可借助照片、图画影视、音乐等，创造出新形象，展示多姿多彩的绚丽画卷。
　　总之，在语文教学中构建创新心理体系，是一种大胆尝试和探索，创新教育既然成为实施素质教育，全面推进素质教育的核心、灵魂，那么，我们语文教育工作者必须坚定不移循着这条路走下去，解放思想，务实求新，脚踏实地，努力开拓，把语文教学从传统的束缚中解放出来，真正实现学生创造精神和创新能力的培养。