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【摘 要】
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【出 处】
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早期教育(家庭版)
【发表日期】
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2006年1期
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整体感知是一种学习的方法，它可以是概括性的说与写，也可以是学生对文本内容一种模糊的把握。从能力的角度来看，整体感知是学生的一种基本学习技能；从阅读的角度来看，整体感知可以使学生了解文本全貌，是阅读的出发点。在阅读教学的整体感知环节，教师通常采用让学生在阅读后简单说一说的教学方法，这样的整体感知形式千篇一律，时间长了，很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习的兴趣，直接影响学生的阅读效果。那么，在阅读教
“师者，所以传道授业解惑也。”这“惑”，应是学生心中的疑问之“惑”，而不能仅仅只是教师提出的问题之“惑”。有些时候，教师设计的某些问题不能不说是教者和教参的“一厢情愿”“自作多情”。因此，我们不必把学生的思维限定在自己设计的一个个问题之框内，而应鼓励学生大胆质疑，学会质疑，带着问题去学习，带着问题去思考。 平时的教学实践中，为了提高课堂教学效率，培养学生的问题意识，我的语文课堂教学前三个板块为：
“报告老师，爸爸给我新买的熊猫铅笔不见了……” 唉！开学还不到一个月，班里就发生了十多起丢东西的事件，每次一调查，源头总在闵晓威那儿。前天才又跟他进行了一场推心置腹的谈话，今天又故态萌发。看着他一副“装傻充愣”的欠揍表情，我真是热血沸腾，血直往脑门上涌。但“冲动是魔鬼”，为了让自己不变成“魔鬼”，不做出不理智的行为，我端起水杯，大口大口地喝起水来。 一杯凉水下肚，情绪慢慢平静了下来。我提醒自己
课标指出：“阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，教师应以课堂教学为平台，帮助学生找准与文本深入对话的路径，以提升学生的语文核心素养，同时打造出高效的阅读课堂。 一、咬文嚼字，比较感悟，感受语言表达的精度 苏霍姆林斯基一再强调，学习语言，一定要让“词深入到儿童的精神生活里”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。在
教材是知识的载体，是课堂教学的凭借，它体现着课标的理念和相关要求。教师需要阅读教材，处理教材，更确切地说需要对教材进行解读。 时下，“教师核心素养”是教师行业中很受关注的一个话题，我认为能恰当地解读教材并形成能力，应该是教师的核心素养之一。那教师该如何解读教材？笔者结合教学实践谈谈自己的看法。 一、以“标”解读，明确要求 课标作为教材编写、课堂教学及考试命题的依据，教师在解读教材或者备课时要
名词释义：湿拓画，又名水拓画，也称为大理石花纹纸艺术，这种古老的绘画技法在8-9世纪的时候便已经出现，最早被用在《古兰经》封面上，十四世纪经丝绸之路流传到了土耳其。在土耳其的查加台语中，“ebre”的意思是“成脉络状的或者水印的”，在波斯语中“abru”是“水面”的意思，而“ebri”是“多云”的意思，于是“ebru”被阐释为“装饰者制作的上面有不同种设计图案的水纸”，也有“浮水染色技法”之意，现
生活中，一个人如果能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，那么我们会说此人有很强的语文素养。语文“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品质和语文能力。下面以《伯牙绝弦》为例，笔者从人文、育人、启智等方面谈几点培养学生语文核心素养的认识与体会。 一、教学相长，情感为美 《伯牙绝弦》是一篇文言文，讲述了春秋时代俞伯牙善于鼓琴，钟子期善于悟琴，伯牙以子期为知音，后子
小狮子长得凶巴巴的，大家见了都害怕，谁也不敢靠近它。小狮子很苦恼，就去向聪明的猫头鹰请教。 “我一个朋友也没有，怎样才能让大家喜欢我呢？”小狮子问。 猫头鹰推了推眼镜，说：“很简单，用你的微笑，没有人会拒绝发自内心的微笑。” “哦，我知道了，谢谢您！”小狮子蹦蹦跳跳地离开了。 兔子姐妹正在树林里采蘑菇。小狮子走到她们跟前，把嘴巴咧得大大的，露出了两排尖尖的牙齿。 “救命啊！”兔子姐妹扔掉