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摘 要：子曰：“温故而知新，可以为师矣！”，强调了复习在学习过程中的重要性，通过复习已学习过的知识能够对新知识进行学习。其实，在学习过程同复习同等重要的还有另外一种学习方法，他就是课前预习。课前预习是学生知识学习以及教师课堂教学的前提，更是关键！学生课前预习的效果直接影响着学生对知识学习的深度、广度，直接决定着教师教学效果的效益。由此观之，学生课前预习对我们的教学至关重要。小学数学作为小学阶段重要学科，担负着培养学生数理思维的重担，在这一学科教学中如何让学生主动预习，养成良好的课前预习习惯是我们必须要解决的问题，尤其是农村的小学生，更有必要在习惯培养上下功夫。
关键词：预习现状;任务驱使;问题引导;激励鞭策
小学数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课程标准在此强调了三种重要的学习方法：动手实践、自主探索与合作交流，而课前预习学生既可以动手实践，还可以合作交流，更是自主探索的完美呈现，因此，课前预习是我们每个学科学习必不可少的学习方法，也是每个学科教学必不可少的教学环节。特别是在数学教学与学习中，作用更加显著。数学作为一门逻辑性、关联性较强的学科，学生课前预习对教学影响较大，因此我们要更加注重学生课前预习习惯的培养。
然而，习惯的养成不是一天两天能养成的，需要一个长期的过程，尤其面对农村的这些特别的孩子。“留守儿童”几乎成了农村学生的代名词。因为社会发展的特殊性，农村大量劳动力向城市转移，劳动能力较弱的群体便留守农村，小学生便成了主要留守对象。年老体弱有缺乏知识的爷爷奶奶便成了学生的监护人，他们对小学生只能进行生活照顾，在学习方面便无力顾及，因此给学校教学斩断了“一条腿”，很多时候学校教学只能是一瘸一拐，禹禹独行。为扭转这一被动局面，培养学生课前预习习惯，我们势在必行。要怎样去培养起学生的良好预习习惯呢，结合个人多年农村小学数学教学实践，分享几点个人心得。
一、 摸清学生底数，明白学生预习现状
常言道：知己知彼，方能百战百胜。教学亦如作战，教学策略亦是作战方略，在进行策略建构之前必须要摸清彼此底数，明确对方情况，才能有效制定计划，取得“战争”胜利。在小学数学教学中，我们面对的都是一群天真活泼、心性纯良、缺乏自律的孩子，如果不知道他们的当前底数便胡乱施策，便会适得其反。如果是我們从一年级接手的孩子，我们可以按部就班培养，但若是中途接手一个班的学生，那么摸底就十分重要，我们要通过以前的老师或学生了解清楚他们以前是怎么做的，有没有预习习惯、怎样去预习、预习后老师怎么检测预习效果等等，要把一系列底数摸清楚，然后再对照自己策略融合修改。为什么是融合修改而不是把自己的方法强加给学生，要求学生要按照自己这一套去做呢？其实，我们新接手一个班级，要用最短的时间与学生融为一体，在者要做到“敩学相长”，也许前面老师的方法有优越自己的地方，要学会取其精华。这样，不大面积变化，也更有利于学生良好预习习惯的养成。
二、 任务驱使，在学生心中树立起课前预习的标杆
小学生自律意识比较差，要养成良好预习习惯必须得明确要求他们重复去做一件事情。在小学数学教学中，要让他们每天进行课前预习，就需要每天将课前预习作为一项任务去做，这是最有效的方法，特别是针对农村的这些孩子。因为前面一说到，他们多数为留守儿童，孩子的监护人没有督促孩子学习的习惯，没有辅导孩子学习的能力，一切的一切都要依赖学校这条“腿”完成我们的教学。但若我们将课前预习的环节任务化，每天都进行跟踪检查，他们便会坚持去做，久而久之他们便会习惯成自然，在意识中便会自树立起课前预习的“标杆”，这样一来我们培养的目的便会初步达成。
三、 问题引导，把握预习方向和重点
具备了初步的习惯，接下来便要关注预习成效。如果我们经常花时间做一件不见实效的工作，那一定会对此产生厌倦情绪，自感乏味，便不会去坚持，那就会前功尽弃。小学数学教学面对的是知识结构不完善、学习能力较弱的小学生，即使他们具备了预习的习惯，但很多时候面对书本不知道如何下手，这个时候就需要一个引路人，这个引路人就是老师。要让学生在数学课前对即将学习的数学知识做好有效预习，老师就得精心设计好问题，让学生带着问题去预习，在预习中解决好问题。这样有着问题的引导，学生就有了明确的方向，就知道预习的重点所在。第二天在课堂中一反馈，对新知识能够驾轻就熟，其成就感便不言而喻，长此以往，学生对课前预习定会是乐此不疲，我们的教学也会变得轻而易举，让人望尘莫及。
四、 激励鞭策，适时“调味”
“好孩子是夸出来的”，这几乎成了教育界的名言。是的，人都喜欢得到他人的认同，小孩子更需要鼓励和夸奖，得到老师的认同是他们心目中最大的荣耀。“良言一句三冬暖”，在孩子们认真去预习之后，对他们进行适当的鼓励，他们便会信心百倍，积极去做、努力去学习。但“骄兵必败”，这也是前车之鉴，如果长期生活在鼓励夸奖的环境中，便经受不起打击，如同温室中的花朵一般，走出温室便不能适应环境，因此适当给学生调调味，在适当的时候给他们一点鞭策，让他们不至于骄傲自满，也是十分有必要的。毕竟对于小学生的教育我们不仅仅要关注他们的学习，更重要的是关心他们的成长，适当调味，让他们能够适应生活的“人生百味”，走入社会才能经受得起社会“大熔炉”的考验。
总之，在小学数学教学中，要培养起农村小学生良好课前预习习惯需要我们从学生实际出发，精心培养引导。作为一名小学数学老师，我们更要担负起孩子成长引路人的责任，立德树人、传道授业，努力抓好学生课前预习习惯培养，为学生终身学习、全面发展铺垫坚实基础。
参考文献：
[1]江化孝，张毅.教之以方法，促其成习惯：浅谈农村小学学生数学预习习惯的培养[J].新教师，2018（1）.
[2]吕晓丽.“预”约精彩：谈培养农村小学生数学课外预习能力的有效策略[J].吉林教育，2013（10）.
[3]商洪钢，孙颖.山区“留守儿童”数学学习习惯培养初探[J].新校园，2010（12）.
作者简介：
艾懿，贵州省毕节市，贵州省纳雍县化作苗族彝族乡中心小学。
关键词：预习现状;任务驱使;问题引导;激励鞭策
小学数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课程标准在此强调了三种重要的学习方法：动手实践、自主探索与合作交流，而课前预习学生既可以动手实践，还可以合作交流，更是自主探索的完美呈现，因此，课前预习是我们每个学科学习必不可少的学习方法，也是每个学科教学必不可少的教学环节。特别是在数学教学与学习中，作用更加显著。数学作为一门逻辑性、关联性较强的学科，学生课前预习对教学影响较大，因此我们要更加注重学生课前预习习惯的培养。
然而，习惯的养成不是一天两天能养成的，需要一个长期的过程，尤其面对农村的这些特别的孩子。“留守儿童”几乎成了农村学生的代名词。因为社会发展的特殊性，农村大量劳动力向城市转移，劳动能力较弱的群体便留守农村，小学生便成了主要留守对象。年老体弱有缺乏知识的爷爷奶奶便成了学生的监护人，他们对小学生只能进行生活照顾，在学习方面便无力顾及，因此给学校教学斩断了“一条腿”，很多时候学校教学只能是一瘸一拐，禹禹独行。为扭转这一被动局面，培养学生课前预习习惯，我们势在必行。要怎样去培养起学生的良好预习习惯呢，结合个人多年农村小学数学教学实践，分享几点个人心得。
一、 摸清学生底数，明白学生预习现状
常言道：知己知彼，方能百战百胜。教学亦如作战，教学策略亦是作战方略，在进行策略建构之前必须要摸清彼此底数，明确对方情况，才能有效制定计划，取得“战争”胜利。在小学数学教学中，我们面对的都是一群天真活泼、心性纯良、缺乏自律的孩子，如果不知道他们的当前底数便胡乱施策，便会适得其反。如果是我們从一年级接手的孩子，我们可以按部就班培养，但若是中途接手一个班的学生，那么摸底就十分重要，我们要通过以前的老师或学生了解清楚他们以前是怎么做的，有没有预习习惯、怎样去预习、预习后老师怎么检测预习效果等等，要把一系列底数摸清楚，然后再对照自己策略融合修改。为什么是融合修改而不是把自己的方法强加给学生，要求学生要按照自己这一套去做呢？其实，我们新接手一个班级，要用最短的时间与学生融为一体，在者要做到“敩学相长”，也许前面老师的方法有优越自己的地方，要学会取其精华。这样，不大面积变化，也更有利于学生良好预习习惯的养成。
二、 任务驱使，在学生心中树立起课前预习的标杆
小学生自律意识比较差，要养成良好预习习惯必须得明确要求他们重复去做一件事情。在小学数学教学中，要让他们每天进行课前预习，就需要每天将课前预习作为一项任务去做，这是最有效的方法，特别是针对农村的这些孩子。因为前面一说到，他们多数为留守儿童，孩子的监护人没有督促孩子学习的习惯，没有辅导孩子学习的能力，一切的一切都要依赖学校这条“腿”完成我们的教学。但若我们将课前预习的环节任务化，每天都进行跟踪检查，他们便会坚持去做，久而久之他们便会习惯成自然，在意识中便会自树立起课前预习的“标杆”，这样一来我们培养的目的便会初步达成。
三、 问题引导，把握预习方向和重点
具备了初步的习惯，接下来便要关注预习成效。如果我们经常花时间做一件不见实效的工作，那一定会对此产生厌倦情绪，自感乏味，便不会去坚持，那就会前功尽弃。小学数学教学面对的是知识结构不完善、学习能力较弱的小学生，即使他们具备了预习的习惯，但很多时候面对书本不知道如何下手，这个时候就需要一个引路人，这个引路人就是老师。要让学生在数学课前对即将学习的数学知识做好有效预习，老师就得精心设计好问题，让学生带着问题去预习，在预习中解决好问题。这样有着问题的引导，学生就有了明确的方向，就知道预习的重点所在。第二天在课堂中一反馈，对新知识能够驾轻就熟，其成就感便不言而喻，长此以往，学生对课前预习定会是乐此不疲，我们的教学也会变得轻而易举，让人望尘莫及。
四、 激励鞭策，适时“调味”
“好孩子是夸出来的”，这几乎成了教育界的名言。是的，人都喜欢得到他人的认同，小孩子更需要鼓励和夸奖，得到老师的认同是他们心目中最大的荣耀。“良言一句三冬暖”，在孩子们认真去预习之后，对他们进行适当的鼓励，他们便会信心百倍，积极去做、努力去学习。但“骄兵必败”，这也是前车之鉴，如果长期生活在鼓励夸奖的环境中，便经受不起打击，如同温室中的花朵一般，走出温室便不能适应环境，因此适当给学生调调味，在适当的时候给他们一点鞭策，让他们不至于骄傲自满，也是十分有必要的。毕竟对于小学生的教育我们不仅仅要关注他们的学习，更重要的是关心他们的成长，适当调味，让他们能够适应生活的“人生百味”，走入社会才能经受得起社会“大熔炉”的考验。
总之，在小学数学教学中，要培养起农村小学生良好课前预习习惯需要我们从学生实际出发，精心培养引导。作为一名小学数学老师，我们更要担负起孩子成长引路人的责任，立德树人、传道授业，努力抓好学生课前预习习惯培养，为学生终身学习、全面发展铺垫坚实基础。
参考文献：
[1]江化孝，张毅.教之以方法，促其成习惯：浅谈农村小学学生数学预习习惯的培养[J].新教师，2018（1）.
[2]吕晓丽.“预”约精彩：谈培养农村小学生数学课外预习能力的有效策略[J].吉林教育，2013（10）.
[3]商洪钢，孙颖.山区“留守儿童”数学学习习惯培养初探[J].新校园，2010（12）.
作者简介：
艾懿，贵州省毕节市，贵州省纳雍县化作苗族彝族乡中心小学。