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摘要：小学生年龄小，教师在音乐课堂通过创设多种情境教学，以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，使学生在老师创设的不同活动情境中学习音乐，这样会提高音乐课堂的有效性，更快达成音乐教学目标。
关键词：生活;童话;活动;美术;示范
情境教学是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。2019年我进行了白云区小课题《音乐课堂中的情境教学研究》的研究，在研究过程中我在音乐课堂中注重音乐情境的创设，把学生内心学习动力激发出来，使学生更主动学习和提高音乐课堂的有效性。
一、创设生活情境，引导学生感知美
教师在音乐课堂中通过把学生的生活实际与教学相结合，生活情境在课堂中出现，会让学生产生熟悉感，在内心感受到学习来自于生活，这样对教学内容产生浓厚的学习兴趣，并把已学的知识和经验去接受新的知识，从而激起学生自主学习与探究新知的好奇心。如教《木瓜恰恰恰》一课，老师拿出木瓜、芒果、香蕉等各种水果，请学生说说你最喜欢吃的水果是什么？你平时是怎样吃的？并请一些学生出去示范吃水果，老师引导学生总结吃的节奏（xx x），学生们的兴趣马上调动起来，个个都目不转晴的融入这个情境中，学习起这个节奏时学生就会容易掌握。
二、创设童话情境，引导学生体验美
小学生喜爱故事和动画片，脑海里装着童话里的故事情节，有可爱的动物，有欢乐的场景，老师在音乐课堂创设童话情境，学生参与到故事的环节里，学生会很喜欢并乐于接受。如在教音乐欣赏《动物狂欢节》一课时，教师先绘声绘色说出森林里动物们的生活趣事，如狮王的威武，狐狸的狡猾等，讲完后，让学生边听音乐边说出自己听后的感受，最后老师请学生根据音乐表现各种动物的动作。同学们在这节课不仅掌握音乐的快慢高低能表现出不同动物的形象，而且在学习音乐表现的过程中加深对真、善、美的学习。
三、创设活动情境，引导学生观察美
小学生生活经验少，幼稚而简单，活动永远是他们最喜爱的活动，教师在音乐课堂中，特别是在一二三年级的音乐课堂，要多设计一些音乐律动、音乐游戏，让学生在律动和游戏中体验音乐，在活动中不知不觉地学习音乐。如花城版二年级《学我做》一课时，刚开始，我用“学我做”这个游戏并且是有按三拍子节奏去表演动作引入学习歌曲，学生非常高兴，个个都把自己想到的动作展示出来，让同学们模仿，有些学生特意把动作难度加大，全班同学在尽情的游戏中，体验到音乐节奏，到学习歌曲时，三拍子节奏稳定而掌握好，并在创作活动中，学生会轻松完成。整个课堂活泼自由，学生在动中学音乐，快乐中掌握音乐，老师轻松地完成了教学任务。
四、创设美术情境，引导学生创造美
美术是用线条、颜色、光感等要素的组合，使人在视觉上，内心里产生共鸣。音乐则是通过不同的旋律线条、疏密的节奏、音高、强弱组合，使人在听觉上的感受，而且美术具有很强的操作性，只要把这两门学科有机结合起来，通过创设了与教学相关的教学情境，使学生在境中学，乐中学。如三年级下册歌曲《春天来了》一课，让学生说一说我们的春天是怎么样的？通过让学生说一说，使他们在脑海里产生了春天的画面，最后学生在愉悦的音乐中作画，一张张色彩丰富，构图新颖的春天想象作品马上出现，你会发现，欢快活泼的音乐旋律与色彩鲜艳的画面是多么的和谐。
五、创设示范情境，引导学生创作美
榜样和示范教法是教师最常用的教学手段。老师可充分利用多媒体或教师或学生示范，让学生从直观感受到音乐的韵律美，老师引导学生去创作时，首先老师要做好示范和带领作用，如果老师确实示范不来，就借助于多媒体或表现力好的学生去引导，这样学生在视觉和模仿中不断迸发出他们创作的灵感。如一年级上册《我的头和我的肩》一课，教师教完歌曲后，学生熟悉歌曲旋律了，教师再根据音乐创作新的歌词，并配上动作，学生看到老师的示范，纷纷去模仿，这时教师引导学生再创作不同内容的歌词和动作，这样学生在创作歌词和动作的激情会提高，最后学生把自己的音乐作品表演出来，效果很好。通过引导学生参与情境的创造，能使学生更主动、更有效地学习和掌握音乐，从而达到艺术教育的目的。
六、创设音乐氛围，引导学生欣赏美
每一间学校都会有自己的校园文化，各校有特色，我在音乐教室走廊张贴音乐小知识，近几年音乐科组举行的一些比赛花絮，音乐室墙上贴上一些音乐标语和音乐活动的相片，使学生一到音乐室就会感受到音乐的艺术气氛，从而爱上音乐。如在教二年级下册欣赏《音乐中的动物世界》一课时，我把管弦乐队中的乐器都拿出来，摆放在音乐室里，让学生一进教室就能看到这些乐器，等欣赏音乐主题时，再让一些会演奏这些乐器的同学进行表演，这样，学生在视觉上和听觉上都感受到音乐，欣赏到乐器音色之美。
通过教学实践，在音乐课堂经常运用情境的创设和优化，激发学生学习音乐的兴趣和创作音乐的能力。我们要做到用心找情和精心设境，把情境互相融合，对音乐教学起到事半功倍的作用。
參与文献
[1]谢嘉幸、郁文武.音乐教育与教学，高等教育出版社，2006年
[2]《音乐课程标准》（2011版解读）教育部基础教育课程教材专家工作委员会编写
[3]刘均逸邰方编著《小学音乐教学方法与策略》华东师范大学出版社
（基金项目：广州市白云区教育科研小型课题2019年度，小学音乐学科，课题编号2019XKT148）
关键词：生活;童话;活动;美术;示范
情境教学是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。2019年我进行了白云区小课题《音乐课堂中的情境教学研究》的研究，在研究过程中我在音乐课堂中注重音乐情境的创设，把学生内心学习动力激发出来，使学生更主动学习和提高音乐课堂的有效性。
一、创设生活情境，引导学生感知美
教师在音乐课堂中通过把学生的生活实际与教学相结合，生活情境在课堂中出现，会让学生产生熟悉感，在内心感受到学习来自于生活，这样对教学内容产生浓厚的学习兴趣，并把已学的知识和经验去接受新的知识，从而激起学生自主学习与探究新知的好奇心。如教《木瓜恰恰恰》一课，老师拿出木瓜、芒果、香蕉等各种水果，请学生说说你最喜欢吃的水果是什么？你平时是怎样吃的？并请一些学生出去示范吃水果，老师引导学生总结吃的节奏（xx x），学生们的兴趣马上调动起来，个个都目不转晴的融入这个情境中，学习起这个节奏时学生就会容易掌握。
二、创设童话情境，引导学生体验美
小学生喜爱故事和动画片，脑海里装着童话里的故事情节，有可爱的动物，有欢乐的场景，老师在音乐课堂创设童话情境，学生参与到故事的环节里，学生会很喜欢并乐于接受。如在教音乐欣赏《动物狂欢节》一课时，教师先绘声绘色说出森林里动物们的生活趣事，如狮王的威武，狐狸的狡猾等，讲完后，让学生边听音乐边说出自己听后的感受，最后老师请学生根据音乐表现各种动物的动作。同学们在这节课不仅掌握音乐的快慢高低能表现出不同动物的形象，而且在学习音乐表现的过程中加深对真、善、美的学习。
三、创设活动情境，引导学生观察美
小学生生活经验少，幼稚而简单，活动永远是他们最喜爱的活动，教师在音乐课堂中，特别是在一二三年级的音乐课堂，要多设计一些音乐律动、音乐游戏，让学生在律动和游戏中体验音乐，在活动中不知不觉地学习音乐。如花城版二年级《学我做》一课时，刚开始，我用“学我做”这个游戏并且是有按三拍子节奏去表演动作引入学习歌曲，学生非常高兴，个个都把自己想到的动作展示出来，让同学们模仿，有些学生特意把动作难度加大，全班同学在尽情的游戏中，体验到音乐节奏，到学习歌曲时，三拍子节奏稳定而掌握好，并在创作活动中，学生会轻松完成。整个课堂活泼自由，学生在动中学音乐，快乐中掌握音乐，老师轻松地完成了教学任务。
四、创设美术情境，引导学生创造美
美术是用线条、颜色、光感等要素的组合，使人在视觉上，内心里产生共鸣。音乐则是通过不同的旋律线条、疏密的节奏、音高、强弱组合，使人在听觉上的感受，而且美术具有很强的操作性，只要把这两门学科有机结合起来，通过创设了与教学相关的教学情境，使学生在境中学，乐中学。如三年级下册歌曲《春天来了》一课，让学生说一说我们的春天是怎么样的？通过让学生说一说，使他们在脑海里产生了春天的画面，最后学生在愉悦的音乐中作画，一张张色彩丰富，构图新颖的春天想象作品马上出现，你会发现，欢快活泼的音乐旋律与色彩鲜艳的画面是多么的和谐。
五、创设示范情境，引导学生创作美
榜样和示范教法是教师最常用的教学手段。老师可充分利用多媒体或教师或学生示范，让学生从直观感受到音乐的韵律美，老师引导学生去创作时，首先老师要做好示范和带领作用，如果老师确实示范不来，就借助于多媒体或表现力好的学生去引导，这样学生在视觉和模仿中不断迸发出他们创作的灵感。如一年级上册《我的头和我的肩》一课，教师教完歌曲后，学生熟悉歌曲旋律了，教师再根据音乐创作新的歌词，并配上动作，学生看到老师的示范，纷纷去模仿，这时教师引导学生再创作不同内容的歌词和动作，这样学生在创作歌词和动作的激情会提高，最后学生把自己的音乐作品表演出来，效果很好。通过引导学生参与情境的创造，能使学生更主动、更有效地学习和掌握音乐，从而达到艺术教育的目的。
六、创设音乐氛围，引导学生欣赏美
每一间学校都会有自己的校园文化，各校有特色，我在音乐教室走廊张贴音乐小知识，近几年音乐科组举行的一些比赛花絮，音乐室墙上贴上一些音乐标语和音乐活动的相片，使学生一到音乐室就会感受到音乐的艺术气氛，从而爱上音乐。如在教二年级下册欣赏《音乐中的动物世界》一课时，我把管弦乐队中的乐器都拿出来，摆放在音乐室里，让学生一进教室就能看到这些乐器，等欣赏音乐主题时，再让一些会演奏这些乐器的同学进行表演，这样，学生在视觉上和听觉上都感受到音乐，欣赏到乐器音色之美。
通过教学实践，在音乐课堂经常运用情境的创设和优化，激发学生学习音乐的兴趣和创作音乐的能力。我们要做到用心找情和精心设境，把情境互相融合，对音乐教学起到事半功倍的作用。
參与文献
[1]谢嘉幸、郁文武.音乐教育与教学，高等教育出版社，2006年
[2]《音乐课程标准》（2011版解读）教育部基础教育课程教材专家工作委员会编写
[3]刘均逸邰方编著《小学音乐教学方法与策略》华东师范大学出版社
（基金项目：广州市白云区教育科研小型课题2019年度，小学音乐学科，课题编号2019XKT148）