论文部分内容阅读
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0175-01
一、什么叫“问题学生”
说到“问题学生”我觉得应该先提一下“学生问题”。“学生问题”是从来就有的，并随时发生的普遍问题。而“问题学生”则是在“学生问题”得不到密切关注，得不到切实解决时在个别学生身上的集中体现。
也就是说“问题学生”是指学生中的一部分“弱势”群体，他们与同年龄段学生相比,由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人的帮助下才能解决问题的学生。
二、农村“问题学生”存在的现实情况
现在，由于社会经济的发展,全国农村都掀起了出外打工的热潮,也给学校教育带来了一个新的教育群体——“留守学生”,这个群体的出现与原先的家庭残缺、家庭暴力、父母残疾、家庭贫困等原因结合在一起就造就了一个新的、不健康的群体“问题学生”群体。也更给我们现今的教育提出了一个严峻的课题。到目前为止，这个问题不但没有减弱反而还有上升的趋势，对学生的成长和发展存在着潜在的威胁，已经对学校教育教学工作产生了很大的负面影响，透析现在农村“问题学生”不良表现及成因大致情况如下：
首先，表现在心理方面
1.不良心理表现之——虚荣心理强盛，攀比心严重。
表现在，他们不顾家庭的实际情况，比吃穿，比享受，甚至发展到过生日送贵重礼物；也有个别的学生，由于家庭情况或者父母的原因，父母到学校也不敢相认，怕的是遭人笑话。这是学生自尊心出现扭曲的表现。
2.不良心理表现之——说话易“顶牛”,逆反心理严重。
由于中小学生正处于叛逆期，其独立意识和自我意识虽未成熟却日益增强，迫切希望摆脱家长和老师的监护，反对成人把自己当成小孩子。为了表现自己，以和老师学校对着干的反常心态显示自己的高明、非凡。所以就对任何事情持批判的态度。加上有时学校及家长的教育手段、方法、地点的不适当，往往会导致逆反心理的产生，出现“顶牛”现象。这是一种客观存在的反常心理。
3.不良心理表现之——容易产生自卑、自弃、自责心理。
自卑是一种由于过多的自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验。总觉得自己很差，总是低人一等。在人际交往中对自己的能力过低评价，因此产生了悲观失望、惭愧羞涩等心理。从而导致自己的学业畏缩不前。这是学生自我评价的一种畸形体现。严重的自卑感会造成人的心理变态，对我们中学生的学习、生活都有很大的危害。
其次，表现在性格方面
1.不良性格表现之——自我意识浓，自私现象严重，极易形成孤独的性格。
这主要是由于父母对子女从小疼爱、溺爱,凡事以孩子为主,很自然的把他们推上了中心的位置。时间一长，他们就产生了凡事以“我”为中心，惟我独尊的不良性格。
2.不良性格表现之——骄傲自满自负。
这种性格优等生身上比较常见。由于来自老师、家长、学生等各方面的赞赏和羡慕较多，使他们出现了飘飘然的感觉，往往只看到自己的优点， 而无视自己的缺点，认为自己很聪明。时间长了就无法正视自己了，尤其不会正视和接受自己的缺点，导致无法吸取别人成功的经验，在一定程度上影响了自己的进步。
3.不良性格表现之——心浮气躁，遇事不冷静。
此种缺陷主要的形成，于现在的社会风气有关，也与少数家长的误导有关系。表现与同学发生矛盾时，则争得面红耳赤， 甚至拳腳相加，好逞一时之强，不计后果，甚至导致不良后果。
4.不良性格表现之——孤避、冷漠和封闭。
此种性格的不良表现，以残缺家族的孩子居多。
一个和谐、良好的家庭能够让青少年体会到亲情可贵，增强他们对社会的信任。如果家庭破裂，父母感情破裂、婚姻失败、家庭失和，以致放弃对子女的抚养义务，使子女得不到正常的父爱和母爱，得不到良好的家庭教育，青少年的心灵将遭到致命的摧残。长期的内心痛苦，心理的失衡，渐渐地的使他们形成孤避、冷漠和封闭的性格，在遇到问题的时候，不愿和人交流，在心理无法得到平衡的时候，很可能采取极端的手段，诱发青少年的违法犯罪。
第三，表现在行为方面
不良行为表现之——自控能力弱，抗诱惑能力差。
表现为：课内好动，思想开小差，注意力不集中；课后好追逐打闹， 甚至打架斗殴。主要是家长对子女管教不严而引起的，同时，由于教师对学生的引导、调整不够，从而造成学生的这种心理。
第四，表现在学习方面
不良学习表现之——依赖心理严重，应付挫折能力差。
在生活上，他们往往依靠父母；在学习上，他们依靠的是老师和学生，从不愿意自己研究难题，攻克难关。究其原因， 主要是现在的中学生多是独生子女， 娇生惯养惯了。一遇到困难就马上退缩，日久天长，导致了学习不思进取，不易接受新事物，没有创新精神。
三、应采取的方法
那么，怎样才能尽快为农村的“问题学生”解决“问题”呢？
首先，师生间良好的情感关系是转化“问题学生”的前提和基础
教师必须认真学习教育心理学，树立正确的学生观、教师观；给予他们更多的爱心，主动去做“问题学生”的良师益友，进行心与心的交流，才能更好地建立师生间的情感关系，消除师生间的情感障碍，使“问题学生”保持平和的心态，努力学习，同时，也能使教师更了解“问题学生”的内心世界，有利于教师对“问题学生”进行针对性教育。
其次，相互信任是教师与“问题学生”进行沟通的桥梁
“亲其师，信其道”这是中国教育的一句古训，学生只有觉得老师可敬、可亲；才能相信老师，才会接受老师的谆谆教诲。而教师只有用真诚、炽热的情感去关爱、信任每位学生，才能从学生那里获得这一切。教师主观上要充分相信“问题学生”能有所作为，才能让他们树立起“我还行”的信心。
第三，发现亮点是转化“问题学生”的契机
教师要善于发现“问题学生”身上的闪光点，哪怕是一小点就大加表扬，尤其是当着全班同学表扬，给他们树立威信，争回面子，让他们找回“我能行”的感觉。这样我们才能调动他们巨大的潜能，取得最佳的教育效果。
第四，家、校合力是转化“问题学生”的关键
长期以来，在教育学生特别是“问题学生”上，校外教育与校内教育配合的不够，一方面，学校苦口婆心的教育问题学生。另一方面，社会上不关心和讽刺“问题学生”的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。
也就是说，教师在从事学校教育工作的过程中，不能忽视家庭、社会教育的强大影响，可以这样说：没有“成功的家庭教育”是残缺的教育。 家庭是学生第一个教育阵地，家长是孩子的第一位启蒙教师，也是终生的老师。家长和家庭对孩子所起的教育和影响，是学校教育和社会教育所不能代替的。为此，在“问题学生”转化过程中家校合作，互相配合，真正为“问题学生”营造一方和谐的“精神家园”，是转化“问题学生”的关键。
总之，对农村“问题学生”的管理和转化非一朝一夕之功，我们要有耐心，要有宽容之心,不能浮躁,要树立没有教不好的学生的观念。正视“问题学生”，在心里把其转化为“学生问题”并积极的去解决。只有这样，目前农村的“问题学生”现象才能有希望得到缓解。
参考文献：
《当代教育学》1998年版，袁振国
《怎样对待问题学生》2011年4月第1版，李慕南
《问题学生诊疗手册》，王晓春
一、什么叫“问题学生”
说到“问题学生”我觉得应该先提一下“学生问题”。“学生问题”是从来就有的，并随时发生的普遍问题。而“问题学生”则是在“学生问题”得不到密切关注，得不到切实解决时在个别学生身上的集中体现。
也就是说“问题学生”是指学生中的一部分“弱势”群体，他们与同年龄段学生相比,由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人的帮助下才能解决问题的学生。
二、农村“问题学生”存在的现实情况
现在，由于社会经济的发展,全国农村都掀起了出外打工的热潮,也给学校教育带来了一个新的教育群体——“留守学生”,这个群体的出现与原先的家庭残缺、家庭暴力、父母残疾、家庭贫困等原因结合在一起就造就了一个新的、不健康的群体“问题学生”群体。也更给我们现今的教育提出了一个严峻的课题。到目前为止，这个问题不但没有减弱反而还有上升的趋势，对学生的成长和发展存在着潜在的威胁，已经对学校教育教学工作产生了很大的负面影响，透析现在农村“问题学生”不良表现及成因大致情况如下：
首先，表现在心理方面
1.不良心理表现之——虚荣心理强盛，攀比心严重。
表现在，他们不顾家庭的实际情况，比吃穿，比享受，甚至发展到过生日送贵重礼物；也有个别的学生，由于家庭情况或者父母的原因，父母到学校也不敢相认，怕的是遭人笑话。这是学生自尊心出现扭曲的表现。
2.不良心理表现之——说话易“顶牛”,逆反心理严重。
由于中小学生正处于叛逆期，其独立意识和自我意识虽未成熟却日益增强，迫切希望摆脱家长和老师的监护，反对成人把自己当成小孩子。为了表现自己，以和老师学校对着干的反常心态显示自己的高明、非凡。所以就对任何事情持批判的态度。加上有时学校及家长的教育手段、方法、地点的不适当，往往会导致逆反心理的产生，出现“顶牛”现象。这是一种客观存在的反常心理。
3.不良心理表现之——容易产生自卑、自弃、自责心理。
自卑是一种由于过多的自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验。总觉得自己很差，总是低人一等。在人际交往中对自己的能力过低评价，因此产生了悲观失望、惭愧羞涩等心理。从而导致自己的学业畏缩不前。这是学生自我评价的一种畸形体现。严重的自卑感会造成人的心理变态，对我们中学生的学习、生活都有很大的危害。
其次，表现在性格方面
1.不良性格表现之——自我意识浓，自私现象严重，极易形成孤独的性格。
这主要是由于父母对子女从小疼爱、溺爱,凡事以孩子为主,很自然的把他们推上了中心的位置。时间一长，他们就产生了凡事以“我”为中心，惟我独尊的不良性格。
2.不良性格表现之——骄傲自满自负。
这种性格优等生身上比较常见。由于来自老师、家长、学生等各方面的赞赏和羡慕较多，使他们出现了飘飘然的感觉，往往只看到自己的优点， 而无视自己的缺点，认为自己很聪明。时间长了就无法正视自己了，尤其不会正视和接受自己的缺点，导致无法吸取别人成功的经验，在一定程度上影响了自己的进步。
3.不良性格表现之——心浮气躁，遇事不冷静。
此种缺陷主要的形成，于现在的社会风气有关，也与少数家长的误导有关系。表现与同学发生矛盾时，则争得面红耳赤， 甚至拳腳相加，好逞一时之强，不计后果，甚至导致不良后果。
4.不良性格表现之——孤避、冷漠和封闭。
此种性格的不良表现，以残缺家族的孩子居多。
一个和谐、良好的家庭能够让青少年体会到亲情可贵，增强他们对社会的信任。如果家庭破裂，父母感情破裂、婚姻失败、家庭失和，以致放弃对子女的抚养义务，使子女得不到正常的父爱和母爱，得不到良好的家庭教育，青少年的心灵将遭到致命的摧残。长期的内心痛苦，心理的失衡，渐渐地的使他们形成孤避、冷漠和封闭的性格，在遇到问题的时候，不愿和人交流，在心理无法得到平衡的时候，很可能采取极端的手段，诱发青少年的违法犯罪。
第三，表现在行为方面
不良行为表现之——自控能力弱，抗诱惑能力差。
表现为：课内好动，思想开小差，注意力不集中；课后好追逐打闹， 甚至打架斗殴。主要是家长对子女管教不严而引起的，同时，由于教师对学生的引导、调整不够，从而造成学生的这种心理。
第四，表现在学习方面
不良学习表现之——依赖心理严重，应付挫折能力差。
在生活上，他们往往依靠父母；在学习上，他们依靠的是老师和学生，从不愿意自己研究难题，攻克难关。究其原因， 主要是现在的中学生多是独生子女， 娇生惯养惯了。一遇到困难就马上退缩，日久天长，导致了学习不思进取，不易接受新事物，没有创新精神。
三、应采取的方法
那么，怎样才能尽快为农村的“问题学生”解决“问题”呢？
首先，师生间良好的情感关系是转化“问题学生”的前提和基础
教师必须认真学习教育心理学，树立正确的学生观、教师观；给予他们更多的爱心，主动去做“问题学生”的良师益友，进行心与心的交流，才能更好地建立师生间的情感关系，消除师生间的情感障碍，使“问题学生”保持平和的心态，努力学习，同时，也能使教师更了解“问题学生”的内心世界，有利于教师对“问题学生”进行针对性教育。
其次，相互信任是教师与“问题学生”进行沟通的桥梁
“亲其师，信其道”这是中国教育的一句古训，学生只有觉得老师可敬、可亲；才能相信老师，才会接受老师的谆谆教诲。而教师只有用真诚、炽热的情感去关爱、信任每位学生，才能从学生那里获得这一切。教师主观上要充分相信“问题学生”能有所作为，才能让他们树立起“我还行”的信心。
第三，发现亮点是转化“问题学生”的契机
教师要善于发现“问题学生”身上的闪光点，哪怕是一小点就大加表扬，尤其是当着全班同学表扬，给他们树立威信，争回面子，让他们找回“我能行”的感觉。这样我们才能调动他们巨大的潜能，取得最佳的教育效果。
第四，家、校合力是转化“问题学生”的关键
长期以来，在教育学生特别是“问题学生”上，校外教育与校内教育配合的不够，一方面，学校苦口婆心的教育问题学生。另一方面，社会上不关心和讽刺“问题学生”的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。
也就是说，教师在从事学校教育工作的过程中，不能忽视家庭、社会教育的强大影响，可以这样说：没有“成功的家庭教育”是残缺的教育。 家庭是学生第一个教育阵地，家长是孩子的第一位启蒙教师，也是终生的老师。家长和家庭对孩子所起的教育和影响，是学校教育和社会教育所不能代替的。为此，在“问题学生”转化过程中家校合作，互相配合，真正为“问题学生”营造一方和谐的“精神家园”，是转化“问题学生”的关键。
总之，对农村“问题学生”的管理和转化非一朝一夕之功，我们要有耐心，要有宽容之心,不能浮躁,要树立没有教不好的学生的观念。正视“问题学生”，在心里把其转化为“学生问题”并积极的去解决。只有这样，目前农村的“问题学生”现象才能有希望得到缓解。
参考文献：
《当代教育学》1998年版，袁振国
《怎样对待问题学生》2011年4月第1版，李慕南
《问题学生诊疗手册》，王晓春