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[摘 要] 独立学院是高等教育的重要组成部分，但是这类高校学生的英语应用能力一直不尽如人意。以湖北文理學院理工学院为例，分析当前独立学院大学英语的教学现状，根据EGP 和ESP 教学理念，探究构建“EGP + ESP”的教学模式，旨在更好地为独立学院的人才培养目标服务。
[关 键 词] 独立学院大学英语；EGP + ESP；教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0068-02
一、前言
随着全球经济一体化的发展，英语在国际交流中的作用越来越强烈，另外，市场对高层次英语人才需求也越来越紧迫，因此，培养更多复合型英语人才成为高校英语教学的基本目标。EGP（通用英语）+ESP（专门用途英语）模式旨在培养复合型英语人才。因此，将“EGP+ESP”模式融入高校英语教学是符合市场需求的。
二、独立学院大学英语教学现状
根据教育部2017年最新版的《大学英语教学指南》，大学英语的教学目标是“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要”[1]。而独立学院大学英语一直是大学英语教育的有机组成部分。大学英语在所有的独立学院几乎都是必修课程，各高校对大学英语教学越来越重视。然而，由于诸多方面的原因，各高校的学生具有明显的“英语基础薄弱、学习动力不足、学习兴趣不高”等特点，导致英语教学一直是教学中非常薄弱的环节，主要体现在以下几个方面。
（一）青年教师占教师队伍的绝大多数，教学经验不足
独立学院以往依托母体院校师资、聘请退休教师和兼职人员的现象虽然已经得到改善，但全职教师依然存在本科生多，助教多，课时量多；高学历少，高职称少；学科带头人缺乏的问题。另外，教学任务繁重，缺乏有经验教师的指引，青年教师没有时间和精力进行教学研究，大多照搬原有的教学方法，忽略了独立学院学生的特点，教学效果往往不尽如人意。
（二）外语有别于其他基础学科，是一门实践性很强的课程
独立学院的的学生灵动性强、思维能力强，但在学习态度、方法和习惯等方面落后于普通高校学生。表现在英语学习上，缺乏积极性，学习目的不明确。这给大学英语教学也造成不小的阻碍。目前，虽然大多数独立学院的教室配备有多媒体教学，多媒体在很多时候只是单纯的演示，教师和学生缺乏有效沟通。课文的讲授内容多是围绕读生词、讲课文、分析语法、做练习、对答案，这种单一的教学方式，学生失去了对英语学习的“好奇心”[2]，抑制了其主观能动性的发挥。
（三）英语教材不贴近专业
虽然市场上有大量的题材新颖、内容丰富的大学英语教材，但是大多数教材对独立学院学生来说，语言要求偏高，选材内容不贴近专业，很少有真正适合独立学院学生水平的教材，效果也不尽如人意。
三、EGP和ESP的含义和关系
（一）含义
一般说来，大学英语可以分为通用英语（EnglishforGeneral
Purpose，简称EGP）和专门用途英语（EnglishforSpecificPurpose，简称ESP）。EGP（EnglishforGeneralPurpose）即通用英语或公共英语，其教学的主要目的是培养学生的听、说、读、写、译等五项语言的基本技能。在国内，从小学到高中一直到大学，传统的英语课程设置基本都属于EGP的范畴。
ESP（EnglishforSpecificPurpose）被称为专门用途英语。这一教学理念在20世纪中期随着全球经济科技文化教育等的发展而兴盛起来。它指根据学习者未来所从事职业的需要而开设的英语课程，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。Strevens提出了ESP的四个不变特征：（1）必须满足学习者特定的要求；（2）在内容方面必须与特定专业或职业相关；（3）重点放在与特定专业或职业相关的语言运用上（如词汇、语法、语篇等）；（4）与通用英语形成对照[3]。
（二）二者的关系
通过上面的概念界定，我们可以看出EGP和ESP有着明显的区别：（1）两者所适用领域的具体要求和从业人员的思维方式是不一样的，并且在词汇、语法、语用、修辞等方面各有特色。ESP有着自己的词汇特点、语法结构、表达方式、篇章结构等。如award在通用英语里的意思是“奖品，授予”，但是在法律英语里是“判决书”的意思。（2）两者的教学目的和教学内容也有差异。EGP讲授的是语言的普遍现象，帮助学习者学习语言的普遍特征，从而掌握基本的语言技能。而ESP在基本的语言技能之外，还要有明显的专业特征。它重点探讨和分析英语各种功能语体的特殊性，服务于某些特定专业[4]。因此，EGP是无法取代ESP的。
但是，作为英语教学的重要组成部分，EGP是ESP的基础，ESP是EGP的发展。虽然两者的教学重点和内容有一定的差异，但是专业英语是以通用英语为基础的，专门用途英语是通用英语的发展。
四、构建“EGP+ESP”教学模式
著名语言学家刘润清（1996）认为：“将来的英语教学越来越多地与某一方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流。”[5]
根据大学英语教学指南和我校学生的实际情况，在为期两年的学习过程中，大学英语教学适当压缩通用英语的时间，丰富专门用途英语的教学内容，推行“一年EGP必修+一年ESP选修”的课程设置模式。
第一年的通用英语，大学英语的主要目标是巩固高中阶段英语基础知识。跟大多数独立学院一样，我校学生英语基础整体比较薄弱。第一学期，教师根据学生的实际情况进行词汇、语法和口语等训练，提升学生的英语学习兴趣和动力，夯实学生的英语技能。在第二学期，在延续第一学期教学内容的基础上，适当加强四级的专项训练，另外，培养学生跨文化交流的意识，提升学生听说读写译的运用能力，为后面专门用途英语学习做好铺垫。 第二年专门用途英语选修阶段，根据自己的专业需求和兴趣，学生可以选修相应的专业英语课程。我校暂时开设的ESP选修课程有“科技英语”“英美国家文化”和“考研英语”。第一学期，教师根据学生的实际情况，通过专门用途英语教学导入或者示范，帮助学生掌握专业词汇，教师组织学生用英语进行专业话题的讨论和交流，使专门用途英语逐渐渗透到教学中。第二学期，在学生适应了专门用途英语学习环境的前期下，教师加大学习的难度，通过采用CLIL（contentand language integrated learning）教学方法，分阶段、有计划地进行ESP教学，学生既了解了专业学科内容，又熟悉了这门学科所需要的英语，最终实现大学英语的教学目的。
笔者通过对理工学院2015和2016级国际贸易、旅游管理、自动化、土木工程、机械汽车与制造五个专业的学生的问卷调查发现，81%的学生认为EGP和ESP相结合的教学模式有益；75%的学生认为通过两年的学习，提升了对英语的学习兴趣；72%的学生认为CLIL教学方法帮助自己在专业知识和专业英语方面都有不同程度的进步。因此，笔者认为在我校实行大学英语“EGP+ESP”相结合的教学模式是有实际意义的。
五、独立学院大学英语“EGP+ESP”教学模式面临的反思
虽然我校在实行“EGP+ESP”结合的教学模式中取得了一定的成绩，但是在两年的教学活动中，我们也发现了一些问题：
（一）选择和运用适当的ESP教材
虽然目前市场上的ESP教材日渐丰富，然而适用于独立学院学生的ESP教材少之又少。在大学英语教学改革中，我们所选择的《科技英语》《英美国家文化》这两本教材，语言难度大，学生学起来比较吃力。任课教师只有找适当的资料进行弥补。因此，选择和开发适合独立学院的ESP教材成为首要任务。
（二）建设“双师型”教师队伍
在“EGP+ESP”的模式下，教師不仅要掌握良好的语言知识，还需具备专业学科知识，对大多数大学英语教师来说，这无疑是困难的。在教学实践中，尝试大英教师与专业教师一起教学，通过集体备课、自学、外出培训等办法，努力打造一支素质过硬的“双师型”教师队伍。
（三）更新教学方法和教学手段
改进教学效果，提高学生的学习兴趣，传统的教学方法和手段难以当此重任，教师有必要打破传统教学观念，实时更新、改进教学方法和手段。根据教学内容，教师需要灵活安排课堂活动形式，改进与学生的交流和互动。此外，教师还应该学习和掌握先进教育技术手段，通过“翻转课堂”等让学生积极参与课堂内外的活动，培养学生的自主能力，让学习成为一种生活方式。
（四）完善“EGP+ESP”教学评价机制
教学评价是教学过程的重要环节。教师不能单纯依靠期末成绩来评价，教师需采用多元的评价方式，如问卷调查、学生交流、同行互评、课后反思等方式，对学生的学习效果进行多角度、全方位的评价，将学生在教学过程中的能力和成绩综合起来进行评价[6]。通过建立完善的教学评价机制充分了解课堂效果，学生对知识的接受度，学生对课程的反馈，这些都助于教学效果的最终提升。
（五）完善“EGP+ESP”课程体系
我校现在实行的“第一年通用英语，第二年选修专门用途英语”的课程体系还不够健全。尤其是在第二年专门用途英语的开设上，课程选择有限。随着教学改革的不断深入以及教务系统不断完善和师资力量不断提升，将丰富专门用途英语的课程门类，完善“EGP+ESP”课程体系，争取每个学科门类下开设一门专业用途英语。
六、结语
独立学院大学英语“EGP+ESP”教学模式不仅改变传统的教学理念，将语言学习与专业知识结合起来，而且该项研究有利于建立符合独立学院特色的大学英语教学模式。通过我校进行的“EGP+ESP”教学改革，不仅调动了我校非英语专业学生学习大学英语的积极性，而且在一定程度上提高了学生语言的实际运用能力，最终实现应用型人才的培养目标。另外，这种模式一方面有助于提升校本课程的开发和双师队伍的建设，同时促进教师的个人成长，最终提升学校的综合实力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语教学指南[M].北京：外语教学与研究出版社，2017：2.
[2]张琳琳.独立学院大学英语教学改革的探讨[J].佳木斯大学社会科学学报，2008（3）.
[3]StrevensP.ESPafterTwentyYears：AReappraisal[M].Singapore：SeameoRegionalCenter，1988：1-13.
[4]颜钰.EGP与ESP相结合的教学模式在高职高专英语教学的探索[J].教育教学论坛，2015（11）.
[5]刘润清.21世纪的英语教学：记英国的一项调查[J].外语教学与研究，1996（2）.
[6]王雪燕，颜士君.关于艺术类大学英语ESP与EGP教学模式融合的研究[J].教育教学论坛，2016（11）.
编辑 张 慧
[关 键 词] 独立学院大学英语；EGP + ESP；教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）01-0068-02
一、前言
随着全球经济一体化的发展，英语在国际交流中的作用越来越强烈，另外，市场对高层次英语人才需求也越来越紧迫，因此，培养更多复合型英语人才成为高校英语教学的基本目标。EGP（通用英语）+ESP（专门用途英语）模式旨在培养复合型英语人才。因此，将“EGP+ESP”模式融入高校英语教学是符合市场需求的。
二、独立学院大学英语教学现状
根据教育部2017年最新版的《大学英语教学指南》，大学英语的教学目标是“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要”[1]。而独立学院大学英语一直是大学英语教育的有机组成部分。大学英语在所有的独立学院几乎都是必修课程，各高校对大学英语教学越来越重视。然而，由于诸多方面的原因，各高校的学生具有明显的“英语基础薄弱、学习动力不足、学习兴趣不高”等特点，导致英语教学一直是教学中非常薄弱的环节，主要体现在以下几个方面。
（一）青年教师占教师队伍的绝大多数，教学经验不足
独立学院以往依托母体院校师资、聘请退休教师和兼职人员的现象虽然已经得到改善，但全职教师依然存在本科生多，助教多，课时量多；高学历少，高职称少；学科带头人缺乏的问题。另外，教学任务繁重，缺乏有经验教师的指引，青年教师没有时间和精力进行教学研究，大多照搬原有的教学方法，忽略了独立学院学生的特点，教学效果往往不尽如人意。
（二）外语有别于其他基础学科，是一门实践性很强的课程
独立学院的的学生灵动性强、思维能力强，但在学习态度、方法和习惯等方面落后于普通高校学生。表现在英语学习上，缺乏积极性，学习目的不明确。这给大学英语教学也造成不小的阻碍。目前，虽然大多数独立学院的教室配备有多媒体教学，多媒体在很多时候只是单纯的演示，教师和学生缺乏有效沟通。课文的讲授内容多是围绕读生词、讲课文、分析语法、做练习、对答案，这种单一的教学方式，学生失去了对英语学习的“好奇心”[2]，抑制了其主观能动性的发挥。
（三）英语教材不贴近专业
虽然市场上有大量的题材新颖、内容丰富的大学英语教材，但是大多数教材对独立学院学生来说，语言要求偏高，选材内容不贴近专业，很少有真正适合独立学院学生水平的教材，效果也不尽如人意。
三、EGP和ESP的含义和关系
（一）含义
一般说来，大学英语可以分为通用英语（EnglishforGeneral
Purpose，简称EGP）和专门用途英语（EnglishforSpecificPurpose，简称ESP）。EGP（EnglishforGeneralPurpose）即通用英语或公共英语，其教学的主要目的是培养学生的听、说、读、写、译等五项语言的基本技能。在国内，从小学到高中一直到大学，传统的英语课程设置基本都属于EGP的范畴。
ESP（EnglishforSpecificPurpose）被称为专门用途英语。这一教学理念在20世纪中期随着全球经济科技文化教育等的发展而兴盛起来。它指根据学习者未来所从事职业的需要而开设的英语课程，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。Strevens提出了ESP的四个不变特征：（1）必须满足学习者特定的要求；（2）在内容方面必须与特定专业或职业相关；（3）重点放在与特定专业或职业相关的语言运用上（如词汇、语法、语篇等）；（4）与通用英语形成对照[3]。
（二）二者的关系
通过上面的概念界定，我们可以看出EGP和ESP有着明显的区别：（1）两者所适用领域的具体要求和从业人员的思维方式是不一样的，并且在词汇、语法、语用、修辞等方面各有特色。ESP有着自己的词汇特点、语法结构、表达方式、篇章结构等。如award在通用英语里的意思是“奖品，授予”，但是在法律英语里是“判决书”的意思。（2）两者的教学目的和教学内容也有差异。EGP讲授的是语言的普遍现象，帮助学习者学习语言的普遍特征，从而掌握基本的语言技能。而ESP在基本的语言技能之外，还要有明显的专业特征。它重点探讨和分析英语各种功能语体的特殊性，服务于某些特定专业[4]。因此，EGP是无法取代ESP的。
但是，作为英语教学的重要组成部分，EGP是ESP的基础，ESP是EGP的发展。虽然两者的教学重点和内容有一定的差异，但是专业英语是以通用英语为基础的，专门用途英语是通用英语的发展。
四、构建“EGP+ESP”教学模式
著名语言学家刘润清（1996）认为：“将来的英语教学越来越多地与某一方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流。”[5]
根据大学英语教学指南和我校学生的实际情况，在为期两年的学习过程中，大学英语教学适当压缩通用英语的时间，丰富专门用途英语的教学内容，推行“一年EGP必修+一年ESP选修”的课程设置模式。
第一年的通用英语，大学英语的主要目标是巩固高中阶段英语基础知识。跟大多数独立学院一样，我校学生英语基础整体比较薄弱。第一学期，教师根据学生的实际情况进行词汇、语法和口语等训练，提升学生的英语学习兴趣和动力，夯实学生的英语技能。在第二学期，在延续第一学期教学内容的基础上，适当加强四级的专项训练，另外，培养学生跨文化交流的意识，提升学生听说读写译的运用能力，为后面专门用途英语学习做好铺垫。 第二年专门用途英语选修阶段，根据自己的专业需求和兴趣，学生可以选修相应的专业英语课程。我校暂时开设的ESP选修课程有“科技英语”“英美国家文化”和“考研英语”。第一学期，教师根据学生的实际情况，通过专门用途英语教学导入或者示范，帮助学生掌握专业词汇，教师组织学生用英语进行专业话题的讨论和交流，使专门用途英语逐渐渗透到教学中。第二学期，在学生适应了专门用途英语学习环境的前期下，教师加大学习的难度，通过采用CLIL（contentand language integrated learning）教学方法，分阶段、有计划地进行ESP教学，学生既了解了专业学科内容，又熟悉了这门学科所需要的英语，最终实现大学英语的教学目的。
笔者通过对理工学院2015和2016级国际贸易、旅游管理、自动化、土木工程、机械汽车与制造五个专业的学生的问卷调查发现，81%的学生认为EGP和ESP相结合的教学模式有益；75%的学生认为通过两年的学习，提升了对英语的学习兴趣；72%的学生认为CLIL教学方法帮助自己在专业知识和专业英语方面都有不同程度的进步。因此，笔者认为在我校实行大学英语“EGP+ESP”相结合的教学模式是有实际意义的。
五、独立学院大学英语“EGP+ESP”教学模式面临的反思
虽然我校在实行“EGP+ESP”结合的教学模式中取得了一定的成绩，但是在两年的教学活动中，我们也发现了一些问题：
（一）选择和运用适当的ESP教材
虽然目前市场上的ESP教材日渐丰富，然而适用于独立学院学生的ESP教材少之又少。在大学英语教学改革中，我们所选择的《科技英语》《英美国家文化》这两本教材，语言难度大，学生学起来比较吃力。任课教师只有找适当的资料进行弥补。因此，选择和开发适合独立学院的ESP教材成为首要任务。
（二）建设“双师型”教师队伍
在“EGP+ESP”的模式下，教師不仅要掌握良好的语言知识，还需具备专业学科知识，对大多数大学英语教师来说，这无疑是困难的。在教学实践中，尝试大英教师与专业教师一起教学，通过集体备课、自学、外出培训等办法，努力打造一支素质过硬的“双师型”教师队伍。
（三）更新教学方法和教学手段
改进教学效果，提高学生的学习兴趣，传统的教学方法和手段难以当此重任，教师有必要打破传统教学观念，实时更新、改进教学方法和手段。根据教学内容，教师需要灵活安排课堂活动形式，改进与学生的交流和互动。此外，教师还应该学习和掌握先进教育技术手段，通过“翻转课堂”等让学生积极参与课堂内外的活动，培养学生的自主能力，让学习成为一种生活方式。
（四）完善“EGP+ESP”教学评价机制
教学评价是教学过程的重要环节。教师不能单纯依靠期末成绩来评价，教师需采用多元的评价方式，如问卷调查、学生交流、同行互评、课后反思等方式，对学生的学习效果进行多角度、全方位的评价，将学生在教学过程中的能力和成绩综合起来进行评价[6]。通过建立完善的教学评价机制充分了解课堂效果，学生对知识的接受度，学生对课程的反馈，这些都助于教学效果的最终提升。
（五）完善“EGP+ESP”课程体系
我校现在实行的“第一年通用英语，第二年选修专门用途英语”的课程体系还不够健全。尤其是在第二年专门用途英语的开设上，课程选择有限。随着教学改革的不断深入以及教务系统不断完善和师资力量不断提升，将丰富专门用途英语的课程门类，完善“EGP+ESP”课程体系，争取每个学科门类下开设一门专业用途英语。
六、结语
独立学院大学英语“EGP+ESP”教学模式不仅改变传统的教学理念，将语言学习与专业知识结合起来，而且该项研究有利于建立符合独立学院特色的大学英语教学模式。通过我校进行的“EGP+ESP”教学改革，不仅调动了我校非英语专业学生学习大学英语的积极性，而且在一定程度上提高了学生语言的实际运用能力，最终实现应用型人才的培养目标。另外，这种模式一方面有助于提升校本课程的开发和双师队伍的建设，同时促进教师的个人成长，最终提升学校的综合实力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语教学指南[M].北京：外语教学与研究出版社，2017：2.
[2]张琳琳.独立学院大学英语教学改革的探讨[J].佳木斯大学社会科学学报，2008（3）.
[3]StrevensP.ESPafterTwentyYears：AReappraisal[M].Singapore：SeameoRegionalCenter，1988：1-13.
[4]颜钰.EGP与ESP相结合的教学模式在高职高专英语教学的探索[J].教育教学论坛，2015（11）.
[5]刘润清.21世纪的英语教学：记英国的一项调查[J].外语教学与研究，1996（2）.
[6]王雪燕，颜士君.关于艺术类大学英语ESP与EGP教学模式融合的研究[J].教育教学论坛，2016（11）.
编辑 张 慧