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《猜猜我有多爱你》是一本经典的有关“爱的故事”的图书,这本图画书里讲述的是一个兔宝宝和一个兔妈妈的故事,它们俩在比赛谁比对方的爱更多一些。兔妈妈用智慧赢得了比赛,可小兔子用它的天真和想象赢得了大兔子多出一倍的爱,两只兔子都获胜了。因此我设计了绘本阅读指导课《猜猜我有多爱你》,将切入口放在挖掘绘本的内涵上,以绘本为载体,以爱为主线,努力引导亲子读懂绘本;核心目标是,将本节课题活动课的落脚点放在指导亲子阅读实践指导上,体现本课题的研究导向,引领家长走进指导幼儿阅读的大门。
一、爱的传递,创设亲子阅读情境
1、爱的问候。活动前我和妈妈们交流,当我问到:“你们怎样对孩子表达爱的?”她们你望望我,我望望你,不知所措。我又问:“您的孩子会对别人表达自己的爱吗?”有的家长回答:“我的孩子不会主动和别人打招呼”等等。因此我在阅读指导课《猜猜我有多爱你》中,阅读活动开始时,我设计了一个前奏,孩子们向客人老师问好。“宝宝们,向客人老师招招手、笑一笑、问声好”,“看,客人老师也向你们笑了,他们多喜欢你们啊!”,“李老师也喜欢你们,向李老师笑一个,多甜啊”,这些温馨的话语,打开了孩子的心扉,孩子们脸上洋溢着快乐。这样通过孩子和客人、和老师的语言、表情的交流,使孩子体会到人与人之间的友爱。
2、爱的拥抱。接着我又设计了“拥抱”的环节:“宝宝,妈妈来和我们一起上课,高兴吗?和妈妈抱抱”。在拥抱时我发现有的家长和孩子只是轻轻地抱一下就放开了,我随机应变用语言指导妈妈:“妈妈们抱紧孩子”,“他*的手多温柔,他*的怀抱多温暖。”感性的话语和动作的指导,让妈妈们进入“角色”,投入了感情,也进一步点燃了孩子和妈妈心中那颗“爱”的种子,拉近了妈妈和孩子的距离。
营造富有浓浓爱意的阅读情境便于打开放松亲子身心、实现阅读互动,也为这次绘本阅读奠定了感情基调,让亲子表达爱的同时,能够初步感知绘本《猜猜我有多爱你》的主题。
二、爱的互动,实施亲子阅读体验
“亲子阅读”显著特点是亲子间通过有肌肤相亲的密切互动方式,使幼儿有安全感、信任感,使他们产生对阅读的渴望。亲子阅读不是简单的家长读,孩子听式的陪读,而是一种符合幼儿认知、发展规律的亲子交流、分享、共读的行为方式,它能够激发孩子的好奇心和强烈的阅读兴趣,发展孩子的智力和语言、沟通等方面的能力。《猜猜我有多爱你》活动设计就是通过家长和孩子的面对面的情感表演、交流活动,理解到:爱是相互的,有爱就要互相表达出来。
那么怎么表达爱呢?活动中我发现妈妈们不好意思,声音很小,动作放不开。我就用激励性的语言,如:“宝宝对着妈妈大声说”、“你有多爱啊”、“妈妈们没有宝宝大胆”、“妈妈们,不要害羞,把对孩子的爱表达出来”。并用自己感性的语言、夸张的动作,给妈妈们做榜样。我的“一言一行”感染了他们,他们拉着手比“爱”多少,举着手臂比“爱”长短,跳着比“爱”高低……“爱”的无拘无束、旁若无人。宝宝抱着妈妈亲,妈妈也回应着,他们完全享受在“爱”之中。整个活动孩子们的忘我、大胆的表达、妈妈们的投入,把活动推向了高潮,听课老师们感动了,掌声响起来了;我激动了,声音梗咽,眼眶也湿润了。
在爱的浸润下,亲子之间、师生之间真正意义上的互动,既挖掘了绘本的内涵,又实现了有效的阅读指导,形成了真情涌动、多方互动、活泼生动的亲子阅读课堂。
三、爱的迁移,拓宽亲子阅读实践
世界上除了“母爱”,还有很多爱,如爱家人、爱同伴、爱老师、爱社会等等。在《猜猜我有多爱你》活动环节,最后我设计了:“在家你还爱谁?”、“在幼儿园呢?”。孩子们说出了很多:“爱爸爸”、“爱妈妈” “爱爷爷奶奶”,“爱老师”,“爱×××小朋友”,他们的回答是我想要的,我的目的达到了。接着我又追问:“你有多爱?”,这个问题让孩子回到绘本中的表达方式:“我的手举得有多高,我就有多爱你”,“天上的星星有多多,我就有多爱你”等等。这个环节中有个小插曲,当我问到红红你爱哪个小伙伴时,她说:“最爱天天”,我又问:“他在吗”,“在”,“哪你有多爱他,表达一下”,两个孩子面对面站着,不知如何表达,妈妈们喊道:“抱一抱”,两个孩子拥抱着,是那么的开心快乐,这种气氛感染了在场的每个人,大家都笑了。这个活动环节不是我设计的,是孩子自发的,妈妈们的语言指导也是自发的。通过这次活动,孩子们学会回赠爱、表达爱。家长懂得了如何指导孩子阅读。
尽管在课前的设计中,我对可能出现的一些情况做了设想,然而幼儿教学的课堂是千变万化的,特别是有许多家长参与的亲子阅读课堂,他们真实水平往往无法准确估计,更多时候与课前预设有差异甚至截然不同。当教学不再按预设展开,这就需要我们冷静思考,巧妙捕捉其中的亮点资源,并灵活地调整教学方法,机智生成新的教学方案,才能使教学顺利展开,富有灵性。
指导语言环节设计是这节亲子阅读指导课成功的关键。开始我采用了ppt的形式,插入到教学中。环节设计为幼儿休息时,家长边看边听取指导方法。但通过实践、讨论,发现此环节不是孩子的活动,它破坏了孩子的试听;孩子不识字,又造成了孩子视觉的疲劳。因此,通过认真思考,我把这个环节改为赠送指导卡片,在家长指导幼儿阅读的环节,我把指导卡片做成书签夹在书里,幼儿看图,家长看看指导要求。在他们阅读时,我再进行个别的指导,加深家长对指导方法的理解。这样即达到了指导家长的活动效果,又不破坏孩子的活动。
【作者单位:盱眙县五墩实验小学幼儿园 江苏】
一、爱的传递,创设亲子阅读情境
1、爱的问候。活动前我和妈妈们交流,当我问到:“你们怎样对孩子表达爱的?”她们你望望我,我望望你,不知所措。我又问:“您的孩子会对别人表达自己的爱吗?”有的家长回答:“我的孩子不会主动和别人打招呼”等等。因此我在阅读指导课《猜猜我有多爱你》中,阅读活动开始时,我设计了一个前奏,孩子们向客人老师问好。“宝宝们,向客人老师招招手、笑一笑、问声好”,“看,客人老师也向你们笑了,他们多喜欢你们啊!”,“李老师也喜欢你们,向李老师笑一个,多甜啊”,这些温馨的话语,打开了孩子的心扉,孩子们脸上洋溢着快乐。这样通过孩子和客人、和老师的语言、表情的交流,使孩子体会到人与人之间的友爱。
2、爱的拥抱。接着我又设计了“拥抱”的环节:“宝宝,妈妈来和我们一起上课,高兴吗?和妈妈抱抱”。在拥抱时我发现有的家长和孩子只是轻轻地抱一下就放开了,我随机应变用语言指导妈妈:“妈妈们抱紧孩子”,“他*的手多温柔,他*的怀抱多温暖。”感性的话语和动作的指导,让妈妈们进入“角色”,投入了感情,也进一步点燃了孩子和妈妈心中那颗“爱”的种子,拉近了妈妈和孩子的距离。
营造富有浓浓爱意的阅读情境便于打开放松亲子身心、实现阅读互动,也为这次绘本阅读奠定了感情基调,让亲子表达爱的同时,能够初步感知绘本《猜猜我有多爱你》的主题。
二、爱的互动,实施亲子阅读体验
“亲子阅读”显著特点是亲子间通过有肌肤相亲的密切互动方式,使幼儿有安全感、信任感,使他们产生对阅读的渴望。亲子阅读不是简单的家长读,孩子听式的陪读,而是一种符合幼儿认知、发展规律的亲子交流、分享、共读的行为方式,它能够激发孩子的好奇心和强烈的阅读兴趣,发展孩子的智力和语言、沟通等方面的能力。《猜猜我有多爱你》活动设计就是通过家长和孩子的面对面的情感表演、交流活动,理解到:爱是相互的,有爱就要互相表达出来。
那么怎么表达爱呢?活动中我发现妈妈们不好意思,声音很小,动作放不开。我就用激励性的语言,如:“宝宝对着妈妈大声说”、“你有多爱啊”、“妈妈们没有宝宝大胆”、“妈妈们,不要害羞,把对孩子的爱表达出来”。并用自己感性的语言、夸张的动作,给妈妈们做榜样。我的“一言一行”感染了他们,他们拉着手比“爱”多少,举着手臂比“爱”长短,跳着比“爱”高低……“爱”的无拘无束、旁若无人。宝宝抱着妈妈亲,妈妈也回应着,他们完全享受在“爱”之中。整个活动孩子们的忘我、大胆的表达、妈妈们的投入,把活动推向了高潮,听课老师们感动了,掌声响起来了;我激动了,声音梗咽,眼眶也湿润了。
在爱的浸润下,亲子之间、师生之间真正意义上的互动,既挖掘了绘本的内涵,又实现了有效的阅读指导,形成了真情涌动、多方互动、活泼生动的亲子阅读课堂。
三、爱的迁移,拓宽亲子阅读实践
世界上除了“母爱”,还有很多爱,如爱家人、爱同伴、爱老师、爱社会等等。在《猜猜我有多爱你》活动环节,最后我设计了:“在家你还爱谁?”、“在幼儿园呢?”。孩子们说出了很多:“爱爸爸”、“爱妈妈” “爱爷爷奶奶”,“爱老师”,“爱×××小朋友”,他们的回答是我想要的,我的目的达到了。接着我又追问:“你有多爱?”,这个问题让孩子回到绘本中的表达方式:“我的手举得有多高,我就有多爱你”,“天上的星星有多多,我就有多爱你”等等。这个环节中有个小插曲,当我问到红红你爱哪个小伙伴时,她说:“最爱天天”,我又问:“他在吗”,“在”,“哪你有多爱他,表达一下”,两个孩子面对面站着,不知如何表达,妈妈们喊道:“抱一抱”,两个孩子拥抱着,是那么的开心快乐,这种气氛感染了在场的每个人,大家都笑了。这个活动环节不是我设计的,是孩子自发的,妈妈们的语言指导也是自发的。通过这次活动,孩子们学会回赠爱、表达爱。家长懂得了如何指导孩子阅读。
尽管在课前的设计中,我对可能出现的一些情况做了设想,然而幼儿教学的课堂是千变万化的,特别是有许多家长参与的亲子阅读课堂,他们真实水平往往无法准确估计,更多时候与课前预设有差异甚至截然不同。当教学不再按预设展开,这就需要我们冷静思考,巧妙捕捉其中的亮点资源,并灵活地调整教学方法,机智生成新的教学方案,才能使教学顺利展开,富有灵性。
指导语言环节设计是这节亲子阅读指导课成功的关键。开始我采用了ppt的形式,插入到教学中。环节设计为幼儿休息时,家长边看边听取指导方法。但通过实践、讨论,发现此环节不是孩子的活动,它破坏了孩子的试听;孩子不识字,又造成了孩子视觉的疲劳。因此,通过认真思考,我把这个环节改为赠送指导卡片,在家长指导幼儿阅读的环节,我把指导卡片做成书签夹在书里,幼儿看图,家长看看指导要求。在他们阅读时,我再进行个别的指导,加深家长对指导方法的理解。这样即达到了指导家长的活动效果,又不破坏孩子的活动。
【作者单位:盱眙县五墩实验小学幼儿园 江苏】