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摘要：小学语文中开设多文本阅读教学，能有效提升学生阅读速度，同时增加阅读的数量，可谓一种新的阅读教学模式。这种模式倡导小学生多阅读不同种类的文章，从而大幅度提升学生语文素质。通过结合教学实际和教改实践可以得出结论，以有效的教学策略为支撑的前提下，多文本阅读具有生成能力、引导兴趣以及知识的潜移默化等作用。
关键词：小学语文;多文本阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
1 多文本阅读能够培养小学生的思考能力和阅读能力
让学生进行多文本阅读，可以有效改善教师阅读教学实施效果，来弥补传统的阅读教学模式中的不足。使学生阅读面扩大，增加阅读量，进而是学生阅读能力得到有效提高。
2 小学多文本阅读教学的意义
多文本阅读指的是，在单位时间内，教师指导学生多阅读互相关联的文章。这种教学方式能夠拓展学会阅读，是一种新型的教学方式。重视培养学生的阅读速度和阅读数量，以及学生在阅读多篇文章中的意义建构，能够有效的提高学生语文素养。其重要的意义体现在：
2.1 有效提高学生阅读量
在当前小学语文的教学中，教师十分重视教材中课文的阅读。然而教材中的阅读远远不够。多文本阅读的实行，使得学生可以在一堂课中阅读五篇左右的文章。能够使学生的阅读量得到有效提升，拓宽阅读的覆盖面，进而全面提升学生阅读能力。
2.2 恰当提高学生阅读速度
现在是信息化的时代，每天都有新知识在这个时代诞生。想要获取更多知识，掌握大量有用的信息，就必须锻炼快速阅读。快速阅读作为一种技能，需要长期的训练和培养才能实现。而当前的语文教学，依据教学计划，一篇 500 字左右的精读课文所需时间是两个课时，略读课文也需花费两个课时。显而易见，这样的模式不利于学生提高阅读速度，培养阅读能力。群闻阅读教学能够让学生一课时内阅读五篇左右的文章，能够有效提升阅读速度，培养阅读技能，进而有助于学生提高思维能力。
2.3 丰富学生阅读
语文的新课程标准提出建议，加强指导阅读方法，让学生逐渐学会浏览、略读和精读，对默读和朗读的重视得到提高。我国当前的阅读教学大多集中于某一节课的某一篇文章当中。花费大量时间有感情的朗读以及咬文嚼字，这可以说是结合朗读和精读的一种阅读教学方式。精读固然有许多优点，但多文本阅读更容易开阔学生阅读的视野。学生通过阅读多种风格的作品，并进行分析、比较、综合、归纳等方式使阅读更加多样化。同时也可以不同程度的发展默读和略读，为学生进一步提高阅读水平以及深入阅读奠定了基础。
3 多文本阅读教学开展的策略
3.1 坚持让学生进行自主阅读
学生在多文本阅读中，遇到不明白的地方，教师不应立刻帮助解答，要坚持培养学生自主阅读，指导学生自己查资料或是主动请教他人来解决问题。长期下去，小学生的阅读能力和知识储备量都会有阶梯式的提高。
3.2 教师应学会巧妙组文
小学语文教师能否成功组文，关键因素就是小学生是否有强烈的意愿读下去。并且在学生读完之后，是否有强烈意愿想要与人交流。如果读前有强烈意愿想读下去，读后有强烈意愿与人交流，就说明教师的组文很成功。反之，就是失败的。例如，二年级下册中《要是你在野外迷了路》一文，此文讲述的是，一旦在野外迷路，就可以利用大自然中的北极星、雪、大树、太阳等天然指南针来帮助我们分辨方向。在学习这节课的时候，教师可以找一些其他利用大自然辨别方向的方法或文章来让学生阅读。在阅读之后，教师让学生互相交流，例如“自己是否迷路过？”“怎样克服的？”“哪些方法更实用？”等问题，并与大家分享，这样，在学生增加阅读量的同时，又可以学习到许多生活中的知识。
3.3 在教学中，用文本多样性作为依据进行组文
文章体裁是丰富多样的，小学语文教师需要摒弃文章单一性，指导学生阅读不同形式、不同体裁的文章。例如在二年级下册的《泉水》一文时，教师除让学生阅读文章之外，可以额外添加描写泉水的绕口令或诗歌，才使问题的多样性更加丰富，进而学生的语言及认知都可以得到升华和发散，同时表达了文章的个性，避免学生出现审美疲劳和阅读倦怠。
3.4 善于引导学生来加强多文本阅读效果
新课程标准是以学生为主体，以教师为主导，因此教师应当充分发挥主导作用，在多文本阅读的教学中适当引导提问，引导学生自主思考以及合作探究。关注学生阅读的感悟和体验，来提升多文本阅读效果。同时教师应当设计问题，吸引学生注意力，培养学生快速高效的提取信息，掌握多样阅读方式。值得注意的是，教师要适时给予学生合理、及时的评价，激发学生对学习的热情，从而提升对学习的信心。
4 语言教师的自身能力和素质要不断提高
语文教师若想顺利的进行多文本阅读教学，首先自身的文学底蕴和鉴赏能力都要达到一定水准。学生阅读的感悟和文章的选择是判断多文本阅读教学成功与否唯一的标准。选好文章的前提是多文本阅读。教师在教学中既要结合教材，同时也要结合课外读物，针对相同议题，选择多文本的阅读内容。这需要教师大量的进行阅读。只有达到相应的阅读量，才能找到适合学生的同主题的文章，能够在众多文章中找出适合小学生的文章。才能够凭借这些文章让学生提高文学底蕴和文学修养，同时还能陶冶学生情操甚至可以净化学生的心灵，以及对学生进行针对性的指导。语文教师不但要提高自身的知识技能和阅读量之外，也要提高自身素质。在学生阅读时，教师应该做到充分尊重。在学生阅读之后，和别人交流自己的感想或发表自己观点的时候，无论从哪一个角度的发言，也不论发言是否合乎逻辑，答案合乎常理与否，教师都应该对小学生表现出充分的尊重，因为那是学生的学习成果。
5 结语
多文本阅读能够通过多种多样的阅读教育的实践来引导学生阅读兴趣，使学生的阅读态度端正，从小学到阅读的策略和方法，从而使学生的阅读能力得到提高。学生对阅读一旦产生兴趣，就会对语文也产生兴趣，积极性得到充分的调动，从而使小学生整体素质都能得到全面的发展。
参考文献
[1]何丽娜.关于课堂导入有效性的思考[J].语数外学习（阅读教育），2013（11）：46.
关键词：小学语文;多文本阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
1 多文本阅读能够培养小学生的思考能力和阅读能力
让学生进行多文本阅读，可以有效改善教师阅读教学实施效果，来弥补传统的阅读教学模式中的不足。使学生阅读面扩大，增加阅读量，进而是学生阅读能力得到有效提高。
2 小学多文本阅读教学的意义
多文本阅读指的是，在单位时间内，教师指导学生多阅读互相关联的文章。这种教学方式能夠拓展学会阅读，是一种新型的教学方式。重视培养学生的阅读速度和阅读数量，以及学生在阅读多篇文章中的意义建构，能够有效的提高学生语文素养。其重要的意义体现在：
2.1 有效提高学生阅读量
在当前小学语文的教学中，教师十分重视教材中课文的阅读。然而教材中的阅读远远不够。多文本阅读的实行，使得学生可以在一堂课中阅读五篇左右的文章。能够使学生的阅读量得到有效提升，拓宽阅读的覆盖面，进而全面提升学生阅读能力。
2.2 恰当提高学生阅读速度
现在是信息化的时代，每天都有新知识在这个时代诞生。想要获取更多知识，掌握大量有用的信息，就必须锻炼快速阅读。快速阅读作为一种技能，需要长期的训练和培养才能实现。而当前的语文教学，依据教学计划，一篇 500 字左右的精读课文所需时间是两个课时，略读课文也需花费两个课时。显而易见，这样的模式不利于学生提高阅读速度，培养阅读能力。群闻阅读教学能够让学生一课时内阅读五篇左右的文章，能够有效提升阅读速度，培养阅读技能，进而有助于学生提高思维能力。
2.3 丰富学生阅读
语文的新课程标准提出建议，加强指导阅读方法，让学生逐渐学会浏览、略读和精读，对默读和朗读的重视得到提高。我国当前的阅读教学大多集中于某一节课的某一篇文章当中。花费大量时间有感情的朗读以及咬文嚼字，这可以说是结合朗读和精读的一种阅读教学方式。精读固然有许多优点，但多文本阅读更容易开阔学生阅读的视野。学生通过阅读多种风格的作品，并进行分析、比较、综合、归纳等方式使阅读更加多样化。同时也可以不同程度的发展默读和略读，为学生进一步提高阅读水平以及深入阅读奠定了基础。
3 多文本阅读教学开展的策略
3.1 坚持让学生进行自主阅读
学生在多文本阅读中，遇到不明白的地方，教师不应立刻帮助解答，要坚持培养学生自主阅读，指导学生自己查资料或是主动请教他人来解决问题。长期下去，小学生的阅读能力和知识储备量都会有阶梯式的提高。
3.2 教师应学会巧妙组文
小学语文教师能否成功组文，关键因素就是小学生是否有强烈的意愿读下去。并且在学生读完之后，是否有强烈意愿想要与人交流。如果读前有强烈意愿想读下去，读后有强烈意愿与人交流，就说明教师的组文很成功。反之，就是失败的。例如，二年级下册中《要是你在野外迷了路》一文，此文讲述的是，一旦在野外迷路，就可以利用大自然中的北极星、雪、大树、太阳等天然指南针来帮助我们分辨方向。在学习这节课的时候，教师可以找一些其他利用大自然辨别方向的方法或文章来让学生阅读。在阅读之后，教师让学生互相交流，例如“自己是否迷路过？”“怎样克服的？”“哪些方法更实用？”等问题，并与大家分享，这样，在学生增加阅读量的同时，又可以学习到许多生活中的知识。
3.3 在教学中，用文本多样性作为依据进行组文
文章体裁是丰富多样的，小学语文教师需要摒弃文章单一性，指导学生阅读不同形式、不同体裁的文章。例如在二年级下册的《泉水》一文时，教师除让学生阅读文章之外，可以额外添加描写泉水的绕口令或诗歌，才使问题的多样性更加丰富，进而学生的语言及认知都可以得到升华和发散，同时表达了文章的个性，避免学生出现审美疲劳和阅读倦怠。
3.4 善于引导学生来加强多文本阅读效果
新课程标准是以学生为主体，以教师为主导，因此教师应当充分发挥主导作用，在多文本阅读的教学中适当引导提问，引导学生自主思考以及合作探究。关注学生阅读的感悟和体验，来提升多文本阅读效果。同时教师应当设计问题，吸引学生注意力，培养学生快速高效的提取信息，掌握多样阅读方式。值得注意的是，教师要适时给予学生合理、及时的评价，激发学生对学习的热情，从而提升对学习的信心。
4 语言教师的自身能力和素质要不断提高
语文教师若想顺利的进行多文本阅读教学，首先自身的文学底蕴和鉴赏能力都要达到一定水准。学生阅读的感悟和文章的选择是判断多文本阅读教学成功与否唯一的标准。选好文章的前提是多文本阅读。教师在教学中既要结合教材，同时也要结合课外读物，针对相同议题，选择多文本的阅读内容。这需要教师大量的进行阅读。只有达到相应的阅读量，才能找到适合学生的同主题的文章，能够在众多文章中找出适合小学生的文章。才能够凭借这些文章让学生提高文学底蕴和文学修养，同时还能陶冶学生情操甚至可以净化学生的心灵，以及对学生进行针对性的指导。语文教师不但要提高自身的知识技能和阅读量之外，也要提高自身素质。在学生阅读时，教师应该做到充分尊重。在学生阅读之后，和别人交流自己的感想或发表自己观点的时候，无论从哪一个角度的发言，也不论发言是否合乎逻辑，答案合乎常理与否，教师都应该对小学生表现出充分的尊重，因为那是学生的学习成果。
5 结语
多文本阅读能够通过多种多样的阅读教育的实践来引导学生阅读兴趣，使学生的阅读态度端正，从小学到阅读的策略和方法，从而使学生的阅读能力得到提高。学生对阅读一旦产生兴趣，就会对语文也产生兴趣，积极性得到充分的调动，从而使小学生整体素质都能得到全面的发展。
参考文献
[1]何丽娜.关于课堂导入有效性的思考[J].语数外学习（阅读教育），2013（11）：46.