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【摘 要】针对目前我校口腔医学本科生口腔修复学课程与国际名校的差异，对口腔医学本科生口腔修复学课程的改革进行思考。提出通过改革口腔修复学课程内容、引进英文原版教材、应用先进的口腔仿真模拟操作教学平台等途径，以提高口腔修复学教学的效果。
【关键词】口腔修复学 课程设置 教学改革
一、目前我校口腔修复学教学存在的不足
口腔修复学是一门古老又与时俱进的科学，具有很强的实践性。口腔医学本科生口腔修复教学常常围绕冠桥修复、可摘义齿修复、全口义齿修复等经典理论进行讲授[1]。我校口腔修复学教学经历了约40年的发展，总体与国外先进学校相比，我校的口腔修复学教学体系还不够完善，实践教学环节薄弱，课程的设置还不够合理，随着修复学知识以及口腔材料科学日新月异的发展，原有的教学模式已经不能满足新形势下学科发展的需求，主要不足之处体现如下：
1. 教材语言以中文为主，不能满足双语教学需要
随着改革开放的进一步深化，国际化教育模式已经成为共识，现我校口腔修复学教材选用中文版，教材部分内容来自于外文教材的翻译，部分内容翻译不够精确，而且部分专业词汇由于没有注重应用于双语教学中，这容易导致学生在阅读外文文献时感觉到吃力，不利于双语教学效果，同时也影响我校口腔修复学教育与国际接轨的程度。
教学内容滞后，学时安排不合理。现在的教学大纲编写于10年前，一些在原先教学大纲中属于了解的内容如贴面、种植义齿、覆盖义齿等，已成为目前临床常规治疗的重要手段，也是体现口腔修复学教学水平的重要指标。因此学生的实验室教学与口腔修复学临床教学内容脱节，衔接性不强。另外修复学实践学习课程的设置不合理，临床技能培训的时间比例较低，学生的牙体预备等临床学习时间较少，不能满足临床实习要求。
2. 教学及教学效果评估手段主观性强，效率较低
口腔修复学是一门实践性很强的学科，学生的操作技能训练是一个重要的教学内容。但是目前学生的操作成绩往往由教师根据模型操作的结果进行肉眼评估判定，主观性或随意性大。
二、口腔修复学教学改革的思路
根据以上分析，我们认为口腔修复学本科生教学的改革可以按以下方向进行：
1. 加强口腔修复学原版英文教材引进
引进英文原版专业教材，对本科生的口腔修复学理论课教学采用双语教学模式。通过双语教学加强了学生的专业外语能力和文献阅读能力。如：拟引进口腔修复学的国际优秀教材《Contemporary Fixed Prosthodontics》应用于口腔修复学固定修复理论课教学，教师在制作课件时可以获得更好的参考，学生也可以体会到原汁原味的全英教学。
2. 改革口腔修复学教学内容和合理设置理论教学与实践学时数比例
经典的口腔修复学理论课程主要分四大部分讲授，分别是：牙体缺损的修复、牙列缺损的固定义齿修复、牙列缺损的可摘局部义齿修复、牙列缺失的全口义齿修复。对于口腔修复计算机设计与制作技术（CAD/CAM），粘接修复技术、种植义齿修复、覆盖义齿修复、颞下颌关节病的修复治疗等内容则选择放在研究生阶段学习。由于缺乏相关概念和知识，导致本科生到达临床实习后难以正确的给患者制定最佳的治疗方案。因此，增加学时用于上述先进修复技术章节的讲授尤为必要。拟采用口腔修复学学时数由原160学时（理论：48学时，见习：112学时）增加为224学时（理论：58学时，见习：166学时）的方法进行。理论/见习学时比由42. 86%优化为34. 94%，增大了实践课在总学时中的比重。由于口腔修复学科是操作性很强的学科，对学生的动手操作能力的要求越来越高，增加见习学时，有利于锻炼学生的动手能力。通过实践，进一步的巩固理论知识。
3. 利用先进的教学评估系统提高教学效果评估的客观性
广西医科大学口腔医学院引进了先进的计算机辅助三维测量口腔教学评估系统（简称CDS系统）。该系统可以实时跟踪操作者备牙车针的运动轨迹，记录操作者的整体操作过程，提供回放分析功能，并客观的给牙体预备结果进行标准化评分与分析。口腔修复学教研室拟利用计算机辅助三维测量口腔教学评估系统CDS-100进行口腔修复学的固定修复牙体预备的教学，以提高教学评估的客观性。
三、结论
对课程设置及教学手段的改革是口腔修复学发展的需求， 通过对目前我校口腔修复学教学体系不足的分析，提出相应的教学改革，可望提高教师的教学效果和学生的学习效率，提高教学管理水平。
【参考文献】
[1]马轩祥，赵铱民主编. 腔修复学[M] . （第五版）.北京： 人民 卫生出版社，2003.
[2]刘伟才，苏剑生， 范震等.口腔修复学课程设置及教学方法的改革[J] . 中国高等医学教育， 2008（10） ：5-6.
【关键词】口腔修复学 课程设置 教学改革
一、目前我校口腔修复学教学存在的不足
口腔修复学是一门古老又与时俱进的科学，具有很强的实践性。口腔医学本科生口腔修复教学常常围绕冠桥修复、可摘义齿修复、全口义齿修复等经典理论进行讲授[1]。我校口腔修复学教学经历了约40年的发展，总体与国外先进学校相比，我校的口腔修复学教学体系还不够完善，实践教学环节薄弱，课程的设置还不够合理，随着修复学知识以及口腔材料科学日新月异的发展，原有的教学模式已经不能满足新形势下学科发展的需求，主要不足之处体现如下：
1. 教材语言以中文为主，不能满足双语教学需要
随着改革开放的进一步深化，国际化教育模式已经成为共识，现我校口腔修复学教材选用中文版，教材部分内容来自于外文教材的翻译，部分内容翻译不够精确，而且部分专业词汇由于没有注重应用于双语教学中，这容易导致学生在阅读外文文献时感觉到吃力，不利于双语教学效果，同时也影响我校口腔修复学教育与国际接轨的程度。
教学内容滞后，学时安排不合理。现在的教学大纲编写于10年前，一些在原先教学大纲中属于了解的内容如贴面、种植义齿、覆盖义齿等，已成为目前临床常规治疗的重要手段，也是体现口腔修复学教学水平的重要指标。因此学生的实验室教学与口腔修复学临床教学内容脱节，衔接性不强。另外修复学实践学习课程的设置不合理，临床技能培训的时间比例较低，学生的牙体预备等临床学习时间较少，不能满足临床实习要求。
2. 教学及教学效果评估手段主观性强，效率较低
口腔修复学是一门实践性很强的学科，学生的操作技能训练是一个重要的教学内容。但是目前学生的操作成绩往往由教师根据模型操作的结果进行肉眼评估判定，主观性或随意性大。
二、口腔修复学教学改革的思路
根据以上分析，我们认为口腔修复学本科生教学的改革可以按以下方向进行：
1. 加强口腔修复学原版英文教材引进
引进英文原版专业教材，对本科生的口腔修复学理论课教学采用双语教学模式。通过双语教学加强了学生的专业外语能力和文献阅读能力。如：拟引进口腔修复学的国际优秀教材《Contemporary Fixed Prosthodontics》应用于口腔修复学固定修复理论课教学，教师在制作课件时可以获得更好的参考，学生也可以体会到原汁原味的全英教学。
2. 改革口腔修复学教学内容和合理设置理论教学与实践学时数比例
经典的口腔修复学理论课程主要分四大部分讲授，分别是：牙体缺损的修复、牙列缺损的固定义齿修复、牙列缺损的可摘局部义齿修复、牙列缺失的全口义齿修复。对于口腔修复计算机设计与制作技术（CAD/CAM），粘接修复技术、种植义齿修复、覆盖义齿修复、颞下颌关节病的修复治疗等内容则选择放在研究生阶段学习。由于缺乏相关概念和知识，导致本科生到达临床实习后难以正确的给患者制定最佳的治疗方案。因此，增加学时用于上述先进修复技术章节的讲授尤为必要。拟采用口腔修复学学时数由原160学时（理论：48学时，见习：112学时）增加为224学时（理论：58学时，见习：166学时）的方法进行。理论/见习学时比由42. 86%优化为34. 94%，增大了实践课在总学时中的比重。由于口腔修复学科是操作性很强的学科，对学生的动手操作能力的要求越来越高，增加见习学时，有利于锻炼学生的动手能力。通过实践，进一步的巩固理论知识。
3. 利用先进的教学评估系统提高教学效果评估的客观性
广西医科大学口腔医学院引进了先进的计算机辅助三维测量口腔教学评估系统（简称CDS系统）。该系统可以实时跟踪操作者备牙车针的运动轨迹，记录操作者的整体操作过程，提供回放分析功能，并客观的给牙体预备结果进行标准化评分与分析。口腔修复学教研室拟利用计算机辅助三维测量口腔教学评估系统CDS-100进行口腔修复学的固定修复牙体预备的教学，以提高教学评估的客观性。
三、结论
对课程设置及教学手段的改革是口腔修复学发展的需求， 通过对目前我校口腔修复学教学体系不足的分析，提出相应的教学改革，可望提高教师的教学效果和学生的学习效率，提高教学管理水平。
【参考文献】
[1]马轩祥，赵铱民主编. 腔修复学[M] . （第五版）.北京： 人民 卫生出版社，2003.
[2]刘伟才，苏剑生， 范震等.口腔修复学课程设置及教学方法的改革[J] . 中国高等医学教育， 2008（10） ：5-6.