[摘要]幽默是一种美丽的、健康的品质。她是一种艺术，一种情趣。没有幽默感的老师，是一尊雕像；没有幽默的生活，则是一潭死水。每一位数学教师都应恰当地把握和运用好幽默艺术，利用语言幽默、行为幽默和辅助幽默，使每一节数学课都布满笑声，布满和谐，在愉悦的气氛中，让每一位学生学得愉快、轻松，让幽默艺术散发出熠熠光辉。
　　[关键词]幽默 数学教学 课堂
　　《数学课程标准》（2011年版）指出，数学教学活动.“应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维”，可见，数学课堂的教学不能只是“行色匆匆”奔向结果，而是要关注过程，因此，我们不妨用幽默风趣的教学风格，引领学生走进多彩的数学王国，让学生在有限的课堂教学里笑中学，学中笑，从而催生充满轻松愉快、健康和谐、有数学思考的数学课堂。
　　一、数学课堂中幽默的必要性
　　幽默是一种美丽的、健康的品质。它富有情趣，意味深长。在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用，它可以冰释误会，释解责难，和缓气氛，淡化矛盾.减轻焦躁。
　　在我们的数学课的教学中，并不像语文课中有那么多幽默诙谐的语句、故事。枯燥的数学课容易引起沉闷、疲劳感，这就需要在数学课堂教学中巧妙地运用一些幽默，这样才能使教师的讲课变得风趣、诙谐，能引人思考，给人以智慧的启迪，具有一定的艺术魅力，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉悦的感觉，减弱或抵消一部分紧张和疲劳，创造一种使师生双方心情舒畅的教学环境。
　　二、数学课堂中幽默的使用方式
　　数学课堂中幽默的使用方式有：语言幽默、行为幽默和辅助幽默。
　　1.语言幽默，是调动学生的学习兴趣的润滑剂。
　　苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的教学语言是一门科学，更是一门艺术。教师工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有取得沟通教育对象心灵最佳效益的语言。教师如果言语丰富，含蓄幽默，富有魅力，那么孩子置身于语言美的环境和氛围之中，就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而就会收到更好的教学效果。
　　在数学教学过程中，教师运用教学语言的幽默可以通过双关、谐音、打比方、夸张、借用、反语等手段来实现，还可以编个有趣的数学小故事、順口溜，给学生戴“帽子”、赠“封号”等来达到幽默的效果。有时，也可利用说话节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语音的粗细长短、语气的高低轻重，来营造种种幽默的效果。
　　如，在教学《鸡兔同笼》的问题中，题目是：鸡和兔有157，，共有40只脚，求鸡和兔各有几只？学生看完题目后，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终都面露难色，不得其解。这时，我清了清嗓子，故意向孩子们卖起了关子：“孩子们，你们想听一听笑话吗？”孩子们异常兴奋，教室里立马变得鸦雀无声，我笑眯眯地和同学们说：“我的这个笑话，题目是《鸡一屁股坐地上了》。”孩子们一个个竖起了耳朵。我故意拖长语调：“假如，鸡和兔都训练有素，吹一声口哨，抬起一只脚，这时还有几只脚？”“40.15=25（只）。”学生回答。“再吹哨，又抬起一只脚？”“25-15=10（只）。”学生再次回答，我突然满脸疑惑地问：“这时，鸡怎么了？”学生纳闷，个个睁大了好奇的眼睛，我故意提高语调：“鸡都一屁股坐地上了——！”（全班学生一怔，继而哄堂大笑。）我得意地说：“可每只兔子还立着2只脚呢，那么，剩下的10只脚实际上全都是兔子的了，你们知道兔子有几只了吗？”学生恍然大悟，兔子的只数是10÷2=5（只），那么，鸡就有15-5=10（只）。
　　瞧，这就是我用丰富多彩、诙谐幽默的语言进行教学，寓知识传授、智能培养于趣味之中，创造了一种寓庄于谐、情趣横生的课堂气氛，让学生学得轻松有趣，教师也乐在其中。
　　2.行为幽默，是引发学生的学习热情的兴奋剂。
　　教学语言需要行为的辅助，幽默的教学氛围的创设当然也离不开行为的参与。一个机敏的眼神，一个恰到好处的手势，一蹙眉，一顿脚，一比划……都能在适当的时机、适当的场合形成幽默的效果。如学生喋喋不休或争执不下，但需要他们专心听讲的时候，来一个夸张的暂停手势，用不着教师的声嘶力竭，学生会愉快地接受你的指令。
　　行为幽默的创设也可利用学生的活动。我在教学“行程问题”时，请两位学生进行表演行走，先让他们从教室两端面对面走来，结果在“途”中“相碰”，引得同学们哈哈大笑，在笑声中理解了“相向”“相遇”；然后又让他们背靠背再各自往前走，学生们在具体可感的情境中理解了“相背而行”等概念。学生腼腆、羞涩、扭捏的表演动作，造成了非常自然的幽默效果。在数学教学中，有不少内容是可以借助学生的行为、表演等进行的，如排列、搭配、部分计量单位、观察物体等等，学生的行为表演往往会造成意想不到的幽默效果。
　　3.辅助幽默，是促进学生的学习劲头的黏合剂。
　　这里是指教学辅助手段的幽默因素。我们可以利用多媒体课件、教具、学具等，创造幽默的教学环境。如滑稽可笑的动画，有时候不仅能活跃课堂气势，更能形象直观地重现数学情境、数学知识，给学生留下深刻印象，加深理解，帮助思考。
　　如，在北师大版三年级下册第四单元的练习课中，出现了一个判断题：面积单位比长度单位大。孩子们对于这个抽象的概念很难理解，于是，我利用课件，做了一个动画：让一只美丽的孔雀和一个漂亮的小女孩同时出现在幻灯屏幕上，她们在争着吵着谁最漂亮，于是，我让孩子们做做小裁判，比一比她们谁长得好看？有的学生说：“孔雀长得好看！”有的说：“小女孩长得好看！”还有的孩子纳闷了，说：“老师，怎么比较啊，这都是两种不一样的东西啊！”于是，我来了一个夸张的手势，及时地表扬了那个孩子，并告诉学生，这两者之间都没有统一的标准来比较，所以根本就无法比较出谁长得漂亮，由此，我们联系到题目中去，让孩子们理解：面积单位和长度单位是两个不同的单位，它们之间根本无法比较大小。
　　一个抽象的问题，经过课件的演示和孩子们的激烈讨论，变得浅显、生动而有趣，这就是利用辅助幽默带来的魅力所在。
　　三、应用幽默教学应注意的问题
　　1.课堂教学语言的幽默必须遵循教育性、规范性、科学性、启发性，同时应做到适时适度。语言的幽默要切合教学的主题，对学生有所启迪，这样对课堂教学才会起到催化和促进作用
　　2.事先要有准备。教学语言中加些什么“调料”，加在什么时候合适，要预先周密安排，这样才能使幽默用得恰到好处，充分发挥其作用。
　　3.要注意机变。虽然有预设，但课堂气氛是瞬息万变的，我们应适时应事，随机应变。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此，在课堂教学中我们应该机智而有价值地应用幽默的教学语言。
　　4.教学所用的幽默语言要是学生所能理解领会的，要照顾到小学生的知识面和阅历，否则无异于“对牛弹琴”，达不到预期效果。同时，也要注意培养学生的幽默感和幽默能力。
　　列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”数学课堂需要幽默，呼唤幽默。幽默为数学课堂的教学带来了春的暖流，让数学课堂充满了笑的活力，从而让学生真正喜欢你的教学，喜欢数学学科，真正做到积极主动地去探讨数学王国的奥秘。