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“主问题”教学法，是指教师在组织设计教学教案时，始终紧紧扣住某一个问题，以其为中心来于课堂上编排和实施教学环节，讲解知识内容。为了有效地提高语文课堂教学效率，教师应践行“主问题”教学思想与原则，采取科学合理的教学策略，使语文课堂亮点频现，精彩纷呈。
立足主问题的学前导学设计教学
在教学中，我们强调与倡导要培养与训练学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力。因此，课前学习是教学过程中重要的一个环节，教师在践行“主问题”下的语文课堂教学时，就可以采用立足主问题的学前导学设计教学法。
以《翻越远方的大山》为例，题目也是文眼，不难理解的是，“远方的大山”是喻体，因此，如何去理解与抓住本体，如何去思考与探究“翻越”这一行为与动作的精神要义就是该篇文本的“主问题”。为此，教师可以围绕着这一主问题来设计课前预习内容：“远方的大山”在文章中具体指代的是什么？将整篇文章进行脉络梳理后，根据内容来分成若干部分并说出其主要内容，最终将这几部分内容联系组合起来再次回到主问题中去思考“翻阅”的内涵与深意。通过这种立足于主问题的学前导学设计，一方面，学生是先于教师讲解前就自学了文本的内容，带着一定的理解去听讲，无疑会提高课堂的听讲效率与质量;另一方面，这种方式也有效地提高了学生的自学能力，培养了学生的主观能动性，激发与促进了学生的学习自觉性。
基于主问题的发散延伸问题教学
主问题是指整个课堂要探讨的中心内容，要掌握的知识重点。它可以被分解成若干个子问题，而且学生在学习与揭开主问题的面纱时，也是通过突破一个个子问题来实现的。因此，践行“主问题”下的语文课堂教学，教师可以采用基于主问题的发散延伸问题教学法。
以《快乐的节日》这篇文本为例，显然，题目就是文眼，也是整篇文本的主要内容，因此，其主问题可以是“节日带给我们怎样的一种快乐”，即探讨有哪些快乐以及快乐的表现。带着这个主问题回到文本，教师可以指导学生们发现，全文实际上是以“快乐”为线索，刻画与书写了心情之乐、理想之乐、成长之乐这三种快乐。因此，教师就可以将主问题发散成三个子问题：心情之乐表现在哪些方面？理想之乐表现在哪些方面？成长之乐表现在哪些方面？然后，再将这三个子问题进一步拆分成若干个细小的问题。如此一来，这是一个由大问题到小问题的逐级拆分，同时也是一个由小问题到大问题的由浅至深的教与学过程。通过这种方式，主问题能够更好地贴近于学生的思维习惯（小学生的思维比较简单和直接），同时也在过程中训练了学生思维的条理性。
扣紧主问题的核心内容分析教学
当学生升入小学中高年级后，其思维能力比低年级时有了较大的提升，学习的灵敏度也越来越好。在这个阶段，教师在践行“主问题”下的语文课堂教学时，就可以采用扣紧主问题的核心内容分析教学法。
以《去打开大自然绿色的课本》为例，题目中有若干个关键词：“打開”——怎样去打开？“绿色的课本”——为什么要把大自然称作是“绿色的课本”？“绿色的课本里都有什么？”通过对题目中题眼的分析，这篇文本的主问题就是“大自然里面有什么以及该如何去发现大自然的奇妙”。教师在课堂上可以鼓励学生带着这个主问题一节一节地去分析。比如，将大自然中动人的画面抓出来：挺拔的翠竹、苍劲的松柏、丰收的果园、耕耘的沃野等。教师也可以在课堂上鼓励学生以小组为单位，以自主探究的方式来学习与思考，比如“如果要用一句话来总结，那么，大自然是一本怎么样的课本”等。教师通过指导学生去思考与分析扣紧主问题的核心内容来学习课本，有助于训练学生的思考能力和探究能力。
同类主问题的纵向横向对比教学
通过仔细观察，就不难发现，同一个主题或者同一个领域的思想内容，会以若干篇不同文本的方式出现，从不同的角度来去诠释这个主题，同时文本的题材等也会不同。因此，教师在践行“主问题”下的语文课堂教学时，可以采用同类主问题的纵向横向对比教学法来开展。
比如，同样是以“友情”为主题的文本，有的文本从如何与朋友相处来讲解，有的文本从如何去定义与理解友谊来讲解，有的文本从友谊的伟大与珍贵来讲解等。它们都是同一个主问题下的不同角度，因此，教师在涉及到这部分的文本时，就可以进行课内外的对比与拓展教学。比如，在课内，将若干篇同一个主问题的文本置放在一起进行对比与分析;在课外，推荐学生阅读同一个主问题的其他阅读内容，拓展学生的知识眼界。如此一来，学生们对以主问题为代表的某一类文本的理解就会更加全面与丰富，这不仅有利于培养学生的宏观理解能力，同时也有助于加深学生对各部分细节内容的理解，将教材文本，将知识内容读得更深、读得更透，从而有效地提高自己的语文水平。
小学生当前的思维方式比较活泼与分散，在课堂上也容易被外界环境所影响，从而在不知不觉中走神或者开小差，而“主问题”教学法则可以通过某一个大问题来于课堂上形成一条无形的脉络去牵引着学生的思绪，指引着学生的行为，从而有效地提高课堂的教学效率与教学质量。
（作者单位：江苏省启东市和合小学）
立足主问题的学前导学设计教学
在教学中，我们强调与倡导要培养与训练学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力。因此，课前学习是教学过程中重要的一个环节，教师在践行“主问题”下的语文课堂教学时，就可以采用立足主问题的学前导学设计教学法。
以《翻越远方的大山》为例，题目也是文眼，不难理解的是，“远方的大山”是喻体，因此，如何去理解与抓住本体，如何去思考与探究“翻越”这一行为与动作的精神要义就是该篇文本的“主问题”。为此，教师可以围绕着这一主问题来设计课前预习内容：“远方的大山”在文章中具体指代的是什么？将整篇文章进行脉络梳理后，根据内容来分成若干部分并说出其主要内容，最终将这几部分内容联系组合起来再次回到主问题中去思考“翻阅”的内涵与深意。通过这种立足于主问题的学前导学设计，一方面，学生是先于教师讲解前就自学了文本的内容，带着一定的理解去听讲，无疑会提高课堂的听讲效率与质量;另一方面，这种方式也有效地提高了学生的自学能力，培养了学生的主观能动性，激发与促进了学生的学习自觉性。
基于主问题的发散延伸问题教学
主问题是指整个课堂要探讨的中心内容，要掌握的知识重点。它可以被分解成若干个子问题，而且学生在学习与揭开主问题的面纱时，也是通过突破一个个子问题来实现的。因此，践行“主问题”下的语文课堂教学，教师可以采用基于主问题的发散延伸问题教学法。
以《快乐的节日》这篇文本为例，显然，题目就是文眼，也是整篇文本的主要内容，因此，其主问题可以是“节日带给我们怎样的一种快乐”，即探讨有哪些快乐以及快乐的表现。带着这个主问题回到文本，教师可以指导学生们发现，全文实际上是以“快乐”为线索，刻画与书写了心情之乐、理想之乐、成长之乐这三种快乐。因此，教师就可以将主问题发散成三个子问题：心情之乐表现在哪些方面？理想之乐表现在哪些方面？成长之乐表现在哪些方面？然后，再将这三个子问题进一步拆分成若干个细小的问题。如此一来，这是一个由大问题到小问题的逐级拆分，同时也是一个由小问题到大问题的由浅至深的教与学过程。通过这种方式，主问题能够更好地贴近于学生的思维习惯（小学生的思维比较简单和直接），同时也在过程中训练了学生思维的条理性。
扣紧主问题的核心内容分析教学
当学生升入小学中高年级后，其思维能力比低年级时有了较大的提升，学习的灵敏度也越来越好。在这个阶段，教师在践行“主问题”下的语文课堂教学时，就可以采用扣紧主问题的核心内容分析教学法。
以《去打开大自然绿色的课本》为例，题目中有若干个关键词：“打開”——怎样去打开？“绿色的课本”——为什么要把大自然称作是“绿色的课本”？“绿色的课本里都有什么？”通过对题目中题眼的分析，这篇文本的主问题就是“大自然里面有什么以及该如何去发现大自然的奇妙”。教师在课堂上可以鼓励学生带着这个主问题一节一节地去分析。比如，将大自然中动人的画面抓出来：挺拔的翠竹、苍劲的松柏、丰收的果园、耕耘的沃野等。教师也可以在课堂上鼓励学生以小组为单位，以自主探究的方式来学习与思考，比如“如果要用一句话来总结，那么，大自然是一本怎么样的课本”等。教师通过指导学生去思考与分析扣紧主问题的核心内容来学习课本，有助于训练学生的思考能力和探究能力。
同类主问题的纵向横向对比教学
通过仔细观察，就不难发现，同一个主题或者同一个领域的思想内容，会以若干篇不同文本的方式出现，从不同的角度来去诠释这个主题，同时文本的题材等也会不同。因此，教师在践行“主问题”下的语文课堂教学时，可以采用同类主问题的纵向横向对比教学法来开展。
比如，同样是以“友情”为主题的文本，有的文本从如何与朋友相处来讲解，有的文本从如何去定义与理解友谊来讲解，有的文本从友谊的伟大与珍贵来讲解等。它们都是同一个主问题下的不同角度，因此，教师在涉及到这部分的文本时，就可以进行课内外的对比与拓展教学。比如，在课内，将若干篇同一个主问题的文本置放在一起进行对比与分析;在课外，推荐学生阅读同一个主问题的其他阅读内容，拓展学生的知识眼界。如此一来，学生们对以主问题为代表的某一类文本的理解就会更加全面与丰富，这不仅有利于培养学生的宏观理解能力，同时也有助于加深学生对各部分细节内容的理解，将教材文本，将知识内容读得更深、读得更透，从而有效地提高自己的语文水平。
小学生当前的思维方式比较活泼与分散，在课堂上也容易被外界环境所影响，从而在不知不觉中走神或者开小差，而“主问题”教学法则可以通过某一个大问题来于课堂上形成一条无形的脉络去牵引着学生的思绪，指引着学生的行为，从而有效地提高课堂的教学效率与教学质量。
（作者单位：江苏省启东市和合小学）