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摘 要：小学阶段，要注重对学生自学能力的培养，必须改革阅读教学的课堂结构和教学方法，摆正教与学的关系。初读课文，扫除文字障碍，弄懂课文中的字、词，培养学生使用工具书和辨别词义的能力；细读课文，理清文章的脉络、划分段落、归纳段意，初步理解课文内容，培养学生分析问题和解决问题的能力；质疑问题，培养学生独立思考的能力；吸收方法，抓好读写的迁移，提高学生的表达能力。
关键词：小学生；语文；自学能力；培养
语文教师不只是单给学生讲书的，重点是引导学生怎样看书和读书，掌握读书的方法来读其他的书，掌握自己求得知识的本领。这种本领是终身受益的一种能力。因此，在小学阶段，要注重对学生能力的培养，尤其是自学能力。科学的学习方法是构成能力的重要因素。究竟采用什么样的方法才能培养学生的自学能力呢？我感到必须改革阅读教学的课堂结构和教学方法，摆正教与学的关系。我是从以下几个步骤引导学生自学，培养其自学能力的。
一、初读课文，扫除文字障碍，弄懂课文中的字、词，培养学生使用工具书和辨别词义的能力
扫除文字障碍，解决课文中的疑难字词，是阅读教学必须首先解决的问题。如果字词的意思不理解，就很难进一步理解课文内容。为了培养学生的自学能力，解决疑难字词，要让学生自己动手去解决，决不能只是教师单单地教给学生几个生字新词和读音词义，更重要的是教给学生辨别字的读音及辨析词语的方法。在这一步的自学过程中，教师要根据平时掌握的情况，针对部分学生容易出现的问题及时点拨，给予提示，以利加快自学的速度。通过自学，增加了学生自己实践的机会，有利自学能力的形成。起初，我是把预习放在课外进行的，经过一段实践，班级学生成绩拉大。优等生分析问题的能力强，再加之勤于用功，智力发展较快。基础差的学生，由于不用心钻研，致使成绩悬殊，出现两极分化，直接影响了教学进度。针对这个问题，我把预习引进课内进行，引导学生自己学习，这样既减轻了学生的负担，又有利于发现问题。我感到在小学阶段预习在课内进行较好，因为学生的年龄小，自学的能力和自觉性均不充分具备，需要老师当面指导和督促才能收到较好的效果。
二、细读课文，理清文章的脉络、划分段落、归纳段意，初步理解课文内容，培养学生分析问题和解决问题的能力
理清文章的脉络，理解课文内容，是自学要解决的第二个任务。这一步的训练是为由读到写的迁移打基础，要使这个步骤顺利进行，必须在自学之前提出具体要求。如果无目的地让学生去读书，有的学生往往把文章读了几遍也不知所云。除此，还要教给学生分析的方法，引导学生去理清文章的脉络。在精读课文之后，首先要抓段落的划分训练，培养学生自己动脑分析问题的能力。通过段落的划分，可以清楚地了解到作者是按怎样的顺序来安排材料的，了解段与段之间是怎样联系起来的。所以在阅读教学中，我重点抓了概括段意的方法，让学生知道归纳段意必须在读通全文的基础上，逐段、逐节、逐句认真细读，弄清各句及各节意思，然后围绕中心用简练的语言来概括。我通常是让学生用两种方法去总结段意：一是用自己的话概括各段主要内容，二是用课文的中心词句直接作段意。通过段落的划分和段意的总结，要使学生清楚地知道，概括段意是为了更准确地了解课文内容，掌握作者的思路，提高读写能力。
三、质疑问题，培养学生独立思考的能力
为了调动学生质疑问题和解疑的积极性，教师对学生提出的问题不要急于作出结论，要充分发挥主导作好诱导，让学生在讨论中来质疑解难，培养学生动脑思考问题的习惯。在教《一只木屐》时，其中有这样一句话，“从我乱石嶙峋的思想上踏过”，其中的“嶙峋”一词提出了三种不同的意见：其一是形容山石突兀重叠；其二是形容人消瘦露骨；再者是形容作者当时思绪非常乱。我便引导学生联系上下文去思考，最后大家认为后一种解释较恰当。
在培养学生质难解难的能力中，教师还要善于设疑，提出的问题要有助于理解课文，有助于思维的发展，切忌提出一些过易和过大的问题，以免挫伤学生的积极性。对学生回答的问题，准确的要及时给予肯定，避免学生在认识上模棱两可。还要善于组织学生自己讨论问题，允许各自发表不同的意见，使问题在讨论中得到解决。
在質疑的过程中，由于学生年龄较小，有些问题提得不一定有质量，有的可能会离题。对此，我们既不能听之任之放任自流，也不能简单粗暴地批评一通，打击学生提出问题的积极性。教师要做好诱导，逐步提高学生质疑的能力。
通过质疑问难，教师可以发现学生学习上的难点，以此确定要讲的重点，使教学更加有的放矢。通过质疑和学生的解疑，培养了学生独立思考问题的能力。由此可见，质疑问难能力的培养是自学能力培养的一个重要组成部分。
四、吸收方法，抓好读写的迁移，提高学生的表达能力
学生在老师的指导下，通过以上几个步骤的学习，学生已经感知了语言文字，理解了课文内容，悟出了课文的中心。但是语文教学的最终目的不光是培养读的能力，更重要的是培养学生写的能力，只有把读和写有机地结合起来，才能使学生获取写作的方法。为达这一目的，教师要发挥主导作用，认真引导学生研究作者如何运用语言表达中心，如何围绕中心选材布局谋篇的，吸收作者的写作方法，提高学生审题、表现中心、搜集和组织材料的能力，让阅读为写作打下基础。
文虽无定法，但也是有路可循的，要让学生把握作者的思路，明确吸收什么方法。如《一只木屐》一文，可学习在记叙中如何抒发自己的感情。通过字、词、句、段、篇的学习，学生清楚地认识到要想抒发自己的感情，必须把事情写具体写充实，然后再集中抒情。获取了方法后，就指导学生练习，这样就把阅读时所获取的方法，通过实践，自然地迁移到了自己的习作中去，做到了以读代写，提高了学生的语言表达能力。
（作者单位 河南省民权县实验小学）
关键词：小学生；语文；自学能力；培养
语文教师不只是单给学生讲书的，重点是引导学生怎样看书和读书，掌握读书的方法来读其他的书，掌握自己求得知识的本领。这种本领是终身受益的一种能力。因此，在小学阶段，要注重对学生能力的培养，尤其是自学能力。科学的学习方法是构成能力的重要因素。究竟采用什么样的方法才能培养学生的自学能力呢？我感到必须改革阅读教学的课堂结构和教学方法，摆正教与学的关系。我是从以下几个步骤引导学生自学，培养其自学能力的。
一、初读课文，扫除文字障碍，弄懂课文中的字、词，培养学生使用工具书和辨别词义的能力
扫除文字障碍，解决课文中的疑难字词，是阅读教学必须首先解决的问题。如果字词的意思不理解，就很难进一步理解课文内容。为了培养学生的自学能力，解决疑难字词，要让学生自己动手去解决，决不能只是教师单单地教给学生几个生字新词和读音词义，更重要的是教给学生辨别字的读音及辨析词语的方法。在这一步的自学过程中，教师要根据平时掌握的情况，针对部分学生容易出现的问题及时点拨，给予提示，以利加快自学的速度。通过自学，增加了学生自己实践的机会，有利自学能力的形成。起初，我是把预习放在课外进行的，经过一段实践，班级学生成绩拉大。优等生分析问题的能力强，再加之勤于用功，智力发展较快。基础差的学生，由于不用心钻研，致使成绩悬殊，出现两极分化，直接影响了教学进度。针对这个问题，我把预习引进课内进行，引导学生自己学习，这样既减轻了学生的负担，又有利于发现问题。我感到在小学阶段预习在课内进行较好，因为学生的年龄小，自学的能力和自觉性均不充分具备，需要老师当面指导和督促才能收到较好的效果。
二、细读课文，理清文章的脉络、划分段落、归纳段意，初步理解课文内容，培养学生分析问题和解决问题的能力
理清文章的脉络，理解课文内容，是自学要解决的第二个任务。这一步的训练是为由读到写的迁移打基础，要使这个步骤顺利进行，必须在自学之前提出具体要求。如果无目的地让学生去读书，有的学生往往把文章读了几遍也不知所云。除此，还要教给学生分析的方法，引导学生去理清文章的脉络。在精读课文之后，首先要抓段落的划分训练，培养学生自己动脑分析问题的能力。通过段落的划分，可以清楚地了解到作者是按怎样的顺序来安排材料的，了解段与段之间是怎样联系起来的。所以在阅读教学中，我重点抓了概括段意的方法，让学生知道归纳段意必须在读通全文的基础上，逐段、逐节、逐句认真细读，弄清各句及各节意思，然后围绕中心用简练的语言来概括。我通常是让学生用两种方法去总结段意：一是用自己的话概括各段主要内容，二是用课文的中心词句直接作段意。通过段落的划分和段意的总结，要使学生清楚地知道，概括段意是为了更准确地了解课文内容，掌握作者的思路，提高读写能力。
三、质疑问题，培养学生独立思考的能力
为了调动学生质疑问题和解疑的积极性，教师对学生提出的问题不要急于作出结论，要充分发挥主导作好诱导，让学生在讨论中来质疑解难，培养学生动脑思考问题的习惯。在教《一只木屐》时，其中有这样一句话，“从我乱石嶙峋的思想上踏过”，其中的“嶙峋”一词提出了三种不同的意见：其一是形容山石突兀重叠；其二是形容人消瘦露骨；再者是形容作者当时思绪非常乱。我便引导学生联系上下文去思考，最后大家认为后一种解释较恰当。
在培养学生质难解难的能力中，教师还要善于设疑，提出的问题要有助于理解课文，有助于思维的发展，切忌提出一些过易和过大的问题，以免挫伤学生的积极性。对学生回答的问题，准确的要及时给予肯定，避免学生在认识上模棱两可。还要善于组织学生自己讨论问题，允许各自发表不同的意见，使问题在讨论中得到解决。
在質疑的过程中，由于学生年龄较小，有些问题提得不一定有质量，有的可能会离题。对此，我们既不能听之任之放任自流，也不能简单粗暴地批评一通，打击学生提出问题的积极性。教师要做好诱导，逐步提高学生质疑的能力。
通过质疑问难，教师可以发现学生学习上的难点，以此确定要讲的重点，使教学更加有的放矢。通过质疑和学生的解疑，培养了学生独立思考问题的能力。由此可见，质疑问难能力的培养是自学能力培养的一个重要组成部分。
四、吸收方法，抓好读写的迁移，提高学生的表达能力
学生在老师的指导下，通过以上几个步骤的学习，学生已经感知了语言文字，理解了课文内容，悟出了课文的中心。但是语文教学的最终目的不光是培养读的能力，更重要的是培养学生写的能力，只有把读和写有机地结合起来，才能使学生获取写作的方法。为达这一目的，教师要发挥主导作用，认真引导学生研究作者如何运用语言表达中心，如何围绕中心选材布局谋篇的，吸收作者的写作方法，提高学生审题、表现中心、搜集和组织材料的能力，让阅读为写作打下基础。
文虽无定法，但也是有路可循的，要让学生把握作者的思路，明确吸收什么方法。如《一只木屐》一文，可学习在记叙中如何抒发自己的感情。通过字、词、句、段、篇的学习，学生清楚地认识到要想抒发自己的感情，必须把事情写具体写充实，然后再集中抒情。获取了方法后，就指导学生练习，这样就把阅读时所获取的方法，通过实践，自然地迁移到了自己的习作中去，做到了以读代写，提高了学生的语言表达能力。
（作者单位 河南省民权县实验小学）