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摘要：中职学生的年龄段是一个朝气蓬勃的阶段，若用传统的教学模式很难达到一个好的教学效果，新课程改革所倡导的“探究式”教学法通过不断的在课堂中实践，已经得到每门学科的认可，本文对探究式教学法在服装学科中的实践进行了阐述。
关键字：“探究式”教学法 服装 实践
一、“探究式”教学法的优点
探究式教学法，是通过教师创设情境，优化课堂教学，并引导学生提出问题、分析问题和解决问题，让他们在解决问题的过程中感知、领会、掌握、运用知识，最终达到获取知识、培养操作技能、发展实际动手能力的目的。在以往服装结构制图专业课教学的过程中，教师往往是拿来主义，直接教学生书本上那些生硬的东西，不会灵活变通的教学，然而探究式教学法更好的帮助了学生在整个课堂是主导者，学生通过探究式学习能够激发自己的学习兴趣，服装结构制图这门枯燥的课程会变得更加生动起来。
二、教师怎么扮演好上课的角色
“探究式”教学在我们的课堂中随时随处可见，它是通过开展探究式活动而建构起来的一种教学策略体系。它把培养学生发现问题、解决问题的能力摆在突出位置，使他们在开放、多元的学习环境下获得自主探索的学习体验。
1.教学活动的组织者和引导者
教师要合理地设计教学过程，规划课堂教学内容，创设问题探究情境，引导学生激活进一步探究所需要的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度，广度的探索与总结，思想碰撞等，鼓励学生大胆地进行怀疑、批判，培养他们获取、分析和运用知识的能力和积极探索的精神。在教学中做到“授人以渔”，而不是仅仅授之以“鱼”，有意识地培养学生独立思考的良好习惯，充分发挥他们学习的积极性、自主性和能动性。
2.探究过程的合作者
教师作为探究学习的合作者，应该激发学生的学习热情和求知动机，帮助学生明确学习目标，分析学习中的不足与缺陷，教会学生调整自己在学习中的情绪，以促进学生自我提高和不断进步。教师还要对教学过程进行总结、反思，提出改进方案并不断完善教学活动。
3.课堂情境的调控者
教师在课堂教学中创造积极、自主、宽松的探究情境，使学生感受到安全感和愉悦感，在民主和谐的情境下进行探究性学习。教师要注重学生的自主选择和主动探索，鼓励学生大胆思考、突破陈规，为学生的自主学习创设一种健康和谐、良性竞争的课堂气氛。
4.探究教学的评价者
教师是教学活动的有效评价者，不应只关心探究学习的结果，也不应仅关注探究教学的过程，特别像我们的专业，教师从始至终一直要监督好学生，中职学生以就业为导向应该以促进学生发展为中心目标，树立全面的、正确的评价观。教师要客观地对学生在探究学习中的表现作出适当评价，又要引导学生进行自我评价，使学生形成正确的自我认识，从而激发学生学习的内驱力。
三、探究式教学专业课中的实施策略
1.制定明確的教学目标和内容、接轨现实，创设情境，引发问题
探究式教学模式包括问题设置、提出假设、实施探究等多个方面。要取得良好的探究式教学效果，教师必须要以学生为“轴心”、从学生的身心发展出发来设计教学内容。探究学习就是显现那些缄默的背景知识，探寻问题的答案，在解决问题的过程中建构自身的知识结构，并对知识进行深层次理解。其次，教师要紧密联系学生的现实生活，根据学生兴趣选择探究内容。学生的意志和思维是自由的，要从他们自身产生的学习需求和学习兴趣出发而设定学习任务。
2.创建自主探索的教学情境
与传统教学相比较，探究式教学需要一些特定的教学情境，主要包括灵活开放的空间、民主和谐的氛围、弹性的教学教育管理以及丰富的课堂文化等，但最为重要的是创设一种适合学生进行自主探索学习的良好氛围。在这种开放、自主的教学氛围下，充分体现学生的主体地位，尊重学生的发言权，让学生敢想、敢问、敢说、敢做，由被动接受者转变为主动探究者，使学生真正成为学习的主人。一方面，教师对学生多加鼓励、赞赏，充分肯定他们的探究成果；另一方面，要容许学生犯错，对于探究过程中出现的偏差和问题，教师不能强令修正、横加指责，应该帮助学生进行冷静的分析、反思和总结，以“误”养“正”，共同完成探究教学任务。
3.组织有效的探究活动
探究式教学要求教师在组织教学时，根据学生的能力水平来组织和引导探究式教学活动。学生从事探究学习，需要教师的有效指导和从旁协助，教师要结合实际教学情况，处理好“扶”与“放”的关系，让学生逐步掌握探究方法并独立进行探究活动。具体而言，首先，教师指导学生进行分析、假设和解释问题情景。面对问题情境，引导学生通过原有的知识和经验分析问题，运用多种思维方法猜测现象或情景产生的原因，初步提出可能的假设。其次，指导学生掌握探究的技能和方法。在解决问题的过程中，教师引导学生对问题进行深入的理解和剖析，指导他们综合运用多种方法验证假设，特别要注重培养学生查阅资料、搜集信息的能力。再次，教师应为学生的探究活动提供必要的帮助，主要包括信息资料、学习设施及用具等，以保证学生探究学习活动的顺利开展。
4.采用开放多元的评价机制
传统教学中的评价方式只重视学生学习结果的评定，而探究式教学评价却与此大不相同。它要求评价学生掌握和理解知识的程度，灵活运用所学知识解决实际问题的能力，是否在学习过程中提出疑问、设计并实施探究学习计划等。要考察这些情况，仅靠终结性评价很难奏效。这种评价机制在改进终结性评价的基础之上，重视形成性评价，诸如学生的课堂学习笔记、撰写学习报告、教学过程的参与程度以及师生之间的交流情况等。探究教学评价的另一个特点是重视学生的自我评价。在探究式学习过程中，学生不断地评价自己对知识的理解程度、审视采用的探究方法、反思学习中的不足等，自觉地对自己的认知方式、思维过程、学习程度等方面进行自我分析和自我评价，大大提高了学习的有效性，更加利于达成学习目标。
参考文献
[1]钟启泉，安桂清.探究式学习理论基础.上海：上海教育出版社
[2]郝志军.论探究式教学方式的变革.教育科学研究
[3]夏苏青.探究学习中教师角色的定位.教学与管理
关键字：“探究式”教学法 服装 实践
一、“探究式”教学法的优点
探究式教学法，是通过教师创设情境，优化课堂教学，并引导学生提出问题、分析问题和解决问题，让他们在解决问题的过程中感知、领会、掌握、运用知识，最终达到获取知识、培养操作技能、发展实际动手能力的目的。在以往服装结构制图专业课教学的过程中，教师往往是拿来主义，直接教学生书本上那些生硬的东西，不会灵活变通的教学，然而探究式教学法更好的帮助了学生在整个课堂是主导者，学生通过探究式学习能够激发自己的学习兴趣，服装结构制图这门枯燥的课程会变得更加生动起来。
二、教师怎么扮演好上课的角色
“探究式”教学在我们的课堂中随时随处可见，它是通过开展探究式活动而建构起来的一种教学策略体系。它把培养学生发现问题、解决问题的能力摆在突出位置，使他们在开放、多元的学习环境下获得自主探索的学习体验。
1.教学活动的组织者和引导者
教师要合理地设计教学过程，规划课堂教学内容，创设问题探究情境，引导学生激活进一步探究所需要的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度，广度的探索与总结，思想碰撞等，鼓励学生大胆地进行怀疑、批判，培养他们获取、分析和运用知识的能力和积极探索的精神。在教学中做到“授人以渔”，而不是仅仅授之以“鱼”，有意识地培养学生独立思考的良好习惯，充分发挥他们学习的积极性、自主性和能动性。
2.探究过程的合作者
教师作为探究学习的合作者，应该激发学生的学习热情和求知动机，帮助学生明确学习目标，分析学习中的不足与缺陷，教会学生调整自己在学习中的情绪，以促进学生自我提高和不断进步。教师还要对教学过程进行总结、反思，提出改进方案并不断完善教学活动。
3.课堂情境的调控者
教师在课堂教学中创造积极、自主、宽松的探究情境，使学生感受到安全感和愉悦感，在民主和谐的情境下进行探究性学习。教师要注重学生的自主选择和主动探索，鼓励学生大胆思考、突破陈规，为学生的自主学习创设一种健康和谐、良性竞争的课堂气氛。
4.探究教学的评价者
教师是教学活动的有效评价者，不应只关心探究学习的结果，也不应仅关注探究教学的过程，特别像我们的专业，教师从始至终一直要监督好学生，中职学生以就业为导向应该以促进学生发展为中心目标，树立全面的、正确的评价观。教师要客观地对学生在探究学习中的表现作出适当评价，又要引导学生进行自我评价，使学生形成正确的自我认识，从而激发学生学习的内驱力。
三、探究式教学专业课中的实施策略
1.制定明確的教学目标和内容、接轨现实，创设情境，引发问题
探究式教学模式包括问题设置、提出假设、实施探究等多个方面。要取得良好的探究式教学效果，教师必须要以学生为“轴心”、从学生的身心发展出发来设计教学内容。探究学习就是显现那些缄默的背景知识，探寻问题的答案，在解决问题的过程中建构自身的知识结构，并对知识进行深层次理解。其次，教师要紧密联系学生的现实生活，根据学生兴趣选择探究内容。学生的意志和思维是自由的，要从他们自身产生的学习需求和学习兴趣出发而设定学习任务。
2.创建自主探索的教学情境
与传统教学相比较，探究式教学需要一些特定的教学情境，主要包括灵活开放的空间、民主和谐的氛围、弹性的教学教育管理以及丰富的课堂文化等，但最为重要的是创设一种适合学生进行自主探索学习的良好氛围。在这种开放、自主的教学氛围下，充分体现学生的主体地位，尊重学生的发言权，让学生敢想、敢问、敢说、敢做，由被动接受者转变为主动探究者，使学生真正成为学习的主人。一方面，教师对学生多加鼓励、赞赏，充分肯定他们的探究成果；另一方面，要容许学生犯错，对于探究过程中出现的偏差和问题，教师不能强令修正、横加指责，应该帮助学生进行冷静的分析、反思和总结，以“误”养“正”，共同完成探究教学任务。
3.组织有效的探究活动
探究式教学要求教师在组织教学时，根据学生的能力水平来组织和引导探究式教学活动。学生从事探究学习，需要教师的有效指导和从旁协助，教师要结合实际教学情况，处理好“扶”与“放”的关系，让学生逐步掌握探究方法并独立进行探究活动。具体而言，首先，教师指导学生进行分析、假设和解释问题情景。面对问题情境，引导学生通过原有的知识和经验分析问题，运用多种思维方法猜测现象或情景产生的原因，初步提出可能的假设。其次，指导学生掌握探究的技能和方法。在解决问题的过程中，教师引导学生对问题进行深入的理解和剖析，指导他们综合运用多种方法验证假设，特别要注重培养学生查阅资料、搜集信息的能力。再次，教师应为学生的探究活动提供必要的帮助，主要包括信息资料、学习设施及用具等，以保证学生探究学习活动的顺利开展。
4.采用开放多元的评价机制
传统教学中的评价方式只重视学生学习结果的评定，而探究式教学评价却与此大不相同。它要求评价学生掌握和理解知识的程度，灵活运用所学知识解决实际问题的能力，是否在学习过程中提出疑问、设计并实施探究学习计划等。要考察这些情况，仅靠终结性评价很难奏效。这种评价机制在改进终结性评价的基础之上，重视形成性评价，诸如学生的课堂学习笔记、撰写学习报告、教学过程的参与程度以及师生之间的交流情况等。探究教学评价的另一个特点是重视学生的自我评价。在探究式学习过程中，学生不断地评价自己对知识的理解程度、审视采用的探究方法、反思学习中的不足等，自觉地对自己的认知方式、思维过程、学习程度等方面进行自我分析和自我评价，大大提高了学习的有效性，更加利于达成学习目标。
参考文献
[1]钟启泉，安桂清.探究式学习理论基础.上海：上海教育出版社
[2]郝志军.论探究式教学方式的变革.教育科学研究
[3]夏苏青.探究学习中教师角色的定位.教学与管理