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摘 要： 课堂教师语言的精确性直接影响着学生的学习，也影响着学生的语言发展。课堂教师语言明白易懂，激励性的语言在一定程度上能激发孩子的自信，课堂教学语言的趣味性能大大激发学生学习的兴趣，课堂教学语言的启发性能启迪学生的思维，开拓学生的思路，发展学生思维。
关键词： 教师课堂语言 语言艺术 小学生
如果把课堂教学比作诗，那么教学语言无疑是流动着的韵律；如果把课堂教学比作乐，那么教学语言无疑是跳动着的音符。丰富而有表现力的课堂教学语言是课程学习资源的一部分，它凝结了教师的个性创造和审美情感，还营造出较好的课堂氛围，使课堂上的教学情境更加生动、有趣，教学语境更和谐，还能启迪学生的课堂语言，唤起学生课堂知识的兴趣。成熟的课堂教学语言能让学生如沐春风，是情感与理智、情趣与睿智、技巧与创意的完美融合。语言是社会生活中重要的交际工具，也是人们常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。
一、课堂语言要精确
“精”是少而有分量，“确”是恰切地表达内容。讲课效果的好坏，不取决于话讲得多少，而在于是否击中要害，句句打在学生的心坎上。实践证明，话讲得有分量，学生就愿意听；愈带关键性的话，学生愈认真听，生怕漏听一个字。反之，话的内容空洞，啰唆重复，学生就觉得听不听都可以，思想就溜号了。所以讲课要句句有内容，紧紧抓住学生的思想，一层深入一层地把学生引向知识的深处。
当然，“精”绝不意味着过分的浓缩，把语言弄得艰深难懂。讲课的语言应在学生能接受的情况下做到精。对学生已知的东西，一言以蔽之，恰切简明；对学生不懂而又必须掌握的东西，就要讲得细致深刻。有的教师，特别是新教师，讲课时担心学生听不懂，一个问题翻来覆去地讲，本来能一语道破的，结果解释来解释去，反而把问题讲糊涂了。
这是教学语言的基本特征，直接影响到教学效果，而且在一定程度上决定着学生的语言发展水平。这是我们首先必备的，语言的准确性直接影响着学生的学习，影响着学生的语言发展。因此，教师在课堂授课时，语言一定要规范正确，正确地使用标准普通话，改正自己的乡音和不标准的普通话读音。与此同时要注意纠正学生的发音错误和各种口头禅。教师发音吐字要清晰，声音要洪亮，语言要准确，句子结构要流畅完整，文理要通顺，语言要丰富多彩。在授课中要尽可能把话讲得形象、直观、通俗易懂，使学生易于理解，乐于接受。
二、课堂语言要明白易懂
明白易懂跟精确并不矛盾，讲课的语言既要有局面的精确，又要有口头语言的明白易懂，顺口悦耳，便于说、听和记笔记，这应是讲课语言的风格。
有的教师上课时按讲课稿一字一句地念，学生忙着记笔记，根本没有思考的时间。长长的句子，一大串的附加成分或一段话里插进许多解释，作为书面语言可能是严密的。因为附加成分多，可使句子细致严密；联合成分多，可把互相关联的事物连缀起来，气势畅达，这是长句的优点。但是，课堂教学的语言长句讲起来不易听明白，记笔记也不方便，常出现学生记了前句漏掉了后句，听了前半句模糊了后半句，影响了学习效果。
教师备课不能把书上的话照抄进讲稿就算完事，必须考虑语言明白易懂，考虑课堂教学的特点和教学效果。文词过雅，组织过严，概念过多，只抽象不具体，只深入不浅出等都会影响讲课语言的明白易懂。
三、课堂语言要有趣味性
语言的趣味性是使教学语言产生魅力的要素，其作用就像菜肴里的盐。枯燥乏味的语言如同一盘忘记加盐的菜一样破坏着食欲。不论其营养价值多么高，都是淡而无味的，食如嚼蜡，不会脍炙人口。要想增强教学语言的趣味性，就应当重视以下三方面的因素。
1.用词精妙有趣。
要使课堂语言精妙有趣，首先就要着眼于选词和用词，做到精选妙用。语言有趣味不是靠堆砌辞藻、玩弄词汇游戏可以达到的，而是由于用词精当巧妙，往往一个很平常的词由于用得妙而格外生动传神。
如：“休息”、“起床”这些词本身有什么“趣味性”而言？而毛泽东同志在列举党八股的罪状时说：“这里叫教条主义休息，有些同志却叫它起床。”这样巧妙地一比拟，一个词，一个成语本身难说有没有趣味，只有当这些语言建筑材料被十分巧妙地安置在一个恰当上时，才会生动传神，饶有兴趣。
2.表达灵活、艺术。
艺术是指会运用清新活泼的口语，选取鲜明生动的事例，使用新颖有趣的比喻等，把话说得新鲜、灵活、艺术。
例一：1924年毛泽东在安源工人夜校上课，讲到“工”时，说：“‘工’字上面一横代表天，下面一横代表地，中间一竖就代表我们工人阶级是顶天立地的意思。我们是英雄好汉，社会的主人。”
从这些例子可以看出，他总是用生动活泼的口语，巧妙地设喻、类比、举例，把抽象的道理解释得具体、形象、深刻。既不呆板，又不枯燥，生动而风趣，从而增强了语言的吸引力，这样讲好像很轻松平易，毫不艰深费力，其实需有很好的语言修养才能做得到。
3.情感充沛，全神贯注。
这是指说话时情绪饱满，精神专注，情感真挚，讲得有味听得才有趣。
教师的讲述讲解是否吸引人注意听、乐意听，并不单是语言问题，还与教师说话时的情感、情绪、状态关系密切。如果教师以饱满的热情、全神贯注于所讲的内容中，讲起来辞恳情切，兴致勃勃，神采飞扬，这种形象和状态本身就会自然地产生一种诱人的魅力，激发起别人听他说下去的兴趣。
激发起别人听下去的兴趣，应当从说话的词句、语调、声音、神态、表情和目光中使人感到：你对于个人正在讲的一切多么感兴趣，多么有热情，而且非常熟悉和了解。使人感到：你是那么认真、恳切地跟他们讲解这一切，你非常喜欢和珍视自己所教的这门学科。
有时同样一节课，一位教师讲，有的学生学得兴趣盎然，眉飞色舞，聚精会神，觉得上课时间过得飞快；而换一位老师讲，学生便学得索然无味，整个人无精打采，整个课堂也无精打采，上课简直成为一种受罪，度日如年。课堂效果差距如此之大，原因是多方面的。幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智，常会在师生之间筑起一道高墙。同样一个教学内容，同样的教学设计，为什么有的优秀教师的课就很精彩，而有的教师的课却平平无奇？原因就在于优秀教师的语言魅力上。富有幽默感和教育机智的教师，能轻松实现对课堂教学的有效控制，十分机智地缓和课堂中的紧张局面，以一种积极、乐观的态度处理矛盾，从而营造良好的课堂氛围。往往老师的一番自嘲，一句幽默的语言能将整个课堂推向高潮，缓解课堂紧张的气氛，还给学生思维的空间。总之，课堂语言的趣味性只围绕一个目的，那就是激发学生的兴趣。教学经验和有关研究表明：教师的语言如果使学生整堂课都处于高亢和兴奋的求知状态，学生的学习效果就会大大增强。可见，幽默是哲理、智慧、机敏、隽永的结晶，是以丰富的学识和深邃的涵养为基础的。
课堂语言是教师的生命，要使课堂充满活力，使课堂教学焕发出勃勃生机，教师就必须以渊博的学识丰富自己的语言，以饱满的热情飞扬自己的语言。我们要不断锤炼语言，美化语言，做诗意的语言教师，用智慧点燃生命的课堂。
关键词： 教师课堂语言 语言艺术 小学生
如果把课堂教学比作诗，那么教学语言无疑是流动着的韵律；如果把课堂教学比作乐，那么教学语言无疑是跳动着的音符。丰富而有表现力的课堂教学语言是课程学习资源的一部分，它凝结了教师的个性创造和审美情感，还营造出较好的课堂氛围，使课堂上的教学情境更加生动、有趣，教学语境更和谐，还能启迪学生的课堂语言，唤起学生课堂知识的兴趣。成熟的课堂教学语言能让学生如沐春风，是情感与理智、情趣与睿智、技巧与创意的完美融合。语言是社会生活中重要的交际工具，也是人们常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。
一、课堂语言要精确
“精”是少而有分量，“确”是恰切地表达内容。讲课效果的好坏，不取决于话讲得多少，而在于是否击中要害，句句打在学生的心坎上。实践证明，话讲得有分量，学生就愿意听；愈带关键性的话，学生愈认真听，生怕漏听一个字。反之，话的内容空洞，啰唆重复，学生就觉得听不听都可以，思想就溜号了。所以讲课要句句有内容，紧紧抓住学生的思想，一层深入一层地把学生引向知识的深处。
当然，“精”绝不意味着过分的浓缩，把语言弄得艰深难懂。讲课的语言应在学生能接受的情况下做到精。对学生已知的东西，一言以蔽之，恰切简明；对学生不懂而又必须掌握的东西，就要讲得细致深刻。有的教师，特别是新教师，讲课时担心学生听不懂，一个问题翻来覆去地讲，本来能一语道破的，结果解释来解释去，反而把问题讲糊涂了。
这是教学语言的基本特征，直接影响到教学效果，而且在一定程度上决定着学生的语言发展水平。这是我们首先必备的，语言的准确性直接影响着学生的学习，影响着学生的语言发展。因此，教师在课堂授课时，语言一定要规范正确，正确地使用标准普通话，改正自己的乡音和不标准的普通话读音。与此同时要注意纠正学生的发音错误和各种口头禅。教师发音吐字要清晰，声音要洪亮，语言要准确，句子结构要流畅完整，文理要通顺，语言要丰富多彩。在授课中要尽可能把话讲得形象、直观、通俗易懂，使学生易于理解，乐于接受。
二、课堂语言要明白易懂
明白易懂跟精确并不矛盾，讲课的语言既要有局面的精确，又要有口头语言的明白易懂，顺口悦耳，便于说、听和记笔记，这应是讲课语言的风格。
有的教师上课时按讲课稿一字一句地念，学生忙着记笔记，根本没有思考的时间。长长的句子，一大串的附加成分或一段话里插进许多解释，作为书面语言可能是严密的。因为附加成分多，可使句子细致严密；联合成分多，可把互相关联的事物连缀起来，气势畅达，这是长句的优点。但是，课堂教学的语言长句讲起来不易听明白，记笔记也不方便，常出现学生记了前句漏掉了后句，听了前半句模糊了后半句，影响了学习效果。
教师备课不能把书上的话照抄进讲稿就算完事，必须考虑语言明白易懂，考虑课堂教学的特点和教学效果。文词过雅，组织过严，概念过多，只抽象不具体，只深入不浅出等都会影响讲课语言的明白易懂。
三、课堂语言要有趣味性
语言的趣味性是使教学语言产生魅力的要素，其作用就像菜肴里的盐。枯燥乏味的语言如同一盘忘记加盐的菜一样破坏着食欲。不论其营养价值多么高，都是淡而无味的，食如嚼蜡，不会脍炙人口。要想增强教学语言的趣味性，就应当重视以下三方面的因素。
1.用词精妙有趣。
要使课堂语言精妙有趣，首先就要着眼于选词和用词，做到精选妙用。语言有趣味不是靠堆砌辞藻、玩弄词汇游戏可以达到的，而是由于用词精当巧妙，往往一个很平常的词由于用得妙而格外生动传神。
如：“休息”、“起床”这些词本身有什么“趣味性”而言？而毛泽东同志在列举党八股的罪状时说：“这里叫教条主义休息，有些同志却叫它起床。”这样巧妙地一比拟，一个词，一个成语本身难说有没有趣味，只有当这些语言建筑材料被十分巧妙地安置在一个恰当上时，才会生动传神，饶有兴趣。
2.表达灵活、艺术。
艺术是指会运用清新活泼的口语，选取鲜明生动的事例，使用新颖有趣的比喻等，把话说得新鲜、灵活、艺术。
例一：1924年毛泽东在安源工人夜校上课，讲到“工”时，说：“‘工’字上面一横代表天，下面一横代表地，中间一竖就代表我们工人阶级是顶天立地的意思。我们是英雄好汉，社会的主人。”
从这些例子可以看出，他总是用生动活泼的口语，巧妙地设喻、类比、举例，把抽象的道理解释得具体、形象、深刻。既不呆板，又不枯燥，生动而风趣，从而增强了语言的吸引力，这样讲好像很轻松平易，毫不艰深费力，其实需有很好的语言修养才能做得到。
3.情感充沛，全神贯注。
这是指说话时情绪饱满，精神专注，情感真挚，讲得有味听得才有趣。
教师的讲述讲解是否吸引人注意听、乐意听，并不单是语言问题，还与教师说话时的情感、情绪、状态关系密切。如果教师以饱满的热情、全神贯注于所讲的内容中，讲起来辞恳情切，兴致勃勃，神采飞扬，这种形象和状态本身就会自然地产生一种诱人的魅力，激发起别人听他说下去的兴趣。
激发起别人听下去的兴趣，应当从说话的词句、语调、声音、神态、表情和目光中使人感到：你对于个人正在讲的一切多么感兴趣，多么有热情，而且非常熟悉和了解。使人感到：你是那么认真、恳切地跟他们讲解这一切，你非常喜欢和珍视自己所教的这门学科。
有时同样一节课，一位教师讲，有的学生学得兴趣盎然，眉飞色舞，聚精会神，觉得上课时间过得飞快；而换一位老师讲，学生便学得索然无味，整个人无精打采，整个课堂也无精打采，上课简直成为一种受罪，度日如年。课堂效果差距如此之大，原因是多方面的。幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智，常会在师生之间筑起一道高墙。同样一个教学内容，同样的教学设计，为什么有的优秀教师的课就很精彩，而有的教师的课却平平无奇？原因就在于优秀教师的语言魅力上。富有幽默感和教育机智的教师，能轻松实现对课堂教学的有效控制，十分机智地缓和课堂中的紧张局面，以一种积极、乐观的态度处理矛盾，从而营造良好的课堂氛围。往往老师的一番自嘲，一句幽默的语言能将整个课堂推向高潮，缓解课堂紧张的气氛，还给学生思维的空间。总之，课堂语言的趣味性只围绕一个目的，那就是激发学生的兴趣。教学经验和有关研究表明：教师的语言如果使学生整堂课都处于高亢和兴奋的求知状态，学生的学习效果就会大大增强。可见，幽默是哲理、智慧、机敏、隽永的结晶，是以丰富的学识和深邃的涵养为基础的。
课堂语言是教师的生命，要使课堂充满活力，使课堂教学焕发出勃勃生机，教师就必须以渊博的学识丰富自己的语言，以饱满的热情飞扬自己的语言。我们要不断锤炼语言，美化语言，做诗意的语言教师，用智慧点燃生命的课堂。