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整体感知是一种学习的方法,它可以是概括性的说与写,也可以是学生对文本内容一种模糊的把握。从能力的角度来看,整体感知是学生的一种基本学习技能;从阅读的角度来看,整体感知可以使学生了解文本全貌,是阅读的出发点。在阅读教学的整体感知环节,教师通常采用让学生在阅读后简单说一说的教学方法,这样的整体感知形式千篇一律,时间长了,很容易使学生感到枯燥乏味,提不起学习的兴趣,直接影响学生的阅读效果。那么,在阅读教
“师者,所以传道授业解惑也。”这“惑”,应是学生心中的疑问之“惑”,而不能仅仅只是教师提出的问题之“惑”。有些时候,教师设计的某些问题不能不说是教者和教参的“一厢情愿”“自作多情”。因此,我们不必把学生的思维限定在自己设计的一个个问题之框内,而应鼓励学生大胆质疑,学会质疑,带着问题去学习,带着问题去思考。 平时的教学实践中,为了提高课堂教学效率,培养学生的问题意识,我的语文课堂教学前三个板块为:
“报告老师,爸爸给我新买的熊猫铅笔不见了……” 唉!开学还不到一个月,班里就发生了十多起丢东西的事件,每次一调查,源头总在闵晓威那儿。前天才又跟他进行了一场推心置腹的谈话,今天又故态萌发。看着他一副“装傻充愣”的欠揍表情,我真是热血沸腾,血直往脑门上涌。但“冲动是魔鬼”,为了让自己不变成“魔鬼”,不做出不理智的行为,我端起水杯,大口大口地喝起水来。 一杯凉水下肚,情绪慢慢平静了下来。我提醒自己
课标指出:“阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间对话的过程。”在阅读教学中,教师应以课堂教学为平台,帮助学生找准与文本深入对话的路径,以提升学生的语文核心素养,同时打造出高效的阅读课堂。 一、咬文嚼字,比较感悟,感受语言表达的精度 苏霍姆林斯基一再强调,学习语言,一定要让“词深入到儿童的精神生活里”,“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”,“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。在
教材是知识的载体,是课堂教学的凭借,它体现着课标的理念和相关要求。教师需要阅读教材,处理教材,更确切地说需要对教材进行解读。 时下,“教师核心素养”是教师行业中很受关注的一个话题,我认为能恰当地解读教材并形成能力,应该是教师的核心素养之一。那教师该如何解读教材?笔者结合教学实践谈谈自己的看法。 一、以“标”解读,明确要求 课标作为教材编写、课堂教学及考试命题的依据,教师在解读教材或者备课时要
名词释义:湿拓画,又名水拓画,也称为大理石花纹纸艺术,这种古老的绘画技法在8-9世纪的时候便已经出现,最早被用在《古兰经》封面上,十四世纪经丝绸之路流传到了土耳其。在土耳其的查加台语中,“ebre”的意思是“成脉络状的或者水印的”,在波斯语中“abru”是“水面”的意思,而“ebri”是“多云”的意思,于是“ebru”被阐释为“装饰者制作的上面有不同种设计图案的水纸”,也有“浮水染色技法”之意,现
生活中,一个人如果能说会道,出口成章,下笔成文,语言生动,感染力强,那么我们会说此人有很强的语文素养。语文“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品质和语文能力。下面以《伯牙绝弦》为例,笔者从人文、育人、启智等方面谈几点培养学生语文核心素养的认识与体会。 一、教学相长,情感为美 《伯牙绝弦》是一篇文言文,讲述了春秋时代俞伯牙善于鼓琴,钟子期善于悟琴,伯牙以子期为知音,后子
小狮子长得凶巴巴的,大家见了都害怕,谁也不敢靠近它。小狮子很苦恼,就去向聪明的猫头鹰请教。 “我一个朋友也没有,怎样才能让大家喜欢我呢?”小狮子问。 猫头鹰推了推眼镜,说:“很简单,用你的微笑,没有人会拒绝发自内心的微笑。” “哦,我知道了,谢谢您!”小狮子蹦蹦跳跳地离开了。 兔子姐妹正在树林里采蘑菇。小狮子走到她们跟前,把嘴巴咧得大大的,露出了两排尖尖的牙齿。 “救命啊!”兔子姐妹扔掉
一、缘起:学生难为 春天来临,万物复苏、百花盛开,面对这样一个的季节,人们总会心潮澎湃。对于教师来说,又怎能错过这个让学生寻找春天、描写春天的习作时机呢。于是,在周末,笔者就给学生布置了一篇活动习作:寻找春天,写下你眼中的春天(题目自定)。 本以为有如此丰富多彩的景色呈现在眼前,又是三年级第二学期的学生,此次习作一定会精彩纷呈。可是,周一收上习作本看了之后,却若一盆凉水浇下了我。他们眼中春天的