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【摘要】小学生的思维方式尚不成熟，主要以形象思维为主，而小学数学对于小学生来说是相当乏味，如果能够将小学生的数学课堂与学生的实际生活有效的联系起来，使学生在生活中学习数学，亲身感觉到数学是如何在生活中扮演角色与起着一定作用的，则将会大大提高学生的学习兴趣，同时也能够使学生的综合应用能力得到提升，所以应当不断研究如何保证小学数学教学生活化水平的方法，努力发挥它的积极作用。
【关键词】小学数学课堂；教学生活化；形象思维
如果数学课堂单单讲解知识点，没有任何的新鲜有趣之处，则会显得干瘪，没有吸引力，更别说具有什么趣味了，反之，如果教师能够做到将课堂讲解与现实生活融合在一起，通过现实生活中的具体问题来提高学生的学习积极性，引导他们进行积极思考，这样不仅可以使他们更快、更好地理解数学知识，也能够让他们深切地感受到数学的魅力与它的重要作用，使学生能够做到学以致用，提升学生的综合数学素质。
一、充分发挥小学数学课堂生活化的积极作用
小学数学课堂生活化的内涵是将数学知识与实际的生活问题联系起来，通过生活中的实际例子来教会学生运用具体的知识，并且使他们学会如何灵活地将这些知识运用到以后的生活情境之中，实现学以致用。要使小学数学教学课堂化具有重要的作用，这一特点具体体现在：一方面，因为学生在生活化的数学课堂教学之中学会的是运用书本中的知识来解决现实生活中的具体问题，这需要把实际问题与理论知识统一起来思考，通过这一过程学生能够提高自身的应用能力，知识对于他们来说不再是一些符号、没有生气的数据，而是变成了具有生命力与灵魂的一首首写实歌曲，这样的课堂不但能够活跃学生的思维，使学生不断地创新，灵活地学习知识，而且能够使小学数学的教学拥有更加良好的质量。另一方面，小学生活化的数学课堂能够提高小学数学的魅力值，使学生保持对数学学习的兴趣，从而愿意主动地学习与探索数学知识，还能够让学生认识到小学数学与生活的密切联系，深刻体会它的重要作用，使学生更加重视数学的学习，坚持学习数学知识以满足生活的需要，增加自己的数学修养，并且提升自我的综合素质与能力。
二、小学数学课堂教学生活化的有效策略
1.在具体的现实问题中引入新知识，使学生能够主动思考与探索问题
小学数学课堂主要是通过有效的课堂教学内容来完成教学目标，高效的课堂内容结构能够吸引学生的注意力，使学生有效参与课堂。而教学内容及质量都无法达到要求的教学课堂，是无法达到做好教学工作，并达到教学目标的。从目前的教学状况来看，因为地域的特点与其限制影响，很多地方的小学数学课本里的知识引入及教学材料都和当地的生活实际情况有着很大的差别，这种状况使学生难以理解课本当中的情况描述，自然就更加难以掌握其中的知识原理，从而阻碍了学生数学学习的正常进步。为了使学生能够更加牢固与迅速地掌握教学知识，教师应当根据现实具体的生活内容，按照学生的年龄特点与认知规律，结合老师具体的教学目的，有计划、有组织、系统地对学生进行知识教育，使课堂教学达到生活化。除此之外，老师应该不断改善自我的教学内容，以符合学生当下的生活现实，有效统一教学与生活，努力达到提升小学数学教学质量的最终目标。如在教学人教版六年级下册关于百分数的教学内容可以设计这样的生活化数学问题：老师计划买件大衣，一家商场说他们家的衣服只要超过200元，就可以优惠50元，与此同时，另外一家店则说它们家的衣服都打九折，值得一说的是，这两家的衣服质量都比较过关，同学们，你们帮老师算算应该去哪家购买更划算呢？在提出这一问题之前，先向同学介绍百分比的概念：老师花了两百元去一家打九折的店买了一件外套，请问同学们知道这件外套的原价是多少吗？通过这么做，能够引导学生解决实际问题，而这一过程的最终结果就是同学们深刻理解了书本知识，也增强了他们的问题的解决能力，实现了素质教育的终极目标。
2.运用新颖的教学形式，努力提高数学教学的生活化水平
传统的数学教学在问题导入的设置中都直接创设的是虚假的问题，脱离了学生的实际生活，无法激起学生的学习欲望，其结果往往都是老师在上面讲得津津有味，同学在下面听得只想打瞌睡，因此为避免这一现象的出现，生活化的数学教学课堂应该注意充分利用学生生活中可能存在的真实问题去引入课堂主题，促进学生主动探索，自主思考课堂中的问题，培养学生学会思考以及自主学习的能力。不过，老师也应当注意问题的适宜性与质量，将现实问题与理论问题有机地结合在一起，共同为教学内容服务。例如：妈妈去买土豆，她看到市场上有两种卖价的土豆，一种是3元钱五斤的土豆，一种是七毛钱一斤的土豆，妈妈想要问你买哪种土豆更加便宜？引入课堂主题：刚才我们所说的五斤土豆三元，那么每斤土豆多少钱呢？相比一斤土豆七毛的情况，它的价格如何呢？在这之后再提出问题：如果学校门口的商店打出全场商品六折的牌子，另外一家商店是满10元之后再打八折，你需要一套尺塊，它的价格是15元，并且在两家商店都有售，你觉得应该购买哪家的尺块？通过这几个环节，同时使学生参与了问题思考、问题解决与问题理解的过程，使学生在问题的逐步思考的过程中渐渐理解知识的原理、用处，牢固掌握知识，增强学生对社会经济的理解，培养学生的实际运用能力，增强学生的自信心，使他们拥有更强的学习动力。
在教师利用生活化的材料进行教学的教学过程，应该注意创造一种积极活跃的课堂氛围，使学生能够轻松、愉快地参与学习，提升教师教与学生学的学习质量与效率，为学生的自我学习与自主思考的能力的提高奠定牢固的基础。利用真实的生活问题，让学生在一个熟悉与亲切的环境之中学习相关的数学知识，这样能够提高学生的学习积极性，促进学生认真学习与思考，最终学会学习数学。同时，老师还应当做到以学生解决实际问题为最终目的，努力做到把这一目的贯穿在问题的引入、主题的讲解，还有课后习题的练习等教学环节之中，老师所做的一切教学工作都应该围绕提高学生的实际应用能力，做到将数学理论与实际问题相联系，做到教为不教，教为少教。
三、结束语
小学数学课堂需要教师用心打造，才能够将枯燥的教学内容变得生动有趣，使学生能够最大程度地吸取知识。生活化的小学数学课堂利用贴近生活的教学材料，启发学生去思考与探索生活中的实际问题，不仅能够使学生获取知识，还能够为学生的实际生活服务。生活化小学生的数学教学应当做到从生活之中收集选取教学材料，使教学过程真实可亲，还需要教师不断变换自身的教学方式，使学生对每一堂课都保持新鲜感与兴趣。
参考文献：
[1]农大钦.生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J].科教导刊（下旬），2017（05）：115-116.
[2]刘远能.生活化教学方式在小学数学教学中的有效运用[J].西部素质教育，2016，2（09）：171.
[3]朱红梅.新课程背景下小学数学教学生活化的开展策略研究[J].中国校外教育，2016（11）：124.
[4]李明峰.新课程背景下小学数学有效教学策略研究[J].西部素质教育，2015（2）：113-113.
【关键词】小学数学课堂；教学生活化；形象思维
如果数学课堂单单讲解知识点，没有任何的新鲜有趣之处，则会显得干瘪，没有吸引力，更别说具有什么趣味了，反之，如果教师能够做到将课堂讲解与现实生活融合在一起，通过现实生活中的具体问题来提高学生的学习积极性，引导他们进行积极思考，这样不仅可以使他们更快、更好地理解数学知识，也能够让他们深切地感受到数学的魅力与它的重要作用，使学生能够做到学以致用，提升学生的综合数学素质。
一、充分发挥小学数学课堂生活化的积极作用
小学数学课堂生活化的内涵是将数学知识与实际的生活问题联系起来，通过生活中的实际例子来教会学生运用具体的知识，并且使他们学会如何灵活地将这些知识运用到以后的生活情境之中，实现学以致用。要使小学数学教学课堂化具有重要的作用，这一特点具体体现在：一方面，因为学生在生活化的数学课堂教学之中学会的是运用书本中的知识来解决现实生活中的具体问题，这需要把实际问题与理论知识统一起来思考，通过这一过程学生能够提高自身的应用能力，知识对于他们来说不再是一些符号、没有生气的数据，而是变成了具有生命力与灵魂的一首首写实歌曲，这样的课堂不但能够活跃学生的思维，使学生不断地创新，灵活地学习知识，而且能够使小学数学的教学拥有更加良好的质量。另一方面，小学生活化的数学课堂能够提高小学数学的魅力值，使学生保持对数学学习的兴趣，从而愿意主动地学习与探索数学知识，还能够让学生认识到小学数学与生活的密切联系，深刻体会它的重要作用，使学生更加重视数学的学习，坚持学习数学知识以满足生活的需要，增加自己的数学修养，并且提升自我的综合素质与能力。
二、小学数学课堂教学生活化的有效策略
1.在具体的现实问题中引入新知识，使学生能够主动思考与探索问题
小学数学课堂主要是通过有效的课堂教学内容来完成教学目标，高效的课堂内容结构能够吸引学生的注意力，使学生有效参与课堂。而教学内容及质量都无法达到要求的教学课堂，是无法达到做好教学工作，并达到教学目标的。从目前的教学状况来看，因为地域的特点与其限制影响，很多地方的小学数学课本里的知识引入及教学材料都和当地的生活实际情况有着很大的差别，这种状况使学生难以理解课本当中的情况描述，自然就更加难以掌握其中的知识原理，从而阻碍了学生数学学习的正常进步。为了使学生能够更加牢固与迅速地掌握教学知识，教师应当根据现实具体的生活内容，按照学生的年龄特点与认知规律，结合老师具体的教学目的，有计划、有组织、系统地对学生进行知识教育，使课堂教学达到生活化。除此之外，老师应该不断改善自我的教学内容，以符合学生当下的生活现实，有效统一教学与生活，努力达到提升小学数学教学质量的最终目标。如在教学人教版六年级下册关于百分数的教学内容可以设计这样的生活化数学问题：老师计划买件大衣，一家商场说他们家的衣服只要超过200元，就可以优惠50元，与此同时，另外一家店则说它们家的衣服都打九折，值得一说的是，这两家的衣服质量都比较过关，同学们，你们帮老师算算应该去哪家购买更划算呢？在提出这一问题之前，先向同学介绍百分比的概念：老师花了两百元去一家打九折的店买了一件外套，请问同学们知道这件外套的原价是多少吗？通过这么做，能够引导学生解决实际问题，而这一过程的最终结果就是同学们深刻理解了书本知识，也增强了他们的问题的解决能力，实现了素质教育的终极目标。
2.运用新颖的教学形式，努力提高数学教学的生活化水平
传统的数学教学在问题导入的设置中都直接创设的是虚假的问题，脱离了学生的实际生活，无法激起学生的学习欲望，其结果往往都是老师在上面讲得津津有味，同学在下面听得只想打瞌睡，因此为避免这一现象的出现，生活化的数学教学课堂应该注意充分利用学生生活中可能存在的真实问题去引入课堂主题，促进学生主动探索，自主思考课堂中的问题，培养学生学会思考以及自主学习的能力。不过，老师也应当注意问题的适宜性与质量，将现实问题与理论问题有机地结合在一起，共同为教学内容服务。例如：妈妈去买土豆，她看到市场上有两种卖价的土豆，一种是3元钱五斤的土豆，一种是七毛钱一斤的土豆，妈妈想要问你买哪种土豆更加便宜？引入课堂主题：刚才我们所说的五斤土豆三元，那么每斤土豆多少钱呢？相比一斤土豆七毛的情况，它的价格如何呢？在这之后再提出问题：如果学校门口的商店打出全场商品六折的牌子，另外一家商店是满10元之后再打八折，你需要一套尺塊，它的价格是15元，并且在两家商店都有售，你觉得应该购买哪家的尺块？通过这几个环节，同时使学生参与了问题思考、问题解决与问题理解的过程，使学生在问题的逐步思考的过程中渐渐理解知识的原理、用处，牢固掌握知识，增强学生对社会经济的理解，培养学生的实际运用能力，增强学生的自信心，使他们拥有更强的学习动力。
在教师利用生活化的材料进行教学的教学过程，应该注意创造一种积极活跃的课堂氛围，使学生能够轻松、愉快地参与学习，提升教师教与学生学的学习质量与效率，为学生的自我学习与自主思考的能力的提高奠定牢固的基础。利用真实的生活问题，让学生在一个熟悉与亲切的环境之中学习相关的数学知识，这样能够提高学生的学习积极性，促进学生认真学习与思考，最终学会学习数学。同时，老师还应当做到以学生解决实际问题为最终目的，努力做到把这一目的贯穿在问题的引入、主题的讲解，还有课后习题的练习等教学环节之中，老师所做的一切教学工作都应该围绕提高学生的实际应用能力，做到将数学理论与实际问题相联系，做到教为不教，教为少教。
三、结束语
小学数学课堂需要教师用心打造，才能够将枯燥的教学内容变得生动有趣，使学生能够最大程度地吸取知识。生活化的小学数学课堂利用贴近生活的教学材料，启发学生去思考与探索生活中的实际问题，不仅能够使学生获取知识，还能够为学生的实际生活服务。生活化小学生的数学教学应当做到从生活之中收集选取教学材料，使教学过程真实可亲，还需要教师不断变换自身的教学方式，使学生对每一堂课都保持新鲜感与兴趣。
参考文献：
[1]农大钦.生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J].科教导刊（下旬），2017（05）：115-116.
[2]刘远能.生活化教学方式在小学数学教学中的有效运用[J].西部素质教育，2016，2（09）：171.
[3]朱红梅.新课程背景下小学数学教学生活化的开展策略研究[J].中国校外教育，2016（11）：124.
[4]李明峰.新课程背景下小学数学有效教学策略研究[J].西部素质教育，2015（2）：113-113.