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摘 要 微课作为一种教学资源，与翻转课堂这一教学模式相结合，成为学生自主学习不可或缺的重要组成部分。微课通过配备完整的学习方案，让学生明晰教学目标、教学流程、学习评价等，凸显学生学习；借助在线微课，实现师生即时互动交流，深化探究与思考；借助大数据，实施在线评价与监督，提升教师的个性化指导。
关 键 词 思想品德课；大数据；微课；翻转课堂
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2017）05-00-03
随着大数据的发展，慕课、翻转课堂、微课等新形式对传统的思想品德课堂教学提出了新的挑战：如何转变课堂教学思维，创新思想品德课堂，在互联网教育与学校教育之间寻求相互依存、共同促进的新模式，让大数据真正服务于学生的思想品德发展，提升课堂教学的针对性，成为我们面临的现实课题。
目前，微课作为一种教学资源，与翻转课堂这一教学模式相结合，成为学生自主学习不可或缺的重要组成部分。微课是“微型视频网络课程”的简称，是以微型教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。[1]它要求教师在5—10分钟内，将一个完整的知识讲解清楚，并创设一个主题式应用“小环境”。学生可以在任何时间，任何地点，反复观看教学视频，深化理解，提升能力与情感。我们以“走近法律”一课（原人教版《思想品德》七年级下册）为例，尝试以微课推动教学。
一、注重学习过程设计，凸显“学生学习”
翻转课堂模式下的微课学习是学生通过观看视频展开的自主学习，它强调学生的学，而非教师的教。因此，学习过程的设计上必须比传统课堂更加生动，力求让学生在十分钟左右的微课学习中做到高效、专注。为此，我们主要思考以下问题：1.学生从哪里出发？ 2.将引导学生走向哪里？3.应该创设何种学习情境，吸引学生持续关注？4.素材的选取是否有效？5.如何确知教学目标是否达成？
让学生明确学习目标是有效学习的关键和起点。我们在设计中强调，教学目标必须预期学生的学习结果，微课学习的行为主体是学生，而非教师。例如，“法律的三大特征”是“走近法律”一课学习的概念基础。因此，对于这一内容，我们将微课学习目标设定为：1.能够再认法律的三大特征；2.能够解释法律三大特征的含义； 3.能够运用生活的实例，说明体现法律的哪一特征。
为了让学生理解“社会生活离不开规则”这一内容，微课学习从学生晨跑的场景导入，询问学生跑得井然有序的原因；之后，播放“成都女司机被打”的报道，使用正反面案例，激发学生兴趣。由此引发学生对规则的思考，逐渐认可“有规则、懂规则、守规则十分重要，社会生活离不开规则”。对于“法律三大特征”之“法律由国家制定或认可”这一知识，微课从“打人者张某因涉嫌寻衅滋事已被警方刑事拘留”这一事实，引出学生感兴趣的话题：什么是“寻衅滋事罪”？这一罪名由谁规定？谁有权修改？由此引导学生通过自主探究，知道“全国人民代表大会及其常委会是我国的国家立法机关，行使国家立法权”，这体现了“法律由国家制定或认可”这一特征。
此外，在每部分内容的讲解后，微课视频一般需要及时呈现知识的归纳。例如，在第一部分学习结束后，微课视频呈现的知识归纳为：法律三大特征的内容、一种特殊的行为规范。同时，视频出示温馨提示：请整理学习笔记，并对自己未能清晰理解的知识点作出标注和旁批。在讲解的最后，本次微课还设计了思维导图，直观地呈现知识的逻辑联系。这样的微课设计从学生的日常生活出发，用真实的法治案例创设了生动的体验情境，引领学生从身边的生活走向广阔的社会生活，真正走进生活中的法律。
微课借助现代教育技术设计教学，通过配备一套完整的学习方案，让学生明晰教学目标、教学流程、学习评价等。学生可反复观看视频，并根据视频设计的提示，获得清晰的学习思路。与传统课堂相比，微课学习更加关注学生的学习过程，从而能够为学生提供更加明确而具体的指导。在微课设计中，我们非常重视指导语、学习目标、知识归纳、题目分析、笔记区、旁批区等的设计，以时时提醒学生聚焦学习目标，获得明确的学习指引，更好地享受学习过程。
二、实现即时互动交流，深化探究与思考
传统课堂教学中，容易出现的问题是交流讨论的时间不够充分。在翻转课堂中，通过课前学习微课，课堂上充分讨论，能为学生提供充分的交流时间与思考空间。随着教育技术的发展，在线微课也具备了交流功能，其呈现形式更为多样。学生可以多媒体的方式提交交流报告和作业，如在线口头回答、文字报告、视频等，通过在线互动，实现实时交流与讨论。
在“法律的规范和保护作用”这一学习内容的微课中，我们设计了两个在线探究问题。问题一：第二段视频的曝光、网友态度的转变，是否影响警方之前对打人者张某“涉嫌寻衅滋事”行为的定性？问题二：对于此事件大家期待怎样的结果？学生可使用各种多媒体形式提交交流结果，并对其他同学的研究成果提出质疑与补充。
在微课交流环节设计中，我们可以更多地呈现一些能够启发学生思维的讨论问题。如：①你为什么这样讲？②有哪些证据证明你的观点？③你能换一种说法吗？请举例。④你的观点与A的观点有什么相同或不同的地方？⑤你的观点与B的观点有联系吗？⑥你的观点与上节课的观点有什么联系？等等。在线交流与分享，让最不喜欢课堂发言的同学也能够畅所欲言。同时，学生可反复研究他人的学习成果，从中获得感悟和提升，并且可以不断提出質疑，加深思考，对问题的探究更加深入而全面。
与传统课堂相比，微课设计必须更加注重图片、视频、案例等素材资源的合理使用。我们可采用上述一例到底的方式，或增加小活动，派发虚拟小礼品，甚至可以引入游戏化设计，将其渗透在小组合作、学习评价、在线互动探究等环节。如此让学生保持清晰的学习思路和持续的学习兴趣，克服自学过程中容易出现的自制力差、学习意愿弱、学习时间短等问题。 三、实施在线评价与监督，提升个性化指导
大数据是指不用随机抽样调查的捷径，而采用所有数据的方法。大数据有“4V”特点：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多样）、Value（价值）。大数据之“大”，更多的意义在于：人类可以“分析和使用”的数据在大量增加，通过这些数据的交换、整合和分析，人类可以发现新知识，创造新价值，带来“大知识”“大科技”“大利润”和“大发展”。[2]
在传统的课堂模式中，批改作业占用教师大量的工作时间，教师对学生作业也缺乏系统的数据分析，这些都导致教师难以对学生进行个性化指导。借助微课学习，思想品德课教师可以采用具有数据分析功能的软件，利用大数据的信息技术，克服传课堂统的学习缺陷，而且使得个性化指导不再基于教师的教学经验，更具科学性和准确性。
教师可以整合学生的微课学习数据行为记录，获取和分析学生的在线解答结果，从中鉴别学生思考和解决同类问题的不同层次和类别。我们在微课实践中，通过课前“定点监测”，了解每一个学生的学习起点以及存在的学习问题；之后，在微课设计中，将学生的易错点嵌入其中进行难点突破；最后，通过诊断性评价，了解每个学生的学习问题，并总结其学习规律，从而更有效地针对个别学生进行一对一辅导。
例如，在“规则的种类”这一内容的微课设计中，我们在课前通过“定点监测”，了解到学生对于“三种规则”的区分存在困难。因此，我们在微课设计中加入了易错易混点的区分：（1）道德、纪律规章和法律三者在“如何产生”“ 适用范围或对象”“ 靠什么发挥作用”的区分；（2）法律与其它两种规则相比，有什么最显著的特征。学生通过自主探究和在线交流，不断澄清对三者的理解和把握。对于通过微课学习仍有理解困难的学生，教师则展开个别辅导。
相较于传统课堂，微课学习无需教师的现场监控，许多老师会因此担忧监督问题。实际上，大数据技术使用监控数据已经解决了这一问题。由于监控数据以大数据为背景，可获得学生对于学习材料的平均浏览速度或某道题的解题时间。如果学生使用的时间偏离正态分布，则可对学生的学习行为发出监控和警示。例如，通过教育管理平台，教师可以观察到每位学生的媒体阅读时间和题目完成进度，蓝色代表已经完成、橙色代表正在完成、红色代表未完成。教师可针对未完成的红色部分，查询学生的学习进度、具体存在困难的题目、完成时间等。通过这样的数据分析，教师可以直观地分析学生的学习轨迹，以便更有针对性地监控与辅导教学，保证教学质量。
总体而言，大数据背景下的微课有其自身的独特优势：教学时间较短、教学内容突出、资源构成“情境化”、反馈及时、传播方式多样、可反复观看等。但是，我们也要清楚地意識到，大数据本身带有技术性，它并不是万能的。教师需要探索将自身的教学特点与教育技术相结合，才能让技术为我所用。同时，教育主管部门需加强教育信息化录入系统建设，以建立自有的数据体系，为更准确、科学、个性化的教育提供庞大的数据支撑。引用万科创始人王石的话：“你没有变强只因你一直很舒服。”这种舒服并非享受舒服，而是沉溺在默认的教育规则之中。大数据时代已经来临，我们需要在机遇与挑战中努力前行。
参考文献：
[1]胡铁生.微课、慕课的建设误区与发展建议[EB/OL].[2014-04-22]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101iuy0.html.
[2]涂子沛.大数据：正在到来的数据革命[M].桂林：广西师范大学出版社，2012：57.
（作者单位：广州市玉岩中学
广东广州 510530）
责任编辑 王清平
关 键 词 思想品德课；大数据；微课；翻转课堂
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2017）05-00-03
随着大数据的发展，慕课、翻转课堂、微课等新形式对传统的思想品德课堂教学提出了新的挑战：如何转变课堂教学思维，创新思想品德课堂，在互联网教育与学校教育之间寻求相互依存、共同促进的新模式，让大数据真正服务于学生的思想品德发展，提升课堂教学的针对性，成为我们面临的现实课题。
目前，微课作为一种教学资源，与翻转课堂这一教学模式相结合，成为学生自主学习不可或缺的重要组成部分。微课是“微型视频网络课程”的简称，是以微型教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。[1]它要求教师在5—10分钟内，将一个完整的知识讲解清楚，并创设一个主题式应用“小环境”。学生可以在任何时间，任何地点，反复观看教学视频，深化理解，提升能力与情感。我们以“走近法律”一课（原人教版《思想品德》七年级下册）为例，尝试以微课推动教学。
一、注重学习过程设计，凸显“学生学习”
翻转课堂模式下的微课学习是学生通过观看视频展开的自主学习，它强调学生的学，而非教师的教。因此，学习过程的设计上必须比传统课堂更加生动，力求让学生在十分钟左右的微课学习中做到高效、专注。为此，我们主要思考以下问题：1.学生从哪里出发？ 2.将引导学生走向哪里？3.应该创设何种学习情境，吸引学生持续关注？4.素材的选取是否有效？5.如何确知教学目标是否达成？
让学生明确学习目标是有效学习的关键和起点。我们在设计中强调，教学目标必须预期学生的学习结果，微课学习的行为主体是学生，而非教师。例如，“法律的三大特征”是“走近法律”一课学习的概念基础。因此，对于这一内容，我们将微课学习目标设定为：1.能够再认法律的三大特征；2.能够解释法律三大特征的含义； 3.能够运用生活的实例，说明体现法律的哪一特征。
为了让学生理解“社会生活离不开规则”这一内容，微课学习从学生晨跑的场景导入，询问学生跑得井然有序的原因；之后，播放“成都女司机被打”的报道，使用正反面案例，激发学生兴趣。由此引发学生对规则的思考，逐渐认可“有规则、懂规则、守规则十分重要，社会生活离不开规则”。对于“法律三大特征”之“法律由国家制定或认可”这一知识，微课从“打人者张某因涉嫌寻衅滋事已被警方刑事拘留”这一事实，引出学生感兴趣的话题：什么是“寻衅滋事罪”？这一罪名由谁规定？谁有权修改？由此引导学生通过自主探究，知道“全国人民代表大会及其常委会是我国的国家立法机关，行使国家立法权”，这体现了“法律由国家制定或认可”这一特征。
此外，在每部分内容的讲解后，微课视频一般需要及时呈现知识的归纳。例如，在第一部分学习结束后，微课视频呈现的知识归纳为：法律三大特征的内容、一种特殊的行为规范。同时，视频出示温馨提示：请整理学习笔记，并对自己未能清晰理解的知识点作出标注和旁批。在讲解的最后，本次微课还设计了思维导图，直观地呈现知识的逻辑联系。这样的微课设计从学生的日常生活出发，用真实的法治案例创设了生动的体验情境，引领学生从身边的生活走向广阔的社会生活，真正走进生活中的法律。
微课借助现代教育技术设计教学，通过配备一套完整的学习方案，让学生明晰教学目标、教学流程、学习评价等。学生可反复观看视频，并根据视频设计的提示，获得清晰的学习思路。与传统课堂相比，微课学习更加关注学生的学习过程，从而能够为学生提供更加明确而具体的指导。在微课设计中，我们非常重视指导语、学习目标、知识归纳、题目分析、笔记区、旁批区等的设计，以时时提醒学生聚焦学习目标，获得明确的学习指引，更好地享受学习过程。
二、实现即时互动交流，深化探究与思考
传统课堂教学中，容易出现的问题是交流讨论的时间不够充分。在翻转课堂中，通过课前学习微课，课堂上充分讨论，能为学生提供充分的交流时间与思考空间。随着教育技术的发展，在线微课也具备了交流功能，其呈现形式更为多样。学生可以多媒体的方式提交交流报告和作业，如在线口头回答、文字报告、视频等，通过在线互动，实现实时交流与讨论。
在“法律的规范和保护作用”这一学习内容的微课中，我们设计了两个在线探究问题。问题一：第二段视频的曝光、网友态度的转变，是否影响警方之前对打人者张某“涉嫌寻衅滋事”行为的定性？问题二：对于此事件大家期待怎样的结果？学生可使用各种多媒体形式提交交流结果，并对其他同学的研究成果提出质疑与补充。
在微课交流环节设计中，我们可以更多地呈现一些能够启发学生思维的讨论问题。如：①你为什么这样讲？②有哪些证据证明你的观点？③你能换一种说法吗？请举例。④你的观点与A的观点有什么相同或不同的地方？⑤你的观点与B的观点有联系吗？⑥你的观点与上节课的观点有什么联系？等等。在线交流与分享，让最不喜欢课堂发言的同学也能够畅所欲言。同时，学生可反复研究他人的学习成果，从中获得感悟和提升，并且可以不断提出質疑，加深思考，对问题的探究更加深入而全面。
与传统课堂相比，微课设计必须更加注重图片、视频、案例等素材资源的合理使用。我们可采用上述一例到底的方式，或增加小活动，派发虚拟小礼品，甚至可以引入游戏化设计，将其渗透在小组合作、学习评价、在线互动探究等环节。如此让学生保持清晰的学习思路和持续的学习兴趣，克服自学过程中容易出现的自制力差、学习意愿弱、学习时间短等问题。 三、实施在线评价与监督，提升个性化指导
大数据是指不用随机抽样调查的捷径，而采用所有数据的方法。大数据有“4V”特点：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多样）、Value（价值）。大数据之“大”，更多的意义在于：人类可以“分析和使用”的数据在大量增加，通过这些数据的交换、整合和分析，人类可以发现新知识，创造新价值，带来“大知识”“大科技”“大利润”和“大发展”。[2]
在传统的课堂模式中，批改作业占用教师大量的工作时间，教师对学生作业也缺乏系统的数据分析，这些都导致教师难以对学生进行个性化指导。借助微课学习，思想品德课教师可以采用具有数据分析功能的软件，利用大数据的信息技术，克服传课堂统的学习缺陷，而且使得个性化指导不再基于教师的教学经验，更具科学性和准确性。
教师可以整合学生的微课学习数据行为记录，获取和分析学生的在线解答结果，从中鉴别学生思考和解决同类问题的不同层次和类别。我们在微课实践中，通过课前“定点监测”，了解每一个学生的学习起点以及存在的学习问题；之后，在微课设计中，将学生的易错点嵌入其中进行难点突破；最后，通过诊断性评价，了解每个学生的学习问题，并总结其学习规律，从而更有效地针对个别学生进行一对一辅导。
例如，在“规则的种类”这一内容的微课设计中，我们在课前通过“定点监测”，了解到学生对于“三种规则”的区分存在困难。因此，我们在微课设计中加入了易错易混点的区分：（1）道德、纪律规章和法律三者在“如何产生”“ 适用范围或对象”“ 靠什么发挥作用”的区分；（2）法律与其它两种规则相比，有什么最显著的特征。学生通过自主探究和在线交流，不断澄清对三者的理解和把握。对于通过微课学习仍有理解困难的学生，教师则展开个别辅导。
相较于传统课堂，微课学习无需教师的现场监控，许多老师会因此担忧监督问题。实际上，大数据技术使用监控数据已经解决了这一问题。由于监控数据以大数据为背景，可获得学生对于学习材料的平均浏览速度或某道题的解题时间。如果学生使用的时间偏离正态分布，则可对学生的学习行为发出监控和警示。例如，通过教育管理平台，教师可以观察到每位学生的媒体阅读时间和题目完成进度，蓝色代表已经完成、橙色代表正在完成、红色代表未完成。教师可针对未完成的红色部分，查询学生的学习进度、具体存在困难的题目、完成时间等。通过这样的数据分析，教师可以直观地分析学生的学习轨迹，以便更有针对性地监控与辅导教学，保证教学质量。
总体而言，大数据背景下的微课有其自身的独特优势：教学时间较短、教学内容突出、资源构成“情境化”、反馈及时、传播方式多样、可反复观看等。但是，我们也要清楚地意識到，大数据本身带有技术性，它并不是万能的。教师需要探索将自身的教学特点与教育技术相结合，才能让技术为我所用。同时，教育主管部门需加强教育信息化录入系统建设，以建立自有的数据体系，为更准确、科学、个性化的教育提供庞大的数据支撑。引用万科创始人王石的话：“你没有变强只因你一直很舒服。”这种舒服并非享受舒服，而是沉溺在默认的教育规则之中。大数据时代已经来临，我们需要在机遇与挑战中努力前行。
参考文献：
[1]胡铁生.微课、慕课的建设误区与发展建议[EB/OL].[2014-04-22]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101iuy0.html.
[2]涂子沛.大数据：正在到来的数据革命[M].桂林：广西师范大学出版社，2012：57.
（作者单位：广州市玉岩中学
广东广州 510530）
责任编辑 王清平