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【摘要】为了拓宽学生阅读的视野，挖掘作品的精华，感受小说的独特魅力，教学时，要引导学生从感受环境气氛去关注人物的命运，从感知故事情节去洞察人物的心理发展和从感悟人物刻画细节去把握人物的性格精神。
【关键词】拓宽；挖掘；魅力
小说是一种散文体的叙事文学样式，它的篇幅一般比较长，内容和形式也比较复杂。它叙述着一个个离奇曲折、扣人心弦的故事，塑造了一个个思想各异、个性鲜明的人物形象，反映着人与人之间错综复杂的关系，也揭示了不同国家的社会风貌、不同民族的思想倾向。其中环境、情节和人物三要素是小说的基本特点。环境、情节为塑造人物形象服务，人物形象展现在特定的环境下，展示在曲折的故事情节中。为了拓宽学生阅读的视野，感受小说的独特魅力，教学时应该引导学生根据小说的基本特点去挖掘它的精华，去关注人物的不同命运，揣摩人物的内心世界，了解人物的性格特点，体会作者的思想感情。
一、感受环境气氛，关注不同命运
环境推动着故事情节的发展，对塑造人物性格形象起着重要的作用。具体而独特的环境描写，给人物活动、情节铺叙创造了特定的氛围，为人物的命运埋下了伏笔。环境就是人物活动的舞台空间，这些看似轻描淡写的环境描写却蕴含作者浓郁的情感内涵。
如《卖火柴的小女孩》这篇课文，文章一开头就营造一种悲惨的气氛，告诉读者故事发生的环境：在一个冷极了的下着雪的大年夜。作者这样独具匠心的安排，其目的是为了渲染在这个本该充满喜庆的大年夜里，一个小女孩却在又冷又黑的街上卖火柴，她的悲与大年夜的乐形成了强烈的反差。驾车人和小男孩的行为更让人感受到人情的冷漠。此时形单影只的小女孩又冷又饿，这又是个大年夜，她为什么不回家去？“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”“再说，家里跟街上一样冷……”就告诉了我们答案。小女孩这一人物形象凝聚了当时诸多不幸儿童的悲惨遭遇。
再如小女孩第二次擦燃火柴时，看到墙里面美味的烤鹅和火柴熄灭时“她面前只有一堵又厚又冷的墙”的描写，要引导学生抓住“墙”字去体会它的含意，认识墙的两边是两个不同的世界，去想象墙两边的富人和穷人的截然不同的生活，从而去感受当时社会的黑暗无情……这样，引导学生从环境描写入手，用自己的眼光去了解事物，用自己质疑的方式下结论，去了解人物悲惨命运的根源，分析出小女孩的死，是死于家庭的贫困，死于人情的冷漠，更是死于当时社会的黑暗，从而真切感受到资本主义社会的罪恶。
二、感知故事情节，洞察心理发展
情节是小说的骨架。欣赏小说时，读者最容易被故事情节所牵引，我们的小学生更是这样。他们对小说的故事情节最感兴趣。正所谓兴趣是最好的老师，是学习的动力。带着兴趣学习，即使是枯燥无味的知识也会变得生动有趣。所以，我们可以引导学生从情节入手，去揣摩、洞察人物的内心世界。
如教学《凡卡》一文时，可以引导学生从文章的几处情节细节入手，作为线索进行教学。年幼的凡卡给爷爷写信是因为只有爷爷这一个亲人，自己在当学徒中受尽折磨，只能向爷爷倾诉。一想起爷爷，就回忆起爷爷守夜的情景，就想起家乡冬夜的美景，就想起和爷爷一起去砍圣诞树的欢乐情景。这些情节看似零散，如果把它们串联在一起，就可以得出：在乡下的生活也是痛苦的，可在凡卡看来，家乡一切都是那么美好。乡下的快乐与现实的悲惨遭遇形成了鲜明的对比，反衬出：现实中莫斯科根本不是穷人呆的地方。学徒生活更苦，而且压得他喘不过气来。
又如“凡卡的三次叹气”，这与他小小年纪不相符合，本以为在大城市学一种本领，有一技之长，生活可以好过些，没想到在这里做的事与学本领一点关系都没有，反而受尽了虐待。如他在信中描述的挨打、挨饿、遭捉弄、没法睡的情节，特别是挨打时一系列的动作细节，引起了学生的情感共鸣，让人深切体会到凡卡在鞋匠家的非人生活。“我的生活没有指望了”，此时，一个心中满含辛酸，而且无处倾诉的儿童就跃然纸上了，饥饿、孤独、痛苦彻底打碎了他的梦想。由此可揣摩出他内心承受着多大的痛苦。 “既然在这里苦不堪言，不如回乡下和爷爷在一起，那样吃苦也是甜的。”学生立即提出这种想法。教师紧紧抓住学生心中这根弦，顺着情节发展读下去。发现文章却来了个笔锋一轉，在情节设置上，出人意料地以“他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷……”这个甜蜜的梦结尾。甜蜜的梦向读者暗示了：他美好的愿望只能在梦中实现。愿望的破灭，给人留下了深刻的思考，在那个社会中，凡卡的梦终究无法实现，因为沙皇统治下的俄国是黑暗的，他的悲惨命运还将继续下去。至此，困扰学生的疑问迎刃而解了，更激起了学生对凡卡的同情。
三、感悟人物刻画，把握性格精神
无论是具体而独特的环境描写，还是完整而多变的故事情节，都离不开人物的参与。人物是小说的核心。在把握环境、情节与人物的关系之后，有时候还要把握人物和人物的关系。人是有感情思想的，并且会变化。那如何从分析人物刻画入手，去了解把握人物的性格特点呢？我们可以引导学生通过分析人物的肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写等丰富而细致的描写，去发现它究竟怎样把人物写实、写真，去把握人物的性格特点。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》片段中“两个人走马灯似的转了三四圈……小嘎子摔了个仰面朝天。”就是采用动作描写的方法，生动地刻画出了他们的性格特点，使读者好像看到两个栩栩如生的人物。而《“凤辣子”初见林黛玉》中， “天下真有这样标致的人物……怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。”则通过王熙凤短短的几句话，入木三分地描绘了她善于察言观色、阿谀奉承的本领，使人直观地感受到这一人物形象。
又如列夫·托尔斯泰《穷人》一文中，对桑娜美好心灵的描写，文章并没有用一句直接赞美的话来描写她，而是通过环境描写、人物心理活动刻画以及人物对话的朴实描写，表现出人物丰富复杂的性格，刻画出了一个活生生的人物形象。特别是桑娜的心理活动，要引导学生细细体会。“她忐忑不安地想：‘他会说什么？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”这是桑娜在没有和丈夫商量的情况下，毅然把西蒙的两个孩子抱回家后的心理活动。它写出了桑娜真实细腻的矛盾内心。它没有用过多的言语给人物罩上一个美丽的光环，而是用朴实的笔调塑造出一个体贴丈夫，富有同情心的劳动妇女。
的确，小说的吸引力非常大。关键在于我们如何调动学生的积极性，如何引导学生拓宽阅读视野，去挖掘它的精华。正如法国教育家卢梭在《爱弥尔》一书中所说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”只要我们引导学生从小说的特点入手，感受环境气氛，感知故事情节，感悟人物刻画，就能把握文章的主要内容和思想感情，挖掘到其精华，从而真切地感受到小说的艺术魅力。
参考文献：
[1]翟文明﹒中国最好的短篇小说﹒世界最好的短篇小说大全集﹒北京：华文出版社，2009.10：1
[2]廖丽芳﹒教师教学情境创造力策略﹒东北师范大学出版社，2010.9：114
【关键词】拓宽；挖掘；魅力
小说是一种散文体的叙事文学样式，它的篇幅一般比较长，内容和形式也比较复杂。它叙述着一个个离奇曲折、扣人心弦的故事，塑造了一个个思想各异、个性鲜明的人物形象，反映着人与人之间错综复杂的关系，也揭示了不同国家的社会风貌、不同民族的思想倾向。其中环境、情节和人物三要素是小说的基本特点。环境、情节为塑造人物形象服务，人物形象展现在特定的环境下，展示在曲折的故事情节中。为了拓宽学生阅读的视野，感受小说的独特魅力，教学时应该引导学生根据小说的基本特点去挖掘它的精华，去关注人物的不同命运，揣摩人物的内心世界，了解人物的性格特点，体会作者的思想感情。
一、感受环境气氛，关注不同命运
环境推动着故事情节的发展，对塑造人物性格形象起着重要的作用。具体而独特的环境描写，给人物活动、情节铺叙创造了特定的氛围，为人物的命运埋下了伏笔。环境就是人物活动的舞台空间，这些看似轻描淡写的环境描写却蕴含作者浓郁的情感内涵。
如《卖火柴的小女孩》这篇课文，文章一开头就营造一种悲惨的气氛，告诉读者故事发生的环境：在一个冷极了的下着雪的大年夜。作者这样独具匠心的安排，其目的是为了渲染在这个本该充满喜庆的大年夜里，一个小女孩却在又冷又黑的街上卖火柴，她的悲与大年夜的乐形成了强烈的反差。驾车人和小男孩的行为更让人感受到人情的冷漠。此时形单影只的小女孩又冷又饿，这又是个大年夜，她为什么不回家去？“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”“再说，家里跟街上一样冷……”就告诉了我们答案。小女孩这一人物形象凝聚了当时诸多不幸儿童的悲惨遭遇。
再如小女孩第二次擦燃火柴时，看到墙里面美味的烤鹅和火柴熄灭时“她面前只有一堵又厚又冷的墙”的描写，要引导学生抓住“墙”字去体会它的含意，认识墙的两边是两个不同的世界，去想象墙两边的富人和穷人的截然不同的生活，从而去感受当时社会的黑暗无情……这样，引导学生从环境描写入手，用自己的眼光去了解事物，用自己质疑的方式下结论，去了解人物悲惨命运的根源，分析出小女孩的死，是死于家庭的贫困，死于人情的冷漠，更是死于当时社会的黑暗，从而真切感受到资本主义社会的罪恶。
二、感知故事情节，洞察心理发展
情节是小说的骨架。欣赏小说时，读者最容易被故事情节所牵引，我们的小学生更是这样。他们对小说的故事情节最感兴趣。正所谓兴趣是最好的老师，是学习的动力。带着兴趣学习，即使是枯燥无味的知识也会变得生动有趣。所以，我们可以引导学生从情节入手，去揣摩、洞察人物的内心世界。
如教学《凡卡》一文时，可以引导学生从文章的几处情节细节入手，作为线索进行教学。年幼的凡卡给爷爷写信是因为只有爷爷这一个亲人，自己在当学徒中受尽折磨，只能向爷爷倾诉。一想起爷爷，就回忆起爷爷守夜的情景，就想起家乡冬夜的美景，就想起和爷爷一起去砍圣诞树的欢乐情景。这些情节看似零散，如果把它们串联在一起，就可以得出：在乡下的生活也是痛苦的，可在凡卡看来，家乡一切都是那么美好。乡下的快乐与现实的悲惨遭遇形成了鲜明的对比，反衬出：现实中莫斯科根本不是穷人呆的地方。学徒生活更苦，而且压得他喘不过气来。
又如“凡卡的三次叹气”，这与他小小年纪不相符合，本以为在大城市学一种本领，有一技之长，生活可以好过些，没想到在这里做的事与学本领一点关系都没有，反而受尽了虐待。如他在信中描述的挨打、挨饿、遭捉弄、没法睡的情节，特别是挨打时一系列的动作细节，引起了学生的情感共鸣，让人深切体会到凡卡在鞋匠家的非人生活。“我的生活没有指望了”，此时，一个心中满含辛酸，而且无处倾诉的儿童就跃然纸上了，饥饿、孤独、痛苦彻底打碎了他的梦想。由此可揣摩出他内心承受着多大的痛苦。 “既然在这里苦不堪言，不如回乡下和爷爷在一起，那样吃苦也是甜的。”学生立即提出这种想法。教师紧紧抓住学生心中这根弦，顺着情节发展读下去。发现文章却来了个笔锋一轉，在情节设置上，出人意料地以“他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷……”这个甜蜜的梦结尾。甜蜜的梦向读者暗示了：他美好的愿望只能在梦中实现。愿望的破灭，给人留下了深刻的思考，在那个社会中，凡卡的梦终究无法实现，因为沙皇统治下的俄国是黑暗的，他的悲惨命运还将继续下去。至此，困扰学生的疑问迎刃而解了，更激起了学生对凡卡的同情。
三、感悟人物刻画，把握性格精神
无论是具体而独特的环境描写，还是完整而多变的故事情节，都离不开人物的参与。人物是小说的核心。在把握环境、情节与人物的关系之后，有时候还要把握人物和人物的关系。人是有感情思想的，并且会变化。那如何从分析人物刻画入手，去了解把握人物的性格特点呢？我们可以引导学生通过分析人物的肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写等丰富而细致的描写，去发现它究竟怎样把人物写实、写真，去把握人物的性格特点。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》片段中“两个人走马灯似的转了三四圈……小嘎子摔了个仰面朝天。”就是采用动作描写的方法，生动地刻画出了他们的性格特点，使读者好像看到两个栩栩如生的人物。而《“凤辣子”初见林黛玉》中， “天下真有这样标致的人物……怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。”则通过王熙凤短短的几句话，入木三分地描绘了她善于察言观色、阿谀奉承的本领，使人直观地感受到这一人物形象。
又如列夫·托尔斯泰《穷人》一文中，对桑娜美好心灵的描写，文章并没有用一句直接赞美的话来描写她，而是通过环境描写、人物心理活动刻画以及人物对话的朴实描写，表现出人物丰富复杂的性格，刻画出了一个活生生的人物形象。特别是桑娜的心理活动，要引导学生细细体会。“她忐忑不安地想：‘他会说什么？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”这是桑娜在没有和丈夫商量的情况下，毅然把西蒙的两个孩子抱回家后的心理活动。它写出了桑娜真实细腻的矛盾内心。它没有用过多的言语给人物罩上一个美丽的光环，而是用朴实的笔调塑造出一个体贴丈夫，富有同情心的劳动妇女。
的确，小说的吸引力非常大。关键在于我们如何调动学生的积极性，如何引导学生拓宽阅读视野，去挖掘它的精华。正如法国教育家卢梭在《爱弥尔》一书中所说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”只要我们引导学生从小说的特点入手，感受环境气氛，感知故事情节，感悟人物刻画，就能把握文章的主要内容和思想感情，挖掘到其精华，从而真切地感受到小说的艺术魅力。
参考文献：
[1]翟文明﹒中国最好的短篇小说﹒世界最好的短篇小说大全集﹒北京：华文出版社，2009.10：1
[2]廖丽芳﹒教师教学情境创造力策略﹒东北师范大学出版社，2010.9：114