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摘要：幼儿园教学中教师正确的提问方式能够促使幼儿积极开动大脑，引发对事物的深入思考，从而对被提问对象产生浓厚的兴趣。研究教师提问策略在幼儿教学中的应用是一项非常重要的任务，精心创设情境对其实施循循善诱，激发他们参与到各种活动中的欲望，不仅有助于提高幼儿的智力水平，也有助于形成创造性思维。
关键词：提问策略，语言教学，观察事物
【分类号】G613.2
幼儿的智力发展水平还处于完善阶段，教师如何在语言教学中提出有效性的问题，如何精心创设出恰当的问题情境，才能引导幼儿产生浓厚的好奇心以及持续的探究和学习的动力，是每一位从事幼儿教学的教师都必须要予以重视的问题。根据该年龄段幼儿的学习特征，笔者在日常的教学中采取了如下提问策略来提高教学活动的效率。
一、寻找问题的解决方案
教师的发问要能够引发幼年的孩子对寻求问题解决方案的持续关注。问题只是一个导火索，有益的提问能够唤起他们的灵感与想法。在日常的操作实践中，教师在幼儿遇到难题时，不仅仅是为他们做一个简单的示范，而是要耐心的追问：“为什么这里出现问题了呢？”幼儿找出问题的症结所在后，教师还要继续引导幼儿：“问题的解决方法应该是什么呢？”虽然这个过程之中，可能会耗费大量的时间，但幼儿在自己摸索的经历中，会积极思索事物的构造，探究问题的正确解决办法。在这项活动中，幼儿学习到的不仅仅是一个普通的日常实践操作，更重要的是明白了比操作更加深刻的物理构造。他们此时已不是靠一次次枯燥的重复来学会知识，而是依靠大脑的思维真正学会了一项操作，这将成为他们终生掌握的一项技能。很多情况下，幼儿教学中的一个较显著的问题是：在实际教学中总是教师教的过多，而幼儿在很大程度上由于没有接受教师传授的知识或者是对所学内容一知半解。这时，教师的有效引导就发挥了重要的作用，运用有意义的问题促使学生开动脑筋，思考自己存在的问题，从而找到问题的解决方案，是幼儿学会知识和技能的重要步骤。从教师教，到幼儿学会做，中间需要一个漫长的过程，教师要把握住活动过程中的每一个恰当的时机，让他们在操作过程中明白每个步骤该怎样做以及这么做的原因。虽然是一项小小的活动，但如果认真对待，对幼儿以后面对困难时的态度，是畏缩不前还是积极寻找问题的解决方案，都具有十分重要的意义。
二、激发幼儿探究兴趣
在平常的活动中，教师在适当的时机提出适宜的问题，不仅会吸引幼儿的注意力，而且能够提高幼儿的思维能力，激发他们对日常事物的思考。比如在游戏过程中，教师可以问：“我们为什么这样安排游戏规则呢？”在让幼儿深入思考习以为常的现象时，吊起了他们探求事物的好奇心，也激发了他们对游戏的探究兴趣，真正做到了在游戏中学习，在学习中游戏。喜欢游戏是孩子的天性，但如果能够抓住游戏中的适当时机对幼儿进行难度适中的提问，达到的效果将事半功倍。
其次，对相似的物体比较，也能够激发幼儿的极大好奇心。比如几个颜色同样的物体，向他们提问：“它们有哪些相同点？有哪些不同点？你可以使用怎样的词汇描述这两个物体？”幼儿在听到问题之后，会立即进行思考，在锻炼了幼儿思维能力的同时，也为这些处于喜欢表现的年龄的孩子一个展示自我的良好机会。他们在教师循循善诱的提问后，思考力得到提升，语言表达能力也有相应的提升。幼儿教学是一项促进其各方面综合发展的实践性活动，教师怎样创设出一个适宜提问的教学环境，在这个环境中如何达到既定的教学目标，精心准备的问题做怎样才能得到幼儿准确的反馈，这些都必须在一次次的实践中慢慢摸索。
三、促使幼儿深入体察事物本质
因为幼儿的年龄尚小，对很多事物的认识仅仅停留在比较肤浅的层次上，例如事物的颜色、形状、大小之类。教师要利用精心准备的问题，对幼儿进行提问，使他们能够在对问题的思索中，加深对事物的观察，洞察事物的深刻本质，提高自己的观察能力。例如在外出郊游时，教师可以问：“这种美丽的花是什么颜色的啊？小草是什么颜色的啊？它们两者之间有什么不同？”幼儿在对此类问题的回答比较正确之后，教师应该再准备一些更加复杂的问题，使他们在教师一步步的提问中提升自己对于周围事物的观察能力，最终能够离开引导形成自主探究事物本质的能力。在培养学生的观察能力时，教师要尽量问一些能够引起幼儿兴趣的问题，比如在看见一只小蚯蚓时，教师可以问：“大家想一想这只小蚯蚓在地上爬来爬去干什么呢？”一旦激发了幼儿的探究趣味，施教者才能够获得更加有效的反馈。与此同时，教师不能忽略的一个问题时，在运用提问策略进行教学之时，必须要充分考虑问题的难度，幼儿在该年龄段所能达到的最高水平。提问并不仅仅是一个简单地发问，对回答问题的对象的思考能力正确估计也相当重要。教师还应注重所提问问题的先后顺序，要从简单的问题逐步过渡到复杂的问題，不应该挫伤幼儿学习的积极性。比如上面那个关于小蚯蚓的问题，初步的提问引发出幼儿对于该问题的关注，更深层次的问题可以问：“蚯蚓是怎么繁殖的，大家知道么？”总之，教师提问的问题应该逐渐深入，不应该高估幼儿的思考能力，也不能一味提问过于容易的问题。
幼儿教师合适、恰当的提问策略，对于正处于智力发育期的幼儿来说无比重要。教师要准备出能够促使幼儿寻求出问题解决方案、激发幼儿探究兴趣、使其深入观察事物本质的问题，并且能够在精心创设的环境中提出，远非一日之功能够实现。这需要幼儿教师在日常的教学实践中慢慢探索，在幼儿的反馈中持续不断地改进，耐心地引导他们。
参考文献：
[1]刘莹. 幼儿园大班语言课堂教学的开放生成性对策研究[J]. 科教文汇（下旬刊），2015，02：99-100.
[2]苗霞. 幼儿园集体语言教育活动中的常见问题及其解决策略[J]. 课程教育研究，2015，04：1-2.
[3]杨国琴. 提问策略在小学语文教学中的效应和改进[J]. 语文天地，2015，09：24.
关键词：提问策略，语言教学，观察事物
【分类号】G613.2
幼儿的智力发展水平还处于完善阶段，教师如何在语言教学中提出有效性的问题，如何精心创设出恰当的问题情境，才能引导幼儿产生浓厚的好奇心以及持续的探究和学习的动力，是每一位从事幼儿教学的教师都必须要予以重视的问题。根据该年龄段幼儿的学习特征，笔者在日常的教学中采取了如下提问策略来提高教学活动的效率。
一、寻找问题的解决方案
教师的发问要能够引发幼年的孩子对寻求问题解决方案的持续关注。问题只是一个导火索，有益的提问能够唤起他们的灵感与想法。在日常的操作实践中，教师在幼儿遇到难题时，不仅仅是为他们做一个简单的示范，而是要耐心的追问：“为什么这里出现问题了呢？”幼儿找出问题的症结所在后，教师还要继续引导幼儿：“问题的解决方法应该是什么呢？”虽然这个过程之中，可能会耗费大量的时间，但幼儿在自己摸索的经历中，会积极思索事物的构造，探究问题的正确解决办法。在这项活动中，幼儿学习到的不仅仅是一个普通的日常实践操作，更重要的是明白了比操作更加深刻的物理构造。他们此时已不是靠一次次枯燥的重复来学会知识，而是依靠大脑的思维真正学会了一项操作，这将成为他们终生掌握的一项技能。很多情况下，幼儿教学中的一个较显著的问题是：在实际教学中总是教师教的过多，而幼儿在很大程度上由于没有接受教师传授的知识或者是对所学内容一知半解。这时，教师的有效引导就发挥了重要的作用，运用有意义的问题促使学生开动脑筋，思考自己存在的问题，从而找到问题的解决方案，是幼儿学会知识和技能的重要步骤。从教师教，到幼儿学会做，中间需要一个漫长的过程，教师要把握住活动过程中的每一个恰当的时机，让他们在操作过程中明白每个步骤该怎样做以及这么做的原因。虽然是一项小小的活动，但如果认真对待，对幼儿以后面对困难时的态度，是畏缩不前还是积极寻找问题的解决方案，都具有十分重要的意义。
二、激发幼儿探究兴趣
在平常的活动中，教师在适当的时机提出适宜的问题，不仅会吸引幼儿的注意力，而且能够提高幼儿的思维能力，激发他们对日常事物的思考。比如在游戏过程中，教师可以问：“我们为什么这样安排游戏规则呢？”在让幼儿深入思考习以为常的现象时，吊起了他们探求事物的好奇心，也激发了他们对游戏的探究兴趣，真正做到了在游戏中学习，在学习中游戏。喜欢游戏是孩子的天性，但如果能够抓住游戏中的适当时机对幼儿进行难度适中的提问，达到的效果将事半功倍。
其次，对相似的物体比较，也能够激发幼儿的极大好奇心。比如几个颜色同样的物体，向他们提问：“它们有哪些相同点？有哪些不同点？你可以使用怎样的词汇描述这两个物体？”幼儿在听到问题之后，会立即进行思考，在锻炼了幼儿思维能力的同时，也为这些处于喜欢表现的年龄的孩子一个展示自我的良好机会。他们在教师循循善诱的提问后，思考力得到提升，语言表达能力也有相应的提升。幼儿教学是一项促进其各方面综合发展的实践性活动，教师怎样创设出一个适宜提问的教学环境，在这个环境中如何达到既定的教学目标，精心准备的问题做怎样才能得到幼儿准确的反馈，这些都必须在一次次的实践中慢慢摸索。
三、促使幼儿深入体察事物本质
因为幼儿的年龄尚小，对很多事物的认识仅仅停留在比较肤浅的层次上，例如事物的颜色、形状、大小之类。教师要利用精心准备的问题，对幼儿进行提问，使他们能够在对问题的思索中，加深对事物的观察，洞察事物的深刻本质，提高自己的观察能力。例如在外出郊游时，教师可以问：“这种美丽的花是什么颜色的啊？小草是什么颜色的啊？它们两者之间有什么不同？”幼儿在对此类问题的回答比较正确之后，教师应该再准备一些更加复杂的问题，使他们在教师一步步的提问中提升自己对于周围事物的观察能力，最终能够离开引导形成自主探究事物本质的能力。在培养学生的观察能力时，教师要尽量问一些能够引起幼儿兴趣的问题，比如在看见一只小蚯蚓时，教师可以问：“大家想一想这只小蚯蚓在地上爬来爬去干什么呢？”一旦激发了幼儿的探究趣味，施教者才能够获得更加有效的反馈。与此同时，教师不能忽略的一个问题时，在运用提问策略进行教学之时，必须要充分考虑问题的难度，幼儿在该年龄段所能达到的最高水平。提问并不仅仅是一个简单地发问，对回答问题的对象的思考能力正确估计也相当重要。教师还应注重所提问问题的先后顺序，要从简单的问题逐步过渡到复杂的问題，不应该挫伤幼儿学习的积极性。比如上面那个关于小蚯蚓的问题，初步的提问引发出幼儿对于该问题的关注，更深层次的问题可以问：“蚯蚓是怎么繁殖的，大家知道么？”总之，教师提问的问题应该逐渐深入，不应该高估幼儿的思考能力，也不能一味提问过于容易的问题。
幼儿教师合适、恰当的提问策略，对于正处于智力发育期的幼儿来说无比重要。教师要准备出能够促使幼儿寻求出问题解决方案、激发幼儿探究兴趣、使其深入观察事物本质的问题，并且能够在精心创设的环境中提出，远非一日之功能够实现。这需要幼儿教师在日常的教学实践中慢慢探索，在幼儿的反馈中持续不断地改进，耐心地引导他们。
参考文献：
[1]刘莹. 幼儿园大班语言课堂教学的开放生成性对策研究[J]. 科教文汇（下旬刊），2015，02：99-100.
[2]苗霞. 幼儿园集体语言教育活动中的常见问题及其解决策略[J]. 课程教育研究，2015，04：1-2.
[3]杨国琴. 提问策略在小学语文教学中的效应和改进[J]. 语文天地，2015，09：24.