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摘 要：对于小学课堂教学而言，情境创设是比较普遍的一种教学方式，在课堂上应用情境教学能够有效提高学生的学习热情与自主学习的能力。本文主要分析小学数学课堂情境创设存在的问题，并针对这些问题提出了相应的解决策略，以供教学参考。
关键词：小学数学;情境创设;课堂教学;情景教学
小学阶段的学生由于认知能力有限，因此数学课堂学习效率与学习兴趣相对较低，情境创设模式的开展有效解决了这一问题，激发学生对于数学的兴趣，提高小学数学的教学效率。因此教师需要对情境创设教学模式的影响因素进行分析，有针对性的利用，提高小学数学课堂教学效率。
一、小学数学课堂情境创设常用模式
（一）用故事描述
小学阶段的学生学习的主观能动性相对较差，传统数学课堂教学模式很难引起学生的学习兴趣，小学数学的课堂教学效率并不高。情境创设应用于小学数学课堂教学当中，有效改善了这种情况，情境创建模式最常见的方式就是教师通过故事性描述引入教学内容，激发学生学习兴趣，帮助学生掌握数学相关知识点[1]。
（二）用游戏体验
游戏是儿童接收信息以及学习知识的主要方式，所以在小学数学课堂情境创设当中引用游戏活动能够有效提升学生的参与积极性。但是需要注意的是，教师在设计游戏时应当注意结合相关教学内容与知识点，使得学生在游戏过程当中能够更好的理解知识点和数学概念。除此而外，利用游戏也能够更好的培养学生的想象力，对于学生综合素质的养成与发展大有裨益。
（三）用多媒体创造情境
在互联网时代，小学数学课堂教学同样可以引入信息化技术手段来提高教学效率，尤其是对于情境创设教学法而言，多媒体能够更好的辅助情境创造，因此在大部分小学当中都已经引入了相关信息技术手段，并取得了一定的效果[2]。在小学数学教学当中利用多媒体的视频、图片、音频等方式为学生营造学习氛围，帮助学生更好的理解数学概念以及相关的知识点。
二、小学数学课堂情境创设存在的问题
（一）教师理解不到位，教学不符合学生认知
情景教学在小学数学课堂教学当中并不鲜见，但由于部分教师对于情景教学的理解不到位，其观念不清晰，因此导致这种教学方式不能够发挥其应有的作用。有部分教师为了完成教学目标而引入情景教学，使得这种模式流于形式，大多数教师更倾向于传统满灌式教学，除了公开课使用情景创设模式之外，传统教学方式依然是小学数学教学的主流，不符合学生的认知规律，限制了情境创设模式的发展。
（二）教师对于情景教学内涵认知存在误区
对于情境创设教学模式，除了观念与认知上存在局限性之外，教师对于这种模式的内涵也存在一定的认知误区。在小学数学实际的教学过程当中，教师使用情景创设一般在刚开课的几分钟，情境创设的主要目的在于活跃课堂气氛，这种内涵认知导致情境创设的精髓与作用没能得到真正的利用与发挥，因此在小学数学课堂教学当中很难得到推广[3]。
（三）教师对于情境营造方式掌握不到位
情景创设教学模式是一种相对比较新颖的教学模式，因此大部分教师缺少对其专业的培训，在实际应用的过程当中就会出现相关技能运用不纯熟、掌握不到位的情况发生。很多教师在小学数学课堂教学当中以课堂完整性为考虑重点，并没有从学生认知的角度进行设计，而且课堂情境创设的终极目的在于提升课堂教学效率，让学生更好的理解知识点，教师操作技能不纯熟则会影响对于情境的创设，最终影响学生对于数学知识的理解。
三、小学数学课堂情境创设存在问题的解决策略
（一）调动小学生学习兴趣
小学阶段的学生好奇心较强，小学数学教师在实际的情境创设过程当中应当合理利用这一点，将教学内容与知识点进行合理化设计，围绕学生的好奇心展开情境创设，分析学生在学习过程中面临的问题，帮助学生掌握相关知识[4]。举例来说，在北师大版小学三年级上册《混合运算》教学当中教师可以进行情境创设，引导学生主动探究问题：小明与奶奶到菜市场买菜，购买蔬菜花费12元，购买熟食花费30元，小明奶奶总共拿了100元，最终能剩下多少钱？在学生熟悉的生活情境当中引导学生对问题进行分析与探究，提高学生的学习积极性与效率，同时也锻炼了学生的运算能力。
（二）强化教师对于情境创设内涵的理解
针对教师对于情境创设内涵理解存在误区的问题，学校可以加强相关培訓，帮助教师革新教学理念。从教师本身来讲，需要学习最新教学知识，精准掌握情境创设的内涵并能够进行灵活的运用，发挥情境创设应有的作用，使得教学的每一个环节都能够符合学生的认知规律，根据学生的认知差异制定有针对性的教学方案。比如在北师大版一年级数学《认识图形》的情境创设当中，教师要根据一年级学生的认知特点，结合身边实际生活，创设情境，引导小学生寻找身边各种形状的物品，从而掌握相关知识，促进数学水平的提升。
（三）提高教师自身教学能力
情境创设在小学数学课堂当中应用出现问题与教师自身的能力存在一定的关系，所以为了提高小学数学的教学效率，教师必须充分重视自身教学能力的提高。不但要提高自身理论水平，同时也要注意将理论应用于教学实践当中，避免情境创设沦为纸上谈兵和表面文章，使得教学的每一个环节设计都能够真正符合学生的学习需求。在此基础上教师还可以进行相应的创新，更好的激发小学生学习兴趣，培养其想象力与思维力，促使学生能够更好的参与到数学学习当中，提升其综合能力[5]。
四、结语
综上，情境创设模式之所以能够在教学，尤其是小学数学的教学当中普遍使用，并取得良好效果，主要是由于这种模式打破了传统小学数学课堂教学的刻板、枯燥的授课模式，有效激发了学生的学习兴趣，调动了学生自主学习的积极性。所以小学数学教师应当革新自身教学理念，优化课堂教学，帮助学生培养学习兴趣、掌握课本重点知识并灵活运用，提高情境创设教学的实际效率。
参考文献
[1]林建欣.小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究[J].科技资讯，2020，18（22）：140-141+144.
[2]王德文.谈如何在小学数学课堂中创设有效问题情境[J].才智，2020（21）：124-125.
[3]宋雪梅.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].才智，2020（17）：141.
[4]苏宗混.核心素养视角下小学数学课堂情境创设存在的问题与改进措施[J].西部素质教育，2020，6（05）：251-252.
[5]欧艳红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（07）：79.
关键词：小学数学;情境创设;课堂教学;情景教学
小学阶段的学生由于认知能力有限，因此数学课堂学习效率与学习兴趣相对较低，情境创设模式的开展有效解决了这一问题，激发学生对于数学的兴趣，提高小学数学的教学效率。因此教师需要对情境创设教学模式的影响因素进行分析，有针对性的利用，提高小学数学课堂教学效率。
一、小学数学课堂情境创设常用模式
（一）用故事描述
小学阶段的学生学习的主观能动性相对较差，传统数学课堂教学模式很难引起学生的学习兴趣，小学数学的课堂教学效率并不高。情境创设应用于小学数学课堂教学当中，有效改善了这种情况，情境创建模式最常见的方式就是教师通过故事性描述引入教学内容，激发学生学习兴趣，帮助学生掌握数学相关知识点[1]。
（二）用游戏体验
游戏是儿童接收信息以及学习知识的主要方式，所以在小学数学课堂情境创设当中引用游戏活动能够有效提升学生的参与积极性。但是需要注意的是，教师在设计游戏时应当注意结合相关教学内容与知识点，使得学生在游戏过程当中能够更好的理解知识点和数学概念。除此而外，利用游戏也能够更好的培养学生的想象力，对于学生综合素质的养成与发展大有裨益。
（三）用多媒体创造情境
在互联网时代，小学数学课堂教学同样可以引入信息化技术手段来提高教学效率，尤其是对于情境创设教学法而言，多媒体能够更好的辅助情境创造，因此在大部分小学当中都已经引入了相关信息技术手段，并取得了一定的效果[2]。在小学数学教学当中利用多媒体的视频、图片、音频等方式为学生营造学习氛围，帮助学生更好的理解数学概念以及相关的知识点。
二、小学数学课堂情境创设存在的问题
（一）教师理解不到位，教学不符合学生认知
情景教学在小学数学课堂教学当中并不鲜见，但由于部分教师对于情景教学的理解不到位，其观念不清晰，因此导致这种教学方式不能够发挥其应有的作用。有部分教师为了完成教学目标而引入情景教学，使得这种模式流于形式，大多数教师更倾向于传统满灌式教学，除了公开课使用情景创设模式之外，传统教学方式依然是小学数学教学的主流，不符合学生的认知规律，限制了情境创设模式的发展。
（二）教师对于情景教学内涵认知存在误区
对于情境创设教学模式，除了观念与认知上存在局限性之外，教师对于这种模式的内涵也存在一定的认知误区。在小学数学实际的教学过程当中，教师使用情景创设一般在刚开课的几分钟，情境创设的主要目的在于活跃课堂气氛，这种内涵认知导致情境创设的精髓与作用没能得到真正的利用与发挥，因此在小学数学课堂教学当中很难得到推广[3]。
（三）教师对于情境营造方式掌握不到位
情景创设教学模式是一种相对比较新颖的教学模式，因此大部分教师缺少对其专业的培训，在实际应用的过程当中就会出现相关技能运用不纯熟、掌握不到位的情况发生。很多教师在小学数学课堂教学当中以课堂完整性为考虑重点，并没有从学生认知的角度进行设计，而且课堂情境创设的终极目的在于提升课堂教学效率，让学生更好的理解知识点，教师操作技能不纯熟则会影响对于情境的创设，最终影响学生对于数学知识的理解。
三、小学数学课堂情境创设存在问题的解决策略
（一）调动小学生学习兴趣
小学阶段的学生好奇心较强，小学数学教师在实际的情境创设过程当中应当合理利用这一点，将教学内容与知识点进行合理化设计，围绕学生的好奇心展开情境创设，分析学生在学习过程中面临的问题，帮助学生掌握相关知识[4]。举例来说，在北师大版小学三年级上册《混合运算》教学当中教师可以进行情境创设，引导学生主动探究问题：小明与奶奶到菜市场买菜，购买蔬菜花费12元，购买熟食花费30元，小明奶奶总共拿了100元，最终能剩下多少钱？在学生熟悉的生活情境当中引导学生对问题进行分析与探究，提高学生的学习积极性与效率，同时也锻炼了学生的运算能力。
（二）强化教师对于情境创设内涵的理解
针对教师对于情境创设内涵理解存在误区的问题，学校可以加强相关培訓，帮助教师革新教学理念。从教师本身来讲，需要学习最新教学知识，精准掌握情境创设的内涵并能够进行灵活的运用，发挥情境创设应有的作用，使得教学的每一个环节都能够符合学生的认知规律，根据学生的认知差异制定有针对性的教学方案。比如在北师大版一年级数学《认识图形》的情境创设当中，教师要根据一年级学生的认知特点，结合身边实际生活，创设情境，引导小学生寻找身边各种形状的物品，从而掌握相关知识，促进数学水平的提升。
（三）提高教师自身教学能力
情境创设在小学数学课堂当中应用出现问题与教师自身的能力存在一定的关系，所以为了提高小学数学的教学效率，教师必须充分重视自身教学能力的提高。不但要提高自身理论水平，同时也要注意将理论应用于教学实践当中，避免情境创设沦为纸上谈兵和表面文章，使得教学的每一个环节设计都能够真正符合学生的学习需求。在此基础上教师还可以进行相应的创新，更好的激发小学生学习兴趣，培养其想象力与思维力，促使学生能够更好的参与到数学学习当中，提升其综合能力[5]。
四、结语
综上，情境创设模式之所以能够在教学，尤其是小学数学的教学当中普遍使用，并取得良好效果，主要是由于这种模式打破了传统小学数学课堂教学的刻板、枯燥的授课模式，有效激发了学生的学习兴趣，调动了学生自主学习的积极性。所以小学数学教师应当革新自身教学理念，优化课堂教学，帮助学生培养学习兴趣、掌握课本重点知识并灵活运用，提高情境创设教学的实际效率。
参考文献
[1]林建欣.小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究[J].科技资讯，2020，18（22）：140-141+144.
[2]王德文.谈如何在小学数学课堂中创设有效问题情境[J].才智，2020（21）：124-125.
[3]宋雪梅.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].才智，2020（17）：141.
[4]苏宗混.核心素养视角下小学数学课堂情境创设存在的问题与改进措施[J].西部素质教育，2020，6（05）：251-252.
[5]欧艳红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（07）：79.