在少数民族地区从事语文教学的老师,都深感语文教学的“难”,因为学生对语文的学习提不起兴趣,而部分学生则已放弃对语文的学习。出现这样的情况,一方面可能因为我们没有激发学生的语文学习兴趣,另一方面可能没有注重学生语文学习习惯的培养。那么,如何激发学生兴趣,培养少数民族学生的良好学习习惯呢?从近几年的教学实践中我总结出几条可行的做法,在此略作陈述。
　　
　　一、培养学生踏实认真的学习习惯
　　
　　俗话说:“好的开始是成功的一半。”学习语文亦如此。而现在,却有许多同学,对此满不在乎。读文章时不懂的字词“靠边站”,不去查工具书,只读不思,读完后不知所以然;写字马马虎虎,极不认真;作文东拼西凑,应付了事。这样的学习态度,怎能学好语文?鉴于此,我在激发他们学习兴趣的同时,首先抓他们踏实认真的学习态度。语文学习中的每—个环节,都要求学生认真去完成,这是件“事半功倍”的好差事,有许多意想不到的收获,能为以后的语文教学奠定良好的基础。
　　
　　二、培养学生良好的口语交际习惯
　　
　　(一)立足于教学,精心创设交际情境
　　要坚持课堂教学这个主阵地,认真领会课文中“口语交际”教学的要求,用好教材中设计的“口语交际”内容,使学生通过典型话题的实践,积累口语交流的经验。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动,这种言语交际活动,离开了“特定的环境”就无法进行。所以,在语文教学之中,我精心创设符合学生实际、符合生活实际的交际情境。因为,只有与学生的实际相符的交际情境,才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,才能调动起他们情感的思维,产生共鸣,达到有感而发。
　　(二)重视生活实践,训练方法灵活多样
　　学生在日常生活中,存在着大量的交际活动,教师要正确引导学生利用这些活动开展学习和训练。大多数的少数民族学生,平时交谈都采用本民族语言,公共场所一般都不敢用汉语交谈。因此,我经常深入学生之中,和他们谈一些他们感兴趣的话题,鼓励他们用汉语交谈,并及时纠正他们因母语而导致的—些语法错误。比如:藏族的许多语言都是“动宾倒置”的,他们说汉语时就会犯一些语法上的错误。比如把“吃饭”说成“饭吃”,把“打球”说成“球打”,把“来这”说成“这来”等。
　　口语训练中我还采取了多种训练方式,来提高他们的口语表达能力。初一时,我会利用自习时间,放一些录音材料给他们听,让他们说出所听内容。到初二,主要训练他们的演讲能力,经常创设一些情境,让学生即席演讲,并给予充分肯定,耐心提出不足之处,以此增强学生的语言应变能力,极大地提高了他们的口语表达能力。初三,主要抓学生辩解的能力,让他们用自己的眼光和智慧去阐释对人生的看法。通过这—系列的训练,学生不但养成听、说的良好习惯,还活跃了思维,增强了对文章的阅读和理解能力。
　　
　　三、培养学生读、背的良好习惯
　　
　　阅读是获得知识最基本的途径,也是语文教学的核心。古人云:“读万卷书,行万里路。”说明多读书对学生有极大益处。对于汉语都不能顺畅表达的少数民族学生,更应抓好这一环节的培养。因此,对刚升人初中的学生,应培养他们喜欢阅读、经常读书、边读边思的良好习惯。
　　课外阅读目的是鼓励学生去阅读课外书籍,拓宽学生的阅读视野。作为老师应经常向学生介绍中外名著,以吸引学生的阅读兴趣。
　　背是学习语文的基本功之一。特别是对少数民族学生,背即是在进行各种语言素材的积累。通过反复的诵读,这些材料将储存于大脑,成为学生终身学习的好素材,成为语文素养的重要组成部分。它们一旦被激活,就会产生综合效应,极有利于学生接受和表达能力的提高。所以,学生一入学,我就为他们定制三年的背诵计划,提出背诵的方法和要求,并适时开展背诵活动。对于课内背诵的内容,教师一定要严格把关,按时抽查,督促每一个学生认真完成。这样,学生的语文整体素质将会有大幅度的提高。
　　
　　四、培养学生写的良好习惯
　　
　　这里所谈的“写”,包括两方面的内容,即“写字”和“写作”。写字尽管从小学就练到现在,但仍有相当一部分学生写字极不认真,标点符号乱用,给他们的学习带来了负面影响。于是,我就把练好钢笔字作为语文的基本功来抓,并贯穿于整个教学环节。
　　写作是中学语文教学的重点之一,也是语文教学的难点所在。对刚进入初中的少数民族学生,我要求他们摒弃一些不好的写作习惯,树立独立的写作意识,培养自主的写作习惯。比如坚持记日记,平时积极积累写作素材,每周主动进行一篇练笔等。只要能督促他们坚持下去,他们的写作能力将有很大进步。
　　总之,语文学习好习惯的养成能让人受益终身,但这又是一个循序渐进、持之以恒的过程,需要每位语文教师在教学中不断实践,总结出行之有效的方法。正如叶圣陶先生所说:“学习语文的目的在于应用,就是要养成应用语文的良好习惯。”
　　(责任编辑 刘宇帆)