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[摘 要] 培智学生由于受到其认知水平的限制，教师在开展教学活动时，经常会发现他们的学习积极性不高，缺乏参与活动的兴趣，求知欲不旺盛等特点，教学效果往往不理想。在教学中，教师运用情境教学法开展教育教学活动，将数学知识的学习与具体的生活情境相结合，提高数学课堂的教学有效性，并为以后将数学知识运用在生活中打下基础，真正做到学习数学从生活中来，到生活中去。
[关 键 词] 培智数学;情境教学;课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0198-02
一、设计思路
2016版的《生活数学课程标准》指出“教学活动应以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，面向全体学生，注重启发式教学和因材施教。”“培智学校生活数学课程的设计要充分考虑学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣;要充分考虑数学学科本身的特点，体现数学的实质;在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验到学习数学的乐趣，获得解决生活中简单问题的能力。”可见，智力障碍学生的数学知识学习与其日常的生活经验是紧密联系的。而情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，寓教学内容于具体形象的情境之中，起到潜移默化的作用。因此，在培智生活数学课堂上教师采用情境教学法进行教学，可以有效挖掘培智学生原有的生活体验，将数学知识的学习与具体的生活情境相结合，提高数学课堂的教学有效性，并为以后将数学知识运用在生活中打下基础，真正做到学习数学从生活中来，到生活中去。
二、教学背景
（一）教材分析
《第几》是培智学校义务教育实验教材生活数学一年级下册第三单元《家庭生活》第八课的教学内容。本课中，序数的教学是通过学生喜爱的儿童乐园这一情境进行的。通过情境的创设，密切联系学生的生活实际，使学生在生活中感受到数学思维的存在，理解数学是来源于生活的。通过学习第几，目的是使学生初步了解序数的含义，培养学生按一定的顺序进行观察的习惯，体验学习数学的乐趣，激发学生的学习兴趣。
（二）学情分析
本班有学生8人，其中轻度智障2名，中度智障3名，重度智障3名，还伴有多动、自闭、语言障碍和肢体不协调等其他障碍。根据他们的接受能力、智障情况和思维能力我把他们分为A、B、C三组。
三、教学目标
一年级的学生接受能力、思维能力不尽相同，如何在数学课上让不同能力的学生都得到发展，那就需要我们在教学时既面向全体学生，又满足个别学生的特殊需求，最大限度地给予适合的数学教育。因此，我在设计教学时，依据学生的分组情况，结合其特点，设计了三种不同层次的教学目标，有针对性地设计了相应的提问及练习，努力争取让学生在课堂上学有所获。
四、重点难点
根据我班学生的实际情况，我将本课的教学重点设定为：知道一个数还可以表示第几。教学难点设定为：一个数表示的是个数还是序数。
五、教学设计
我遵循教培智数学教学的三个原则，一是趣味性，二是实用性，三是补偿缺陷，来设计教学流程。
（一）创设情景，复习导入
生活是学生学习的源泉，而兴趣是学生积极获取知识形成技能的重要动力。我们上次秋游去的就是游乐场，我就创设去“游乐场”玩这一情境作为教学活动导入，并且贯穿整个教学活动。通过律动游戏增加活动的趣味性，并通过小动物们也想和我们一起去玩这一情节，复习点数1～4，唤起学生对学过知识的回忆，达到承前启后，温故知新的效果。课件使数字由静变为动，并结合学生熟悉的动物形象，一下就把学生的注意力吸引住了，为接下来的新授环节做好铺垫。
（二）师生互动，探索新知
在这个环节，教师课件出示游乐场小火车的场景，让学生回忆坐小火车的生活经验，并用自制的小火车在教室里让学生上来坐一坐，引导学生说一说自己坐在第几节车厢上？你的前面有几个人？后面有几个人？通过直观生动的教学，突出教学重点知道一个数还可以表示第几。
之后教师在黑板上出示一列小火车，再请四位小朋友把自己的照片贴在相应自己想坐的火车车厢上，并让学生观察后说一说：“XXX坐在第几节车厢？”
通过两次乘坐小火车，提供学生丰富的活动体验，并且层层递进，让学生掌握教学重点，并结合板书，突破教学难点。
在接下来的环节，教师出示了滑滑梯这一游乐场场景，通过提问，寻找不同特点的小朋友的位置，有效突破了教学重点，解决了教学难点。
（三）巩固练习，学以致用
这里教师创设了两个情境：一是给小动物们找座位，二是说说自己的座位在哪里？进一步巩固序数的含义，培养学生按一定顺序进行观察的习惯。
在给小动物们找位置的操作环节中，我根据学生的不同学习能力，设计了有坡度的三种操作练习。
（四）归纳总结，结束课程
回忆总结整个教学活动的教学内容，并根据课堂表现，请得到小星星最多的三位小朋友上台领奖。最后请小朋友们按照老师的要求排队离开教室。在真实的情景中，进一步巩固序数的含义，让生活数学从生活中來，最后又回归到生活中去。 六、教學反思
通过我设计的情境教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使教学从以往教为主变成教、学互动，并注意引导，促进教、学互动进程。课后，我得出如下启发。
（一）创设的情境必须联系学生的生活实际
2016版的《生活数学课程标准》指出：“课程内容的选择应贴近学生的实际，有利于学生体验、理解、思考。”培智学生由于受到其认知水平的限制，教师在开展教学活动时，经常会发现他们的学习积极性不高，缺乏参与活动的兴趣，求知欲不旺盛等特点，这就对教师如何开展有效教学提出了挑战。
数学家波利亚说过：“为了使学习富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐。”而在教学过程中创设学生生活中的具体情境，无疑会激发学生的学习兴趣，将被动接受知识的过程转化为愉快的自我探究的活动。
在本次活动中，我创设的去“游乐场”玩这一具体情境是来源于学生的生活实际，是学生熟悉且感兴趣的活动。通过情境的创设，不仅增强了活动的趣味性，调动了学生参与活动的积极性，更使抽象的数学知识变得具体化，将学习过程由被动接受知识变成轻松愉快的探究活动，提高了课堂效率。
（二）有效的情境教学要具有连贯性
真正有效的情境是贯穿于课堂整个环节的，不仅仅能在某个环节将知识点变得有趣，还能牵动整个教学的环节，使两个环节之间自然的过渡，在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全过程中发挥作用。
在生活数学《第几》这堂课中，我将去“游乐场”玩这一情境作为活动的导入，并贯穿整个教学活动，让学生的思考也具有连贯性，层层深入，突破教学重点，解决教学难点。如果每个情境各自独立、互不相干的话，就会显得花里胡哨，而且如果过渡不自然的话还有可能出现学生的思维转不过弯来的现象，而把多个情境设计成一个完整的故事情节，则会收到意想不到的效果。
总之，整个教学过程都融入具体的情境之中，打通书本世界与生活世界的联系，实现他们之间的有效沟通。那么，学生将在多姿多彩的生活世界中去挖掘无尽的教育财富，生活世界也就成了学生最丰富的学习资源。
参考文献：
[1]教育部.培智学校义务教育生活数学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2016.
[2]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]谢文琼.创设情境、激发兴趣：“认识第几”教学案例与反思[J].小学教学参考，2012（5）.
[4]王春妮.小学数学情境教学有效性研究[D].山东师范大学，2017.
编辑 武生智
[关 键 词] 培智数学;情境教学;课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0198-02
一、设计思路
2016版的《生活数学课程标准》指出“教学活动应以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，面向全体学生，注重启发式教学和因材施教。”“培智学校生活数学课程的设计要充分考虑学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣;要充分考虑数学学科本身的特点，体现数学的实质;在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验到学习数学的乐趣，获得解决生活中简单问题的能力。”可见，智力障碍学生的数学知识学习与其日常的生活经验是紧密联系的。而情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，寓教学内容于具体形象的情境之中，起到潜移默化的作用。因此，在培智生活数学课堂上教师采用情境教学法进行教学，可以有效挖掘培智学生原有的生活体验，将数学知识的学习与具体的生活情境相结合，提高数学课堂的教学有效性，并为以后将数学知识运用在生活中打下基础，真正做到学习数学从生活中来，到生活中去。
二、教学背景
（一）教材分析
《第几》是培智学校义务教育实验教材生活数学一年级下册第三单元《家庭生活》第八课的教学内容。本课中，序数的教学是通过学生喜爱的儿童乐园这一情境进行的。通过情境的创设，密切联系学生的生活实际，使学生在生活中感受到数学思维的存在，理解数学是来源于生活的。通过学习第几，目的是使学生初步了解序数的含义，培养学生按一定的顺序进行观察的习惯，体验学习数学的乐趣，激发学生的学习兴趣。
（二）学情分析
本班有学生8人，其中轻度智障2名，中度智障3名，重度智障3名，还伴有多动、自闭、语言障碍和肢体不协调等其他障碍。根据他们的接受能力、智障情况和思维能力我把他们分为A、B、C三组。
三、教学目标
一年级的学生接受能力、思维能力不尽相同，如何在数学课上让不同能力的学生都得到发展，那就需要我们在教学时既面向全体学生，又满足个别学生的特殊需求，最大限度地给予适合的数学教育。因此，我在设计教学时，依据学生的分组情况，结合其特点，设计了三种不同层次的教学目标，有针对性地设计了相应的提问及练习，努力争取让学生在课堂上学有所获。
四、重点难点
根据我班学生的实际情况，我将本课的教学重点设定为：知道一个数还可以表示第几。教学难点设定为：一个数表示的是个数还是序数。
五、教学设计
我遵循教培智数学教学的三个原则，一是趣味性，二是实用性，三是补偿缺陷，来设计教学流程。
（一）创设情景，复习导入
生活是学生学习的源泉，而兴趣是学生积极获取知识形成技能的重要动力。我们上次秋游去的就是游乐场，我就创设去“游乐场”玩这一情境作为教学活动导入，并且贯穿整个教学活动。通过律动游戏增加活动的趣味性，并通过小动物们也想和我们一起去玩这一情节，复习点数1～4，唤起学生对学过知识的回忆，达到承前启后，温故知新的效果。课件使数字由静变为动，并结合学生熟悉的动物形象，一下就把学生的注意力吸引住了，为接下来的新授环节做好铺垫。
（二）师生互动，探索新知
在这个环节，教师课件出示游乐场小火车的场景，让学生回忆坐小火车的生活经验，并用自制的小火车在教室里让学生上来坐一坐，引导学生说一说自己坐在第几节车厢上？你的前面有几个人？后面有几个人？通过直观生动的教学，突出教学重点知道一个数还可以表示第几。
之后教师在黑板上出示一列小火车，再请四位小朋友把自己的照片贴在相应自己想坐的火车车厢上，并让学生观察后说一说：“XXX坐在第几节车厢？”
通过两次乘坐小火车，提供学生丰富的活动体验，并且层层递进，让学生掌握教学重点，并结合板书，突破教学难点。
在接下来的环节，教师出示了滑滑梯这一游乐场场景，通过提问，寻找不同特点的小朋友的位置，有效突破了教学重点，解决了教学难点。
（三）巩固练习，学以致用
这里教师创设了两个情境：一是给小动物们找座位，二是说说自己的座位在哪里？进一步巩固序数的含义，培养学生按一定顺序进行观察的习惯。
在给小动物们找位置的操作环节中，我根据学生的不同学习能力，设计了有坡度的三种操作练习。
（四）归纳总结，结束课程
回忆总结整个教学活动的教学内容，并根据课堂表现，请得到小星星最多的三位小朋友上台领奖。最后请小朋友们按照老师的要求排队离开教室。在真实的情景中，进一步巩固序数的含义，让生活数学从生活中來，最后又回归到生活中去。 六、教學反思
通过我设计的情境教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使教学从以往教为主变成教、学互动，并注意引导，促进教、学互动进程。课后，我得出如下启发。
（一）创设的情境必须联系学生的生活实际
2016版的《生活数学课程标准》指出：“课程内容的选择应贴近学生的实际，有利于学生体验、理解、思考。”培智学生由于受到其认知水平的限制，教师在开展教学活动时，经常会发现他们的学习积极性不高，缺乏参与活动的兴趣，求知欲不旺盛等特点，这就对教师如何开展有效教学提出了挑战。
数学家波利亚说过：“为了使学习富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐。”而在教学过程中创设学生生活中的具体情境，无疑会激发学生的学习兴趣，将被动接受知识的过程转化为愉快的自我探究的活动。
在本次活动中，我创设的去“游乐场”玩这一具体情境是来源于学生的生活实际，是学生熟悉且感兴趣的活动。通过情境的创设，不仅增强了活动的趣味性，调动了学生参与活动的积极性，更使抽象的数学知识变得具体化，将学习过程由被动接受知识变成轻松愉快的探究活动，提高了课堂效率。
（二）有效的情境教学要具有连贯性
真正有效的情境是贯穿于课堂整个环节的，不仅仅能在某个环节将知识点变得有趣，还能牵动整个教学的环节，使两个环节之间自然的过渡，在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全过程中发挥作用。
在生活数学《第几》这堂课中，我将去“游乐场”玩这一情境作为活动的导入，并贯穿整个教学活动，让学生的思考也具有连贯性，层层深入，突破教学重点，解决教学难点。如果每个情境各自独立、互不相干的话，就会显得花里胡哨，而且如果过渡不自然的话还有可能出现学生的思维转不过弯来的现象，而把多个情境设计成一个完整的故事情节，则会收到意想不到的效果。
总之，整个教学过程都融入具体的情境之中，打通书本世界与生活世界的联系，实现他们之间的有效沟通。那么，学生将在多姿多彩的生活世界中去挖掘无尽的教育财富，生活世界也就成了学生最丰富的学习资源。
参考文献：
[1]教育部.培智学校义务教育生活数学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2016.
[2]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]谢文琼.创设情境、激发兴趣：“认识第几”教学案例与反思[J].小学教学参考，2012（5）.
[4]王春妮.小学数学情境教学有效性研究[D].山东师范大学，2017.
编辑 武生智