俗话说，兴趣是最好的老师。确实学生对数学学习的浓厚兴趣，就是教师取得教学效果的关键所在。光靠教科书上生硬、单调、枯燥的描述，是远远不能满足小学生的未知欲望。教师在课堂教学中，要抓住学生的心理特点，采用灵活的教学方法提高学生的学习兴趣。学生有了学习兴趣学习活动，学习过程对于他们来说才不会是一种负担，一份压力，而是一种享受，一份快乐。针对小学生年龄小，注意力不集中，好奇心和未知欲强的特点，我运用兴趣教学法，采用游戏的形式，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，引导他们进行创新、合作、自主探究学习，从而促进学生的创新意识、创新思维和创新能力的培养。我就自己的教学实践体会谈几点做法：
　　一、游戏导入，激发学生的学习兴趣
　　为了让学生对新课产生兴趣，我根据儿童的心理特征，精心设计了形式多样，新颖有趣，儿童喜闻乐见的各种教学游戏，使学生一开始就进入最佳的学习状态。比如我在教学人教版第二册数学第19页时的内容时，设计了《大课间》的游戏。上课一开始就问：“小朋友，你们喜欢做游戏吗？”孩子们都乐开花地说：“喜欢！”“那好！”今天老师就带你们去做游戏。接着就设计投影做游戏的动画场景，让学生仔细观察，然后问“小朋友，你们看到了什么？有什么问题提出来？”小朋友看后都争先恐后地说出了游戏的名称，并能出了各种游戏有多少人，还提出很多问题。如“丢手帕的有9名女同学，5名男同学，一共有多少人？”“有12人踢球，又来了5人，一共有多少人”等等。这样，不仅让学生有兴趣投入到新课当中去。而且还使学生感受到生活中处处有数学，也有效地激起了学生学习数学的兴趣与动机，同时小学生的观察能力和主动参与学习的能力也得到了训练和培养。
　　二、生活化导入，激发学生兴趣
　　创设教学情境乃是模拟生活，使得课堂教学跟接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。如我在教学《体积的概念》这一节，我拿着玻璃杯和一块石头上课时做个实验，把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石头占有一定的空间。这个实验的却使学生建立起体积概念的表象，但对小学生来说，这样的现象并不陌生，如《乌鸦喝水》的故事已耳熟能详。教学中，我先让学生讲述《乌鸦喝水》的故事，然后思考讨论乌鸦为什么能喝到水？学生有的说乌鸦很聪明；有的说是因为放了石子进去，水面升高了，才和到了水。我又故意设问：为什么瓶中放进 水面会升高？为什么还要放许多小石子后乌鸦才喝到水？学生有的说石子有重量；有的说石子占了一定的空间，把水给挤出来了；有的说小石子占得空间比较小，只有足够多的小石子，才能把水挤出来……在热烈的讨论声中，学生逐渐理解了体积的含义。再比如妈妈在晚上帮孩子端来洗脚水，先是放一只脚进去，水面升高了，再放另一只脚进去，有时候水就满了，甚至溢出来了一点。我向同学们：“你们是不是也是这样的？”同学们绝大部分大声的说：“是这样的，我们也体会到了。”因此，教学中我们除了要选择学生身边的感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要注意在生活中寻找探索新知识的依托，让学生学会借助生活经验来思考问题。再比如教学循环小数概念时，可运用学生熟悉的小故事：“从前有一座山，山上有座庙，庙里住着一个老和尚在说从前，有一座山，山上有……”通过实例初步感知“不断重复”是怎么一回事。
　　三、动画激趣，从中悟理益智
　　低年级学生的注意不易持久，无意注意占绝对优势。因此，在学习一会儿以后，孩子的注意力就分散，好玩一些与学习无关的东西。在教学中我把教学内容转换成另一种形式，既可以培养他的参与兴趣学习，又培养了学生的计算能力和思维能力，让学生在学中玩，玩中学，从中悟理益智，从乐中增强学习的自信心。
　　四、实践操作，培养学生的学习兴趣和提高操作能力
　　把课堂上所学数学知识应用于生活实践，对于小学生来说，往往被复杂的生活现实所难住。这就要求我们教师对学生加强进行实践操作，培养学生将所学知识应用于实践生活的能力。例如，我教学《比和比例》后，把学生带到操场上，让学生测量计算学校旗杆的高度，如何测量？面对高难度的问题，绝大多数同学摇头，极少数几个窃窃私语，有的提出爬上去量，这不行很危险，有的提出倒下来量，还有人提议量升旗的绳子，再除以二，这倒是个办法。课最顶上还有一部分，怎么量？于是，我拿来一根长一米的尺子，笔直插在旗杆边上。这时灿烂的阳光在旗杆影子的边上马上出现了米尺的影子，量的这影子长0.65米。于是我启发学生思考：从尺长与影子的比，你能想出测量旗杆的高度的办法吗？学生开始议论纷纷，也不断猜想，不断地假设，终于得出：旗杆的高度与它的影子长的比等于尺子的高度与它的影长的比。（教师补充：在同一时间内）。这个想法得到肯定后很快有人从测量旗杆的影长，算出了旗杆的长度。于是举一反三，学生兴趣盎然，甚至利用课余，还可以继续让学生测量学校附近中国联通发射塔的高度等。
　　五、活动操练，培养兴趣和创新能力
　　小学生天性活泼好动，喜玩，他们的思维处于以形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡的阶段。因此，在教学中重视以直观教学入手，采用以游戏为中心组织活动，就能有效地调动学生多看、多动手、多听、多动口、多动脑。通过游戏操作，活跃幼儿的学习热情，促进了他们的学习动力，创设了学习活动的最佳环境，让教学收到意想不到的效果。
　　四、创设游戏，吸引学生参与
　　心理学研究表明，兴趣乃是求知的最大驱动力。只要引起了学生的兴趣，就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙。握住这把金钥匙，学生就会主动地去开启智慧之门。游戏是学生最乐于接受的形式，也是最吸引学生积极参与数学活动的一种有效手段。如我教学“8加几”时，我设计了“钻山洞”的游戏，用吹塑纸做了一个山洞，在山洞贴上卡片“8+”，再给每个学生发一张“0～8”的数学卡片，让学生用“8”加上自己手中的数，谁算对了就能钻过山洞，钻不过去的学生就应该回座位摆小棒，或者请教其它同学，其他同学要讲清计算方法，而不能直接说出得数。如果学生口算达到一定的熟练程度，还可以比赛谁钻的山洞最多。事实证明，游戏是学生最愿意参与的一种活动，它最能呈现出趣味来，也是培养学生的学习兴趣的最有效的手段，能充分体现学生的参与学习的意识和能动力。