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河源市位于广东省东北部,东靠梅州,北邻江西赣州,是客家人聚居的较大区域,辖五县一区,总体上均属客家方言地区。据2007年政府统计,河源人口超过335万,其中农村人口254万,占全市人口75.8%的比例。
客家人崇尚读书,有“文化之乡”的美誉,与广府人、潮汕人的重商观念大不相同。由于重视教育,客家人在历史上及当代涌现了不少杰出人物,如明清时期的洪秀全,黄遵宪均为广东客家人。在21世纪,客家地区的教育尤其农村基础教育状况如何?在普及英语教育的形势下,客家地区农村基础外语教育环境怎样?笔者将对河源农村基础外语教育环境进行分析。
河源农村基础外语教育的宏观环境
从本质上讲,教育本身是一种特殊的、人为的环境影响,教育活动离不开一定的物质环境和精神环境,在很大程度上,了解教育和提高教育质量最重要的就是研究和改善教育环境。因此,要从宏观上把握农村小学英语教育所处的特殊经济、文化环境,从微观上研究教育的承担者和接受者所处的办学环境、工作环境和学习环境,只有这样才能提高基础外语教育的有效性。因为,在基础教育阶段“对其他语言和文化形成的态度会对后来的语言学习打下基础”。
近几年,国家非常重视农村经济发展,重视农民生活的保障,同时对于农村基础教育也给予了大力支持。全国农村中小学至2007春季全面免除学杂费,惠及1.5亿农村学生(周大平,2009)。在广东省的农村地区,政府在免收农村人口在本县区内进行义务教育阶段学杂费的同时,在英语教育方面,还免费发放英语配套教材的录音带,可见政府对基础外语教育的重视。政府的一系列举措,为农村基础外语教育提供了相对较好的宏观环境。
但实际上,河源农村基础教育的宏观经济环境并不像人们想象中的那么好。河源在广东省属于经济相对落后的粤东北地区,近30年来,政府主要发展珠三角地区经济,而广东其它地区的经济仍然相当落后,尤其粤东北地区,平均GDP低于全国平均水平。落后的经济阻碍了河源农村基础教育的发展步伐,与城镇相比,农村基础教育包括外语教育仍然存在着巨大的滞后性。
客家人崇尚读书,特别看重读书人。在客家人看来,要想改变境遇,唯一的办法就是读书,因此家境再困难也要供子弟读书。这为客家孩子的基础教育提供了良好的文化氛围和文化环境。重读书的传统使客家籍华侨经常为家乡慷慨解囊捐资办学,扶持公益事业,对广东教育发展起了重大作用,如广东客籍田家炳先生、曾宪梓先生就在广东独资兴建多间学校。由于各种原因,客家籍华侨捐资办学的地点往往选在城镇,捐资给农村学校的极少,成功客家籍华侨重视教育的精神和举措对客家农村地区带来的影响力其实不大。另外,以前客家人重视教育的传统其实仅限于男丁,客家女子接受学校教育的机会很少。近年来,客家女孩上学机会有了很大的改善,尤其在国家全面免除农村义务教育阶段学杂费的政策下,客家男孩、女孩上学的机会基本上达到平等。
河源农村基础外语教育的微观环境
教育的微观环境和宏观环境是密不可分的,任何一方面的欠缺,都制约着教育的质量和有效性。教育的微观环境一般包括学校地理环境、教师工作环境及学生学习环境。
学校所处的地理环境直接影响了办学环境和条件。“逢山必有客,有客必住山”,这一说法中的“客”是指客家人,非常简练地概括了客家人的生存地理环境是山岭地带。虽然居住在山地,客家人无论是在从前还是现代对兴建学校都非常重视,如现在河源各县区的农村基本上每村设有小学。但特殊的山地环境阻碍了学校之间、教师之间的沟通和交流,使得长期以来农村教师基本上处于自我学习、自我探索的状态,而缺少借鉴。如今刚刚普及基础英语教育,很多英语教师对教学还非常生疏,教师之间特别需要交流、探讨英语教学方法和经验。值得欣慰的是,现在河源各县区的农村基本上每村建有水泥村道,孩子上学容易,不同学校之间教师的交流也有所加强。
农村英语教师的工作环境急需得到改善。英语是一门语言,学好语言需要借助其它多种有声资源和图像资料,比如校园英语广播,教学录音带和光盘,英语动画片,英美儿童歌曲光盘,及介绍西方英语国家的建筑、风景、节日等图片。这些教学资源的播放需要有录音机、语音室和多媒体课室等教学设备,另外为了使教学情景化,英语教师需要教学挂图、手工制作的直观教具或电化教具。通过对河源各个县区农村小学的问卷调查显示,英语教师最常用的英语教学设备仍然是录音机,有的小学连英语挂图都没有一张,直观教具的制作也缺少资源,设有语音室、多媒体教室的小学寥寥无几,偶有一两间镇中心小学建有1个多媒体课室,但由于电脑操作技术及教学资源问题,英语教师使用的频率也极少。
学习环境实际是学生在学习过程中所处的各种宏观环境与微观环境的综合。由于城乡、区域之间教育资源配置方面差距还较大,所以,即使农村教育达到了入学机会的平等,也还远未达到过程的公平。就外语基础教育来讲,本人认为,这“过程的不公平”尤其体现在师资方面。前20年,由于珠三角经济比较发达,很多接受过英语专业教育的河源籍师范生都愿意到珠三角地区任教。近几年由于毕业生就业比较困难,而且县城与农村教师工资实行统一发放标准,师范生愿意回农村任教;但又因县城政府部门、事业部门超编严重,乡镇小学虽然缺乏英语教师但却没有空缺的编制,很多英语师范生即使愿意但仍无法回农村任教。据调查,近几年河源籍英语毕业生大部分还是到珠三角城乡小学或英语培训中心任教,或在城镇做英语家教、打工。通过对多间河源农村小学的调查发现,英语教师当中转岗教师的比例达到80%,而英语师范生却大量流失在外。
教学设备的落后、英语教师的专业水平严重影响了农村小学生接受基础英语教育的质量,很多农村学生因为英语学习的困难产生厌学情绪。
无论是宏观环境还是微观环境,河源客家地区农村基础外语教育与广东省其他地区相比都有较大的差距,这确实让客家人感到担忧。
优化河源农村基础外语教育环境的策略
政府的决策
第一,加大对农村基础教育的经费投入。长期以来,我国教育投资严重不足,教育总投资的比例比世界大多数国家低,而用于农村教育的投入就更少。近几年,政府对教育的投资比例有了提高,但仍存在投资结构失衡的问题,尤其是农村基础教育的投资过少,由此产生了一系列的问题。在英语教育方面,外语教学的配套设备及资源非常有限,教师要在课内、课外创设良好的语言学习环境受到限制;农村转岗英语教师缺少接受高质量、时间长的免费英语培训和接受现代远程教育的机会和条件,英语水平很难得到较快的提高。
第二,增加农村教师的财政编制,使英语毕业生能够在农村小学任教并安居乐业。只有这样,河源籍英语师范毕业生才不会总到珠三角任教甚至到城市打工,才能发挥自己的专业特长为家乡的基础外语教育做贡献。
学校的决策
首先,学校要重视英语教育。据调查,河源很多农村小学都把英语科目看作与音体美等同的“杂科”,英语教学课时少,甚至经常还被其他科目占用课时。学校应该意识到,国家既然下了决心普及基础英语教育,肯定是有远见的。学校应把英语科目与其它文化科目同等看待,同时考虑到语言学习的特殊条件,购置有利于英语教学的设备。
此外,学校要提高对教师的管理,制定合理的奖惩制度,培养教师严格的教学态度。据了解,很多农村小学对教师的管理比较松散,由此也造成有些教师给村民留下不好的印象而降低了村民对农村基础教育的信任。
教师的责任
英语教师的专业水平及教学态度,对学生的英语学习举足轻重。无论是教外语还是学习外语,要达到一定的效果都不容易。“我们应该经常回想当初自己学习外语的体验、曾遇到过的困难,这样就能对学生的需求多一份理解和支持,对他们的困难多一份同情和帮助”(文秋芳,2008)。无论是专业英语教师,还是英语转岗教师,绝大部分都是年轻教师,接受能力、学习能力比较强,同时对英语有较大的兴趣,应珍惜自己的英语教学机会,只要树立信心,不断学习,是能够做一个合格的小学英语教师的。
此外,作为河源客家地区的农村英语教师,在教学中要分析、比较英语和客家方言发音特点的异同,尽量降低客家方言在英语教学中造成的负面影响。由于语言环境的问题,与城镇学生相比,农村小学生在语言学习方面更容易受方言的影响,英语教师要尽量创设标准英语发音的教学环境。
优化农村外语教育环境,仅靠政府、学校的努力还是不够的,必须要政府、学校、社会、家庭的共同努力,才能真正使教育环境得到优化,从而提高农村基础外语教育的有效性。小学英语处在英语学习的初级阶段,一旦学生学习失败,将会影响到今后一生的英语学习(崔刚,2007)。希望河源客家人及社会各界人士更加重视河源农村的基础教育。
责任编辑赵霭雯
客家人崇尚读书,有“文化之乡”的美誉,与广府人、潮汕人的重商观念大不相同。由于重视教育,客家人在历史上及当代涌现了不少杰出人物,如明清时期的洪秀全,黄遵宪均为广东客家人。在21世纪,客家地区的教育尤其农村基础教育状况如何?在普及英语教育的形势下,客家地区农村基础外语教育环境怎样?笔者将对河源农村基础外语教育环境进行分析。
河源农村基础外语教育的宏观环境
从本质上讲,教育本身是一种特殊的、人为的环境影响,教育活动离不开一定的物质环境和精神环境,在很大程度上,了解教育和提高教育质量最重要的就是研究和改善教育环境。因此,要从宏观上把握农村小学英语教育所处的特殊经济、文化环境,从微观上研究教育的承担者和接受者所处的办学环境、工作环境和学习环境,只有这样才能提高基础外语教育的有效性。因为,在基础教育阶段“对其他语言和文化形成的态度会对后来的语言学习打下基础”。
近几年,国家非常重视农村经济发展,重视农民生活的保障,同时对于农村基础教育也给予了大力支持。全国农村中小学至2007春季全面免除学杂费,惠及1.5亿农村学生(周大平,2009)。在广东省的农村地区,政府在免收农村人口在本县区内进行义务教育阶段学杂费的同时,在英语教育方面,还免费发放英语配套教材的录音带,可见政府对基础外语教育的重视。政府的一系列举措,为农村基础外语教育提供了相对较好的宏观环境。
但实际上,河源农村基础教育的宏观经济环境并不像人们想象中的那么好。河源在广东省属于经济相对落后的粤东北地区,近30年来,政府主要发展珠三角地区经济,而广东其它地区的经济仍然相当落后,尤其粤东北地区,平均GDP低于全国平均水平。落后的经济阻碍了河源农村基础教育的发展步伐,与城镇相比,农村基础教育包括外语教育仍然存在着巨大的滞后性。
客家人崇尚读书,特别看重读书人。在客家人看来,要想改变境遇,唯一的办法就是读书,因此家境再困难也要供子弟读书。这为客家孩子的基础教育提供了良好的文化氛围和文化环境。重读书的传统使客家籍华侨经常为家乡慷慨解囊捐资办学,扶持公益事业,对广东教育发展起了重大作用,如广东客籍田家炳先生、曾宪梓先生就在广东独资兴建多间学校。由于各种原因,客家籍华侨捐资办学的地点往往选在城镇,捐资给农村学校的极少,成功客家籍华侨重视教育的精神和举措对客家农村地区带来的影响力其实不大。另外,以前客家人重视教育的传统其实仅限于男丁,客家女子接受学校教育的机会很少。近年来,客家女孩上学机会有了很大的改善,尤其在国家全面免除农村义务教育阶段学杂费的政策下,客家男孩、女孩上学的机会基本上达到平等。
河源农村基础外语教育的微观环境
教育的微观环境和宏观环境是密不可分的,任何一方面的欠缺,都制约着教育的质量和有效性。教育的微观环境一般包括学校地理环境、教师工作环境及学生学习环境。
学校所处的地理环境直接影响了办学环境和条件。“逢山必有客,有客必住山”,这一说法中的“客”是指客家人,非常简练地概括了客家人的生存地理环境是山岭地带。虽然居住在山地,客家人无论是在从前还是现代对兴建学校都非常重视,如现在河源各县区的农村基本上每村设有小学。但特殊的山地环境阻碍了学校之间、教师之间的沟通和交流,使得长期以来农村教师基本上处于自我学习、自我探索的状态,而缺少借鉴。如今刚刚普及基础英语教育,很多英语教师对教学还非常生疏,教师之间特别需要交流、探讨英语教学方法和经验。值得欣慰的是,现在河源各县区的农村基本上每村建有水泥村道,孩子上学容易,不同学校之间教师的交流也有所加强。
农村英语教师的工作环境急需得到改善。英语是一门语言,学好语言需要借助其它多种有声资源和图像资料,比如校园英语广播,教学录音带和光盘,英语动画片,英美儿童歌曲光盘,及介绍西方英语国家的建筑、风景、节日等图片。这些教学资源的播放需要有录音机、语音室和多媒体课室等教学设备,另外为了使教学情景化,英语教师需要教学挂图、手工制作的直观教具或电化教具。通过对河源各个县区农村小学的问卷调查显示,英语教师最常用的英语教学设备仍然是录音机,有的小学连英语挂图都没有一张,直观教具的制作也缺少资源,设有语音室、多媒体教室的小学寥寥无几,偶有一两间镇中心小学建有1个多媒体课室,但由于电脑操作技术及教学资源问题,英语教师使用的频率也极少。
学习环境实际是学生在学习过程中所处的各种宏观环境与微观环境的综合。由于城乡、区域之间教育资源配置方面差距还较大,所以,即使农村教育达到了入学机会的平等,也还远未达到过程的公平。就外语基础教育来讲,本人认为,这“过程的不公平”尤其体现在师资方面。前20年,由于珠三角经济比较发达,很多接受过英语专业教育的河源籍师范生都愿意到珠三角地区任教。近几年由于毕业生就业比较困难,而且县城与农村教师工资实行统一发放标准,师范生愿意回农村任教;但又因县城政府部门、事业部门超编严重,乡镇小学虽然缺乏英语教师但却没有空缺的编制,很多英语师范生即使愿意但仍无法回农村任教。据调查,近几年河源籍英语毕业生大部分还是到珠三角城乡小学或英语培训中心任教,或在城镇做英语家教、打工。通过对多间河源农村小学的调查发现,英语教师当中转岗教师的比例达到80%,而英语师范生却大量流失在外。
教学设备的落后、英语教师的专业水平严重影响了农村小学生接受基础英语教育的质量,很多农村学生因为英语学习的困难产生厌学情绪。
无论是宏观环境还是微观环境,河源客家地区农村基础外语教育与广东省其他地区相比都有较大的差距,这确实让客家人感到担忧。
优化河源农村基础外语教育环境的策略
政府的决策
第一,加大对农村基础教育的经费投入。长期以来,我国教育投资严重不足,教育总投资的比例比世界大多数国家低,而用于农村教育的投入就更少。近几年,政府对教育的投资比例有了提高,但仍存在投资结构失衡的问题,尤其是农村基础教育的投资过少,由此产生了一系列的问题。在英语教育方面,外语教学的配套设备及资源非常有限,教师要在课内、课外创设良好的语言学习环境受到限制;农村转岗英语教师缺少接受高质量、时间长的免费英语培训和接受现代远程教育的机会和条件,英语水平很难得到较快的提高。
第二,增加农村教师的财政编制,使英语毕业生能够在农村小学任教并安居乐业。只有这样,河源籍英语师范毕业生才不会总到珠三角任教甚至到城市打工,才能发挥自己的专业特长为家乡的基础外语教育做贡献。
学校的决策
首先,学校要重视英语教育。据调查,河源很多农村小学都把英语科目看作与音体美等同的“杂科”,英语教学课时少,甚至经常还被其他科目占用课时。学校应该意识到,国家既然下了决心普及基础英语教育,肯定是有远见的。学校应把英语科目与其它文化科目同等看待,同时考虑到语言学习的特殊条件,购置有利于英语教学的设备。
此外,学校要提高对教师的管理,制定合理的奖惩制度,培养教师严格的教学态度。据了解,很多农村小学对教师的管理比较松散,由此也造成有些教师给村民留下不好的印象而降低了村民对农村基础教育的信任。
教师的责任
英语教师的专业水平及教学态度,对学生的英语学习举足轻重。无论是教外语还是学习外语,要达到一定的效果都不容易。“我们应该经常回想当初自己学习外语的体验、曾遇到过的困难,这样就能对学生的需求多一份理解和支持,对他们的困难多一份同情和帮助”(文秋芳,2008)。无论是专业英语教师,还是英语转岗教师,绝大部分都是年轻教师,接受能力、学习能力比较强,同时对英语有较大的兴趣,应珍惜自己的英语教学机会,只要树立信心,不断学习,是能够做一个合格的小学英语教师的。
此外,作为河源客家地区的农村英语教师,在教学中要分析、比较英语和客家方言发音特点的异同,尽量降低客家方言在英语教学中造成的负面影响。由于语言环境的问题,与城镇学生相比,农村小学生在语言学习方面更容易受方言的影响,英语教师要尽量创设标准英语发音的教学环境。
优化农村外语教育环境,仅靠政府、学校的努力还是不够的,必须要政府、学校、社会、家庭的共同努力,才能真正使教育环境得到优化,从而提高农村基础外语教育的有效性。小学英语处在英语学习的初级阶段,一旦学生学习失败,将会影响到今后一生的英语学习(崔刚,2007)。希望河源客家人及社会各界人士更加重视河源农村的基础教育。
责任编辑赵霭雯