论文部分内容阅读
【摘要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是学生语文素养的综合体现。农村小学生勤于积累，但习作质量却不尽人意。那么如何从生活中、阅读中发现和积累习作素材，提高习作质量呢？一、发现生活情景的美，积累内容素材；二、发现语言文字的美，积累语言素材；三、发现写作技巧的美，积累技巧素材。
【关键词】农村 积累 内容 语言 技巧
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0091-02
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是学生语文素养的综合体现。但农村小学生的习作大多数是全文照搬的“移植式”作文，题材雷同；或是东摘西抄的“拼凑式”作文，语句不通；又或是假人假事的“胡编式”作文，叙事紊乱……纵使写真人真事，也是泛泛而谈，辞不言情。学生习作“病症”一直困扰着我。为了帮助学生走出习作的“瓶颈”，我引导学生从生活中、阅读中发现和积累习作素材，从而提高习作质量。以下，结合我的实践，谈谈提高习作质量的做法。
一、发现生活情景的美，积累内容素材
写作是现实生活的反映。习作“从内容入手”无庸置疑。内容源于学生的所见，所闻，所感，所想。罗丹说：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”农村孩子的生活丰富多彩，有“忙趁东风放纸鸢”的游戏生活，有“也傍桑阴学种瓜”的劳动生活，有“卧牛吹短笛”的田园生活，有“桃奇满村春似锦”的乡村美景……但是学生提起笔习作时却无话可说。他们不会从纷繁复杂的生活中去提炼有意义的习作素材。学生发现生活中的美，必须依靠观察，从自己的视角，用独特的眼光，以日记的形式，或是积累卡的方法，可以是完整篇章，也可以是只言片语，形式不拘，记录下自己的每一点感受，采撷生活中的每一朵浪花，这样才有发现、才有积累，才能形成习作的内容素材。
观察是一种能力。这种能力不是一朝一夕就能形成的，需要语文老师在平时教学中，指导学生如何进行观察。例如，指导学生写“连续观察日记”（S版语文五年级下册第二单元），我布置学生写“黄豆发芽”。农村孩子对于“黄豆发芽”并不陌生，但写出来的作文条理不清，泛泛而谈。习作指导课上，我要求学生按照下面的提示观察“黄豆发芽”：充分使用观察“小助手”观察黄豆种植到发芽的过程，不但要用眼看，把它的颜色、大小、长短记录下来，还要记录用手摸的感觉，用鼻闻的味道等。学生交上来的习作面貌焕然一新了，如：“我把黄豆放在浸湿的纸巾上，它像一个贪睡的小宝宝一动不动，皮肤光滑透亮，可爱极了……第二天，黄豆的表面有些皱皱巴巴的皮，像是水的波纹，又如老人脸上的皱纹。黄豆硬硬的，放到嘴里用牙使劲地咬，才能咬出一点点牙印又过了几天，我发现有的黄豆已经长出了一个乳白色的“小勾子”，还有的黄豆已经脱皮了呢……”在这个过程中，学生不但学会了观察的顺序，抓住事物的特点外，还学会了透过观察现象去思考、分析和概括，抓住被观察的事物的本质。学会了观察，学会了发现，学生就会成为生活的有心人。在校园里，观察同学们活动时动作、表情、神态等，感受活动的快乐；在家里，观察家人劳动时的动作、表情、神态等，感受劳动的艰辛；在大自然中，观察花草树木、虫鸟鱼兽的形态样子，感受大自然的美丽……有了充实的生活积累，学生就不怕无内容可写了。
二、发现语言文字的美，积累语言素材
写作需要生活的积累，但不是说有了生活的积累习作就成功了。作文内容材料是来源于生活，但不是生活的“摄像机”。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”有一位四年级的学生这样描写妈妈的外貌：“我的妈妈个子高高的，头发黑黑的，眼睛大大的，鼻子高高的，嘴巴小小的，牙齿白白的。”虽然这位学生认真、有序地进行观察，可是习作时多使用“××的”这类重复语描写妈妈外貌。可见学生的习作患上语言“贫血症”。学生普遍存在习作语言贫乏，很少见到成语、俗语、谚语或是名言警句、古诗名句，更不用说别出心裁的鲜活的语言了。
语文教师如何教会学生运用语言“美化”内容材料呢？广泛阅读，充实语言库存是根本。大部分语文教师在新课标“多读多写，日积月累”的指挥棒下，设有“采集本”“积累本”“语海拾贝”……五花八门，应有尽有的词句积累本。可是农村小学生运用语言的效果却没有与大量的词句积累成正比。究其根源，农村学生的词句积累很多情况下是老师包办的，老师划什么词句，学生就摘抄什么词句，学生只知道读读、背背、抄抄这些词句，而不知道这些词句好在哪里，美在哪里，生硬地摘录当然不可能使它们融入到学生的语言经验中去。我想，在广泛阅读的同时，要让学生拥有一双发现语言美的眼睛，提高积累的能力。学生读书时，我要求学生不要图快，要边读边思索：这样的词语或句子，好在哪里？然后进行分类摘抄，摘抄好词好句之后，在后面写点儿赏析性文字或是选择其中一两个造句，以便加深印象。
如学习S版语文五年级下册第三单元后，我让学生摘抄表现人物精神的四字词语，学生归类摘抄后，在词语后面写自己的发现。有一位学生摘抄“毅然决然”后，写上：“这个词语的意思是指意志坚决，毫不犹豫。文中体现了南丁格尔冲破家庭的阻力和社会的歧视，放弃优裕生活决意当一名护士的坚定信念。”这位学生在单元习作“写写自己的故事”中运用了这个词语：“……伙伴们笑话我是一個胆小鬼，我毅然决然地提出要和他们挑战……”，学生运用这个词语把自己不服气的个性表现出来。学生通过自己的阅读发现这些本没有生命的词语有了色彩，有了声音，有了意境，有了情感，学生怎会不乐于将自己所积累的语言运用到自己的习作表达中呢？毕竟“运用”是“积累”的终极目标。
三、发现写作技巧的美，积累技巧素材
充实的内容是肉，丰富的语言是血，要想习作有血有肉有灵魂，就必须要有支撑血肉的“骨架”。所以一篇质量高的习作，不仅要求雕琢词句，情文并茂，更要求结构严谨，表达创新。农村高年级语文教师阅读课教学时，更多注重课文内容的理解分析，很少引导学生学习作者怎样雕琢词句、表情达意、谋篇布局……因此农村孩子的习作总是空洞乏味，辞不达意。习作之美，离不开写作技巧，习作的精彩只有通过写作技巧才能充分地显示出来。小学生初学写作，往往不知从何入手。在平时的教学中，在广泛阅读中，引导学生学会发现并积累文章的写作技巧尤为重要。
1.修辞手法
运用修辞手法，如比喻句、拟人句、排比句、夸张句，不仅能使语言有文采，丰富文章的内容，还能使表达富有个性，增添文章的亮点，为自己的作文锦上添花。在阅读中，我注重引导学生把文章中运用修辞手法的句子积累下来，在句子旁边写旁批，写写这个句子运用了什么修辞手法，运用后使描写的事物怎么样了，也可以把这个句子摘抄下来，仿写一句。如一位学生摘抄拟人句后，仿写了一句：“早上，我背着书包去上学，花儿对我微笑，小鸟叽叽喳喳地向我问好。我心情非常愉快，新的一天开始了……”这位学生运用拟人的修辞方法把自己愉快的心情表现得淋淋尽致。
2.谋篇布局的方法
写文章都是连词成句，连句成段，连段成篇的。有的文章在篇章结构上很有特色，如总分总、承上启下、首尾呼应、倒叙……有的文章表达上富有创意，如托物言志、融情入景、借物咏人、以小见大……这都是文章的“文体”所在。在高年级的语文教学中，我注重让学生了解不同体裁的写作结构、表达方法。例如，学习《永远的歌声》体会并积累“首尾呼应”的写法；学习《桂林山水》时，让学生从读中学习“总分总”的写作方法；学习《左公柳》时，引导学生体会积累“借物咏人”的表达方式……学生通过阅读，学会欣赏，不断地从作者的思路中得到启发，积累丰富的写作技能，逐渐学会给习作“化妆”，便解决了习作中“怎么写”的问题。
我们相信：给了学生一对翅膀，他们一定能飞翔；有了一双“慧眼”怎么会没有美的发现！就让我们带着孩子们到生活中，到书籍中去，鼓励他们用发现美的“慧眼”，用积累美的“神笔”，在习作的天空中尽情地去挥洒，去创造！
【关键词】农村 积累 内容 语言 技巧
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0091-02
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是学生语文素养的综合体现。但农村小学生的习作大多数是全文照搬的“移植式”作文，题材雷同；或是东摘西抄的“拼凑式”作文，语句不通；又或是假人假事的“胡编式”作文，叙事紊乱……纵使写真人真事，也是泛泛而谈，辞不言情。学生习作“病症”一直困扰着我。为了帮助学生走出习作的“瓶颈”，我引导学生从生活中、阅读中发现和积累习作素材，从而提高习作质量。以下，结合我的实践，谈谈提高习作质量的做法。
一、发现生活情景的美，积累内容素材
写作是现实生活的反映。习作“从内容入手”无庸置疑。内容源于学生的所见，所闻，所感，所想。罗丹说：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”农村孩子的生活丰富多彩，有“忙趁东风放纸鸢”的游戏生活，有“也傍桑阴学种瓜”的劳动生活，有“卧牛吹短笛”的田园生活，有“桃奇满村春似锦”的乡村美景……但是学生提起笔习作时却无话可说。他们不会从纷繁复杂的生活中去提炼有意义的习作素材。学生发现生活中的美，必须依靠观察，从自己的视角，用独特的眼光，以日记的形式，或是积累卡的方法，可以是完整篇章，也可以是只言片语，形式不拘，记录下自己的每一点感受，采撷生活中的每一朵浪花，这样才有发现、才有积累，才能形成习作的内容素材。
观察是一种能力。这种能力不是一朝一夕就能形成的，需要语文老师在平时教学中，指导学生如何进行观察。例如，指导学生写“连续观察日记”（S版语文五年级下册第二单元），我布置学生写“黄豆发芽”。农村孩子对于“黄豆发芽”并不陌生，但写出来的作文条理不清，泛泛而谈。习作指导课上，我要求学生按照下面的提示观察“黄豆发芽”：充分使用观察“小助手”观察黄豆种植到发芽的过程，不但要用眼看，把它的颜色、大小、长短记录下来，还要记录用手摸的感觉，用鼻闻的味道等。学生交上来的习作面貌焕然一新了，如：“我把黄豆放在浸湿的纸巾上，它像一个贪睡的小宝宝一动不动，皮肤光滑透亮，可爱极了……第二天，黄豆的表面有些皱皱巴巴的皮，像是水的波纹，又如老人脸上的皱纹。黄豆硬硬的，放到嘴里用牙使劲地咬，才能咬出一点点牙印又过了几天，我发现有的黄豆已经长出了一个乳白色的“小勾子”，还有的黄豆已经脱皮了呢……”在这个过程中，学生不但学会了观察的顺序，抓住事物的特点外，还学会了透过观察现象去思考、分析和概括，抓住被观察的事物的本质。学会了观察，学会了发现，学生就会成为生活的有心人。在校园里，观察同学们活动时动作、表情、神态等，感受活动的快乐；在家里，观察家人劳动时的动作、表情、神态等，感受劳动的艰辛；在大自然中，观察花草树木、虫鸟鱼兽的形态样子，感受大自然的美丽……有了充实的生活积累，学生就不怕无内容可写了。
二、发现语言文字的美，积累语言素材
写作需要生活的积累，但不是说有了生活的积累习作就成功了。作文内容材料是来源于生活，但不是生活的“摄像机”。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”有一位四年级的学生这样描写妈妈的外貌：“我的妈妈个子高高的，头发黑黑的，眼睛大大的，鼻子高高的，嘴巴小小的，牙齿白白的。”虽然这位学生认真、有序地进行观察，可是习作时多使用“××的”这类重复语描写妈妈外貌。可见学生的习作患上语言“贫血症”。学生普遍存在习作语言贫乏，很少见到成语、俗语、谚语或是名言警句、古诗名句，更不用说别出心裁的鲜活的语言了。
语文教师如何教会学生运用语言“美化”内容材料呢？广泛阅读，充实语言库存是根本。大部分语文教师在新课标“多读多写，日积月累”的指挥棒下，设有“采集本”“积累本”“语海拾贝”……五花八门，应有尽有的词句积累本。可是农村小学生运用语言的效果却没有与大量的词句积累成正比。究其根源，农村学生的词句积累很多情况下是老师包办的，老师划什么词句，学生就摘抄什么词句，学生只知道读读、背背、抄抄这些词句，而不知道这些词句好在哪里，美在哪里，生硬地摘录当然不可能使它们融入到学生的语言经验中去。我想，在广泛阅读的同时，要让学生拥有一双发现语言美的眼睛，提高积累的能力。学生读书时，我要求学生不要图快，要边读边思索：这样的词语或句子，好在哪里？然后进行分类摘抄，摘抄好词好句之后，在后面写点儿赏析性文字或是选择其中一两个造句，以便加深印象。
如学习S版语文五年级下册第三单元后，我让学生摘抄表现人物精神的四字词语，学生归类摘抄后，在词语后面写自己的发现。有一位学生摘抄“毅然决然”后，写上：“这个词语的意思是指意志坚决，毫不犹豫。文中体现了南丁格尔冲破家庭的阻力和社会的歧视，放弃优裕生活决意当一名护士的坚定信念。”这位学生在单元习作“写写自己的故事”中运用了这个词语：“……伙伴们笑话我是一個胆小鬼，我毅然决然地提出要和他们挑战……”，学生运用这个词语把自己不服气的个性表现出来。学生通过自己的阅读发现这些本没有生命的词语有了色彩，有了声音，有了意境，有了情感，学生怎会不乐于将自己所积累的语言运用到自己的习作表达中呢？毕竟“运用”是“积累”的终极目标。
三、发现写作技巧的美，积累技巧素材
充实的内容是肉，丰富的语言是血，要想习作有血有肉有灵魂，就必须要有支撑血肉的“骨架”。所以一篇质量高的习作，不仅要求雕琢词句，情文并茂，更要求结构严谨，表达创新。农村高年级语文教师阅读课教学时，更多注重课文内容的理解分析，很少引导学生学习作者怎样雕琢词句、表情达意、谋篇布局……因此农村孩子的习作总是空洞乏味，辞不达意。习作之美，离不开写作技巧，习作的精彩只有通过写作技巧才能充分地显示出来。小学生初学写作，往往不知从何入手。在平时的教学中，在广泛阅读中，引导学生学会发现并积累文章的写作技巧尤为重要。
1.修辞手法
运用修辞手法，如比喻句、拟人句、排比句、夸张句，不仅能使语言有文采，丰富文章的内容，还能使表达富有个性，增添文章的亮点，为自己的作文锦上添花。在阅读中，我注重引导学生把文章中运用修辞手法的句子积累下来，在句子旁边写旁批，写写这个句子运用了什么修辞手法，运用后使描写的事物怎么样了，也可以把这个句子摘抄下来，仿写一句。如一位学生摘抄拟人句后，仿写了一句：“早上，我背着书包去上学，花儿对我微笑，小鸟叽叽喳喳地向我问好。我心情非常愉快，新的一天开始了……”这位学生运用拟人的修辞方法把自己愉快的心情表现得淋淋尽致。
2.谋篇布局的方法
写文章都是连词成句，连句成段，连段成篇的。有的文章在篇章结构上很有特色，如总分总、承上启下、首尾呼应、倒叙……有的文章表达上富有创意，如托物言志、融情入景、借物咏人、以小见大……这都是文章的“文体”所在。在高年级的语文教学中，我注重让学生了解不同体裁的写作结构、表达方法。例如，学习《永远的歌声》体会并积累“首尾呼应”的写法；学习《桂林山水》时，让学生从读中学习“总分总”的写作方法；学习《左公柳》时，引导学生体会积累“借物咏人”的表达方式……学生通过阅读，学会欣赏，不断地从作者的思路中得到启发，积累丰富的写作技能，逐渐学会给习作“化妆”，便解决了习作中“怎么写”的问题。
我们相信：给了学生一对翅膀，他们一定能飞翔；有了一双“慧眼”怎么会没有美的发现！就让我们带着孩子们到生活中，到书籍中去，鼓励他们用发现美的“慧眼”，用积累美的“神笔”，在习作的天空中尽情地去挥洒，去创造！