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台湾学者林宝贵曾说过，“世界的聋教育，事实上就是一部语言沟通与语文教育的发展史”，而在某种意义上，沟通语言及其教学法的选择反映了一定的教学理念和教学思想，也相应产生了迥异的教学效果。
从聋生的认知特点出发，选择恰当的语言表达方式。及早地为聋生打下语言基础，使他们掌握有益的语言知识和必备的沟通交往技巧，最大化地表达自己的思想和情感，这才是聋校教育的终极目标，才是聋生最根本的心灵诉求。
一、从规范手语做起，确立手语的语言地位
请看《关怀》的课堂片段实录：
师：一起读。为什么“我”没有想到呢?
生：周总理工作很忙。
师：回答得真好。老师在学案里给同学们提供了一份背景资料。请同学们认真读一读，体会周总理工作的繁忙。
生：认真读《任劳任怨的周总理》
师：周总理工作那么忙，还抽出时间来我们这所校学校视察，并且和我们一起听课，说明了周总理非常关怀我们的学习。请同学们伸出右手食指，和老师一起写课题。
师生写课题：3关怀
师：我们一起读一遍课题。(生读)再读一遍。
师：谁知道“关怀”的手语的?
生A先打了“关门”手语，然后指点胸部。
生B打手语。情况类似。
师：同学们想一想，“关怀”是把门关起来吗?一边演示一边解释。
师示范正确的手语：两手拇指、食指搭成心状，从胸前向外微移。
师生练习“关怀”手语。
师：是的，心中有他人，心中有爱，就是“关怀”。谁能上来画一画的?
生：画一个“心”图案。
师：课文中，说的是谁的心里有谁呢?
生说。
师指名板书：周总理我们
齐读：周总理关怀我们。
片段解读：新课程标准强调以人为本，在聋校语文课堂教学中，还手语以应有的语言地位就是以人为本理念的极好体现。聋校语文课堂教学的主体之一就是聋生，他们的显著特点是听力障碍，他们不能像正常孩子那样声情并茂地朗读课文，作为教师不能，也不应该无视这个现实。
二、“手写融合”，扎实提升学生的语文素养
我们知道聋校的教育教学改革，有其特殊性和个性化的要求，它既不是对普通学校教改的亦步亦趋，一味模仿；同样，它也不是在特殊教育学校这个小区域的顾影自怜，食古不化。
“手写融合”是指手语辅助，充分落实写的训练。是聋生学语习文的一个非常重要的策略。确保每节课都有五分钟左右写的训练，以写促读，以读引写，读写融合。在这个过程中不能忽视手语和汉语书面语转换的策略训练，这里有一个语感形成的问题，不能迁就，要反复练，多样化练，持之以恒地练。
请看《关怀》的课堂片段实录：
师：指名A＼B＼C读句子——后来，他在我身边坐下来，拿起我的语文课本，轻轻地问：“是讲这一课吗?”我连忙回答说：“是的。”
师纠正手语。
齐读这句。
师：老师现在做一回周总理，谁扮演文中的“我”和老师演示一下这2句话?
师生演示句意。
师：思考，句中的“轻轻地”可以去掉吗，如果不可以，说明总理是一个怎么样的人?拿起手中的笔，写写心中的周总理。
生在写话本上写句子，师巡回指导、批阅。
明确：这个词语说明周总理是一个和蔼可亲、平易近人的人，体现出总理对我们的关怀。
板书：轻轻地
师：现在分角色读，请男同学读周总理的句子，女同学读写我的句子。
生读句子。
师讲评。注意纠正手语。
提醒学生：读句子时注意手语规范，口型正确
师：指名A＼B＼C读句子——周总理戴上眼镜，认真地看课文。看完课文，他把眼镜拿在手里，跟我们一起听讲。
师纠正手语：“戴上”和“把眼镜拿在手里”可以直接演示动作，不要逐字打手语。
齐读这句。
师：谁来做一回周总理的?
生演示句意。
师：思考，句中的“眼镜”和老师戴的眼镜一样吗?(启发：为什么看课文要戴上，听讲时要拿在手里?)
生：不一样。
师：什么地方不一样?
生：颜色、镜框……
师：其实还有一个很重要的不一样：老师戴的是近视眼镜，周总理的是老花眼镜。所以周总理看课文要戴上，听讲时要拿在手里。
师：说明总理怎么样?
明确：这个“眼镜”的描写说明周总理年纪大了。进一步体悟：周总理年纪大了，工作那么忙，还到我们小学校来视察，和我们一起上课，体现出总理对我们是多么的关怀。
板书：认真地
师：现在我们把这几个句子放到课文第三段中，连起来读一读课文。
指名学生依次个别读第三自然段的6句话。注意纠正手语。
提醒学生：读句子时注意手语规范，口型正确。
一起读第三自然段。
师：此时此刻，你一定有很多话要对总理说，对吗?请拿出自己的笔写下你的心里话吧。
生写话，老师巡回、指导。
片段解读：聋生学习语文有这样一种情形，有时候手语表达得非常好，可是落实到书面语上却出现许多问题。因此在聋校语文教学中，一定要落实好读和写，真正做到“以读为主，读写结合”。在这节课上，老师抓住了一切可以利用的时机，让学生充分地读，扎实地写，努力给学生提供读书和书面语实践的机会。
语文教学实践证明，要使聋校的课堂教学真正实现勃兴，必须促使每位教师转变教学观念，改变传统的不平等的角色定位，使学生真正参与到知识的解读与生成、过程方法的建构与完备、情感价值的凝固与升华中，由“师——生”的单项流程变为“师——生——文本——环境”的多元交流，真正把课堂关系从应付式的冷漠或表演式的虚假变为温情脉脉、相见以诚的民主对话。而在这种对话中，我们要始终坚持以生为本的理念不动摇，还手语以应有的语言地位，“手写融合”，让手语之花自由绽放在聋校语文课堂。
从聋生的认知特点出发，选择恰当的语言表达方式。及早地为聋生打下语言基础，使他们掌握有益的语言知识和必备的沟通交往技巧，最大化地表达自己的思想和情感，这才是聋校教育的终极目标，才是聋生最根本的心灵诉求。
一、从规范手语做起，确立手语的语言地位
请看《关怀》的课堂片段实录：
师：一起读。为什么“我”没有想到呢?
生：周总理工作很忙。
师：回答得真好。老师在学案里给同学们提供了一份背景资料。请同学们认真读一读，体会周总理工作的繁忙。
生：认真读《任劳任怨的周总理》
师：周总理工作那么忙，还抽出时间来我们这所校学校视察，并且和我们一起听课，说明了周总理非常关怀我们的学习。请同学们伸出右手食指，和老师一起写课题。
师生写课题：3关怀
师：我们一起读一遍课题。(生读)再读一遍。
师：谁知道“关怀”的手语的?
生A先打了“关门”手语，然后指点胸部。
生B打手语。情况类似。
师：同学们想一想，“关怀”是把门关起来吗?一边演示一边解释。
师示范正确的手语：两手拇指、食指搭成心状，从胸前向外微移。
师生练习“关怀”手语。
师：是的，心中有他人，心中有爱，就是“关怀”。谁能上来画一画的?
生：画一个“心”图案。
师：课文中，说的是谁的心里有谁呢?
生说。
师指名板书：周总理我们
齐读：周总理关怀我们。
片段解读：新课程标准强调以人为本，在聋校语文课堂教学中，还手语以应有的语言地位就是以人为本理念的极好体现。聋校语文课堂教学的主体之一就是聋生，他们的显著特点是听力障碍，他们不能像正常孩子那样声情并茂地朗读课文，作为教师不能，也不应该无视这个现实。
二、“手写融合”，扎实提升学生的语文素养
我们知道聋校的教育教学改革，有其特殊性和个性化的要求，它既不是对普通学校教改的亦步亦趋，一味模仿；同样，它也不是在特殊教育学校这个小区域的顾影自怜，食古不化。
“手写融合”是指手语辅助，充分落实写的训练。是聋生学语习文的一个非常重要的策略。确保每节课都有五分钟左右写的训练，以写促读，以读引写，读写融合。在这个过程中不能忽视手语和汉语书面语转换的策略训练，这里有一个语感形成的问题，不能迁就，要反复练，多样化练，持之以恒地练。
请看《关怀》的课堂片段实录：
师：指名A＼B＼C读句子——后来，他在我身边坐下来，拿起我的语文课本，轻轻地问：“是讲这一课吗?”我连忙回答说：“是的。”
师纠正手语。
齐读这句。
师：老师现在做一回周总理，谁扮演文中的“我”和老师演示一下这2句话?
师生演示句意。
师：思考，句中的“轻轻地”可以去掉吗，如果不可以，说明总理是一个怎么样的人?拿起手中的笔，写写心中的周总理。
生在写话本上写句子，师巡回指导、批阅。
明确：这个词语说明周总理是一个和蔼可亲、平易近人的人，体现出总理对我们的关怀。
板书：轻轻地
师：现在分角色读，请男同学读周总理的句子，女同学读写我的句子。
生读句子。
师讲评。注意纠正手语。
提醒学生：读句子时注意手语规范，口型正确
师：指名A＼B＼C读句子——周总理戴上眼镜，认真地看课文。看完课文，他把眼镜拿在手里，跟我们一起听讲。
师纠正手语：“戴上”和“把眼镜拿在手里”可以直接演示动作，不要逐字打手语。
齐读这句。
师：谁来做一回周总理的?
生演示句意。
师：思考，句中的“眼镜”和老师戴的眼镜一样吗?(启发：为什么看课文要戴上，听讲时要拿在手里?)
生：不一样。
师：什么地方不一样?
生：颜色、镜框……
师：其实还有一个很重要的不一样：老师戴的是近视眼镜，周总理的是老花眼镜。所以周总理看课文要戴上，听讲时要拿在手里。
师：说明总理怎么样?
明确：这个“眼镜”的描写说明周总理年纪大了。进一步体悟：周总理年纪大了，工作那么忙，还到我们小学校来视察，和我们一起上课，体现出总理对我们是多么的关怀。
板书：认真地
师：现在我们把这几个句子放到课文第三段中，连起来读一读课文。
指名学生依次个别读第三自然段的6句话。注意纠正手语。
提醒学生：读句子时注意手语规范，口型正确。
一起读第三自然段。
师：此时此刻，你一定有很多话要对总理说，对吗?请拿出自己的笔写下你的心里话吧。
生写话，老师巡回、指导。
片段解读：聋生学习语文有这样一种情形，有时候手语表达得非常好，可是落实到书面语上却出现许多问题。因此在聋校语文教学中，一定要落实好读和写，真正做到“以读为主，读写结合”。在这节课上，老师抓住了一切可以利用的时机，让学生充分地读，扎实地写，努力给学生提供读书和书面语实践的机会。
语文教学实践证明，要使聋校的课堂教学真正实现勃兴，必须促使每位教师转变教学观念，改变传统的不平等的角色定位，使学生真正参与到知识的解读与生成、过程方法的建构与完备、情感价值的凝固与升华中，由“师——生”的单项流程变为“师——生——文本——环境”的多元交流，真正把课堂关系从应付式的冷漠或表演式的虚假变为温情脉脉、相见以诚的民主对话。而在这种对话中，我们要始终坚持以生为本的理念不动摇，还手语以应有的语言地位，“手写融合”，让手语之花自由绽放在聋校语文课堂。