论文部分内容阅读
摘 要：中学语文课程的核心素养就是“交际能力”，口语交际是中学语文课程的重要内容。我们应充分重视中学阶段的口语交际能力的培养，将中学生口语交际作为基础教育课程改革中语文教学改革的重要组成部分，通过口头言语的交流，促进思维能力的发展，提高学生的语文素养。目前口语交际作为与识字写字、阅读、写作、综合性学习并列的一项内容，其重要地位与作用更加彰显。由于过去的语文教学听、说训练分别进行，二者一旦聚合，教学中值得深入探讨的问题更需要我们给予关注。
关键词：中学语文；口语交际；改革；策略
一、当前中学语文口语教学的现状及其原因
1.当前中学语文教学一直存在的“重文轻语”的现象，受中考和高考的影响，考试内容的缺位，课程的缺憾，不考口头表达能力，致使许多教师忽略了学生口语交际能力的培养。
2.没有良好的口语表达交际氛围。由于教学任务繁重和考试压力过大，学生丰富的课余活动被挤出校门，口语交际的权利大部分被剥夺，学生缺乏良好的口语交际氛围，缺乏口语交际的环境。
3.学生自身“怕说”心理因素影响，使他们失去了口语交际能力培养的最佳时机。
二、口语交际能力训练中应重视的主要问题
（一）兴趣培养
“兴趣是最好的老师。”激发学生学习口语的兴趣，调动起学生学习口语交际的积极性，口语交际教学才能收到事半功倍的效果。
（二）普通话语音训练
在口语交际训练中进行普通话语音的辨正训练是非常必要的，说话者的发音准确与否，清晰与否，将直接关系到听众的理解质量。因此，口语交际能力培养的是矫正学生的发音，使学生在口语交际训练中使用普通话。为此，我们在校园发起“人人学普通话，人人讲普通话”活动。
（三）心理素质训练
在对学生进行口语交际训练时，提高学生心理素质是极其重要的一环。一般说来，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张，达到良好的心理状态，永远开不了口就永远怕开口，只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕講”。我们在对学生进行口语交际训练时注意唤起他们的自信与勇气，特别是对那些还未迈出“第一步”的学生，我们更是热情鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己。通过反复的当众说话训练绝大多数学生克服了害怕当众说话的心理。成功的跨越了“不敢讲”这一步。
三、创设情景，激发口语交际兴趣
兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此，激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情景，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情景的方法很多。
（一）利用情感熏陶创设情景
情感是教学中的灵魂，它是师生间传递与反馈信息的润滑剂。心灵受到触动，才能产生信念，形成内驱力，达到乐于开展口语交际的境界。如教学《社戏》时，我让学生通过读，来感受江南水乡令人神往的月下美景：起伏的连山、朦胧的月色、含香的水汽、悠扬的笛声，还有一大帮顽皮纯真的玩伴，虽然很多同学的生活体验与此有点差距，但是我让他们回忆自己的童年趣事，再介绍我小时候的经历，学生对此充满了憧憬，于是学生的情感被激活，兴趣提起来，话匣子就打开了，我顺势就让学生说说：我渴望的童年……教学效果就一定很好。
（二）利用现代化电教手段创设情境
采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《岳阳楼记》这课时，将洞庭湖的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的或是风和日丽、春和景明或是淫雨霏霏、连月不开的景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。并且让学生用自己的语言把景物描绘一下，口语能力就在无形中得到了锻炼。
（三）评价激励，增强口语交际信心
素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师为主导。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口语交际能力，我们可以采用“以说带学”的形式，让学生当“小老师”讲解课文内容，教师在课上做学生的忠实听众。学生说完后，教师根据学生的特点，分别给予不同层次的评价。这样，学生会感受到老师的赞赏，增强了交际的信心。因此，在教学中教师要恰当地定位教学目标，不应把要求学生的语言表达达到一个怎样的水平放在首位，而应重点培养学生敢说、乐说的信心。
四、创造条件，努力实现互动
我们提倡将语文的内涵和外延扩大，那么也就是将语文课堂扩大到社会大空间，不再限于狭小的教室。
1.五官联动，获得信息。教学中，教师要鼓励学生走出校门，投入到社会生活中去，做到眼到、耳到、心到、手到，特别是要做到口到，让生活的源头活水滋润学习园地。“眼”要多看，看有益的电视节目，报刊杂志，看校园风景，看乡土人情，看名山大川；“耳”要勤听，听课文音带，听事实点评，听广播节目，听相声小品，听街谈巷议；心要多体会，体会人生百态，感受人间真情，品味生活甘苦；手要勤动，画画点点，制作卡片摘录，做读书笔记，写灵感日记。特别是口要多谈，口要常开，体会要从口中表，情景要从口中述。
2.让群体动起来，参与生活。日常生活所积累的经验必须要在课堂中重现。因此在口语交际时，教师所选的话题都来自生活，贴近学生的生活实际，是学生的需要，是交际的前提。学生感兴趣了才愿意说，才有话说，才可能说的好。学生的兴趣调动起来之后，就会敢说，有内容可说，这样口语交际教学也就取的了成功。
总之，口语交际训练是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标。中学语文口语教学不仅可以在情境的创设、动态的交流中培养学生的听说能力，而且可以在不断的归纳、体验中发展学生的思维，进一步培养学生的创新精神。中学语文教学如何把握教学要点，搞好口语交际能力培养，还有待于同仁们的进一步探索和实践。
参考文献：
[1]周庆元.中学语文教育心理研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，1999.
[2]王志凯.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2004.
关键词：中学语文；口语交际；改革；策略
一、当前中学语文口语教学的现状及其原因
1.当前中学语文教学一直存在的“重文轻语”的现象，受中考和高考的影响，考试内容的缺位，课程的缺憾，不考口头表达能力，致使许多教师忽略了学生口语交际能力的培养。
2.没有良好的口语表达交际氛围。由于教学任务繁重和考试压力过大，学生丰富的课余活动被挤出校门，口语交际的权利大部分被剥夺，学生缺乏良好的口语交际氛围，缺乏口语交际的环境。
3.学生自身“怕说”心理因素影响，使他们失去了口语交际能力培养的最佳时机。
二、口语交际能力训练中应重视的主要问题
（一）兴趣培养
“兴趣是最好的老师。”激发学生学习口语的兴趣，调动起学生学习口语交际的积极性，口语交际教学才能收到事半功倍的效果。
（二）普通话语音训练
在口语交际训练中进行普通话语音的辨正训练是非常必要的，说话者的发音准确与否，清晰与否，将直接关系到听众的理解质量。因此，口语交际能力培养的是矫正学生的发音，使学生在口语交际训练中使用普通话。为此，我们在校园发起“人人学普通话，人人讲普通话”活动。
（三）心理素质训练
在对学生进行口语交际训练时，提高学生心理素质是极其重要的一环。一般说来，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张，达到良好的心理状态，永远开不了口就永远怕开口，只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕講”。我们在对学生进行口语交际训练时注意唤起他们的自信与勇气，特别是对那些还未迈出“第一步”的学生，我们更是热情鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己。通过反复的当众说话训练绝大多数学生克服了害怕当众说话的心理。成功的跨越了“不敢讲”这一步。
三、创设情景，激发口语交际兴趣
兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此，激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情景，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情景的方法很多。
（一）利用情感熏陶创设情景
情感是教学中的灵魂，它是师生间传递与反馈信息的润滑剂。心灵受到触动，才能产生信念，形成内驱力，达到乐于开展口语交际的境界。如教学《社戏》时，我让学生通过读，来感受江南水乡令人神往的月下美景：起伏的连山、朦胧的月色、含香的水汽、悠扬的笛声，还有一大帮顽皮纯真的玩伴，虽然很多同学的生活体验与此有点差距，但是我让他们回忆自己的童年趣事，再介绍我小时候的经历，学生对此充满了憧憬，于是学生的情感被激活，兴趣提起来，话匣子就打开了，我顺势就让学生说说：我渴望的童年……教学效果就一定很好。
（二）利用现代化电教手段创设情境
采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《岳阳楼记》这课时，将洞庭湖的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的或是风和日丽、春和景明或是淫雨霏霏、连月不开的景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。并且让学生用自己的语言把景物描绘一下，口语能力就在无形中得到了锻炼。
（三）评价激励，增强口语交际信心
素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师为主导。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口语交际能力，我们可以采用“以说带学”的形式，让学生当“小老师”讲解课文内容，教师在课上做学生的忠实听众。学生说完后，教师根据学生的特点，分别给予不同层次的评价。这样，学生会感受到老师的赞赏，增强了交际的信心。因此，在教学中教师要恰当地定位教学目标，不应把要求学生的语言表达达到一个怎样的水平放在首位，而应重点培养学生敢说、乐说的信心。
四、创造条件，努力实现互动
我们提倡将语文的内涵和外延扩大，那么也就是将语文课堂扩大到社会大空间，不再限于狭小的教室。
1.五官联动，获得信息。教学中，教师要鼓励学生走出校门，投入到社会生活中去，做到眼到、耳到、心到、手到，特别是要做到口到，让生活的源头活水滋润学习园地。“眼”要多看，看有益的电视节目，报刊杂志，看校园风景，看乡土人情，看名山大川；“耳”要勤听，听课文音带，听事实点评，听广播节目，听相声小品，听街谈巷议；心要多体会，体会人生百态，感受人间真情，品味生活甘苦；手要勤动，画画点点，制作卡片摘录，做读书笔记，写灵感日记。特别是口要多谈，口要常开，体会要从口中表，情景要从口中述。
2.让群体动起来，参与生活。日常生活所积累的经验必须要在课堂中重现。因此在口语交际时，教师所选的话题都来自生活，贴近学生的生活实际，是学生的需要，是交际的前提。学生感兴趣了才愿意说，才有话说，才可能说的好。学生的兴趣调动起来之后，就会敢说，有内容可说，这样口语交际教学也就取的了成功。
总之，口语交际训练是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标。中学语文口语教学不仅可以在情境的创设、动态的交流中培养学生的听说能力，而且可以在不断的归纳、体验中发展学生的思维，进一步培养学生的创新精神。中学语文教学如何把握教学要点，搞好口语交际能力培养，还有待于同仁们的进一步探索和实践。
参考文献：
[1]周庆元.中学语文教育心理研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，1999.
[2]王志凯.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2004.