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语文课程标准中提出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。在资源相对贫瘠的农村语文教学中，如何拓开新的一隅，挖掘农村所独有的教学资源，成为每个农村语文教师新的抉择。农村清新怡人的自然环境、淳朴美好的人文特色、厚重深邃的民间文化资源等，均是语文教学中可以引入的好素材。“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞”。从学生最熟悉的东西开始，老师以一颗敏感的心去叩开学生探究生活、自然、身边文化底蕴的心灵之门，让学生把五彩斑斓的现实内化为情感顿悟，把学语文与生活完美地相融合。
一、筛选信息，备好课
课堂的容量不在你课堂讲多少，而在你引导学生吸纳多少。新潮的学生可以通过电视、广播、计算机等多种途径获得多方面的信息，学到多方面的知识。所以，在拥有知识方面，教师不再是“知识的化身”，具有“知识垄断”的优势。情感、态度与价值观、人文景观、文化艺术、文化遗产及自然资源是语文课程取之不尽的源泉。筛选这些资源，适时地引入到课堂中，教师必须和学生站在同一起跑线，创设丰富的教学情境，激发学习动机，充分调动学习的积极性，促进学生自主学习，自己去探究，让学生全身心地投入到学习活动之中。
二、采撷丰富的自然社会资源
一切文学大师成功的秘诀，在于他们是真实的发现者，他的作品也是其个性和审美态度的产物。故乡是文学一个永恒的母语，通常也成为一个人灵魂永远的栖息地。在农村中学生的视野里，农村所独有的简单的景致：青山、绿树、小河、古井、黝黑的石板桥、低矮的屋檐、老屋……不再是他们视觉上的形象，已成为写作中可以撷取的素材，有时候也成为他们情感归属的寄托。在习作《启示》时，学生开始的思维模式固定在一些笼统而说教的事件中，我追问学生：在我们所处的环境中独有的触动心灵的东西有什么？学生把视野投到窗外，看到这般美的乡村，学生开始了心灵的探究，有学生这样写到：“在上学的途中，我看到一簇枯败的小草，已经布满灰尘，在这片草丛中有一抹黄色引人注目，那是一株小黄菊，她静穆着，在风中摇曳，一刹那，我楞住了，生命是如此的美好！原来，生活之美就蕴涵在平凡之中……”这样的习作来自学生的细心观察，来自于自身的丰富精神体验，学生阅读自然更能让他们悟尽自我。农村自然景致的美好能让学生获得心灵上的宁静，摒弃一些客观干扰，守得一隅精神家园。同样，农村丰富的生活画卷也在向学生打开，譬如“赶集、庙会”，内容以饮食、百货、游戏为主，有着浓厚的喜庆气氛。这些素材根植于生活的土壤里，散发着浓郁的生活气息，有着质朴无华天然的生动性，可是，也常与平庸、粗俗等因素沉浸在一起。对于这独特纷繁复杂的场景，学生的习作不仅选材要“严”，而且开掘要“深”，这样才能把这些独特的写作资源与个人内在感悟融汇起来。
三、挖掘民间厚重的文化资源
深邃的民间文化资源，它蕴涵着广博的民族文化和传统的民族精神，对于语文学习也有着重要的作用，它能引发学生对传统文化的热爱，扎根在学生心灵深处并以此为基础构造自己的精神家园。人教版八年级下册第四单元是民俗单元，如何让学生对丰富多彩的传统习俗有更深刻的领悟，在学习此单元开始就让学生参与语文实践活动，“到民间去采风”。学生开始对身边的民间文化关注起来，从传统佳节到地方特有的节日，从祖辈口中听到的典故传说到幼年唱到的童谣等都在学生的调查和回顾中鲜活起来。例如传统节日：端午节，农村就有着独有的习俗，采艾叶、菖蒲，插在窗户上，能驱风辟邪。因为对身边的民间文化做深入探讨，有不少学生了解到许多本土的典故如“石人寨---双石人的来历”等，他们增添对家乡的眷恋，发现一直生活的故土如此意蕴丰富。这样的语文实践交流活动让人置身于情境中自我体验，它是一次将乡土传统文化与生活实践、语文学习相沟通的尝试，学生在此过程中学会去关注生活，关注语文，随之对现实怀有一颗虔诚的心去体会，不再是一个漠然的态度，更能提升農村学生对生活的感悟能力，丰富其成长过程中的内心世界。
四、利用淳朴的民风熏陶学生情商
相对城市纷繁复杂的生活，农村有着特有的清新恬静，人文环境的淳朴，给身处农村的学生提供了良好的学习氛围。学生曾经把家乡比做陶渊明向往的“桃花源”，邻里的和睦比城市钢筋水泥的隔膜要温暖许多。朴实的农民那种勤劳、向上的本色，更让与之朝夕相处的学生心灵受到好的熏陶。而这种情商的存在，让学生的语文学习更如鱼得水。语文学习本来就是一种触及人心灵的领悟，能把农村独有的淳朴的民风融入学生的学习中，更能让学生守望一份真诚而单纯的精神世界。因此，在语文教学中，作为农村教师，更应该有效地利用这种情感上的资源，在课堂老师与学生的对话中，在文本与生活的对话中，让学生秉承对真、善、美世界的追求。语文新课程标准提出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源。教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”农村语文教师要利用具有浓郁地方特色文化风情的课程资源，让学生在寻常事物中体验生活的情蕴，引发学生在各个场合学语文、用语文的意识，增强学生的传统文化积淀。艺术源于生活，而语文教学更是一门艺术，教师应从课堂到课外引导学生去发现生活中的美好，让学生对生活有精微的发现和感受，把学生的知识学习和情感体验融汇在一起，激发学生心中对于艺术、生活之美永恒的渴求，不断提高农村学生的语文素养。
一、筛选信息，备好课
课堂的容量不在你课堂讲多少，而在你引导学生吸纳多少。新潮的学生可以通过电视、广播、计算机等多种途径获得多方面的信息，学到多方面的知识。所以，在拥有知识方面，教师不再是“知识的化身”，具有“知识垄断”的优势。情感、态度与价值观、人文景观、文化艺术、文化遗产及自然资源是语文课程取之不尽的源泉。筛选这些资源，适时地引入到课堂中，教师必须和学生站在同一起跑线，创设丰富的教学情境，激发学习动机，充分调动学习的积极性，促进学生自主学习，自己去探究，让学生全身心地投入到学习活动之中。
二、采撷丰富的自然社会资源
一切文学大师成功的秘诀，在于他们是真实的发现者，他的作品也是其个性和审美态度的产物。故乡是文学一个永恒的母语，通常也成为一个人灵魂永远的栖息地。在农村中学生的视野里，农村所独有的简单的景致：青山、绿树、小河、古井、黝黑的石板桥、低矮的屋檐、老屋……不再是他们视觉上的形象，已成为写作中可以撷取的素材，有时候也成为他们情感归属的寄托。在习作《启示》时，学生开始的思维模式固定在一些笼统而说教的事件中，我追问学生：在我们所处的环境中独有的触动心灵的东西有什么？学生把视野投到窗外，看到这般美的乡村，学生开始了心灵的探究，有学生这样写到：“在上学的途中，我看到一簇枯败的小草，已经布满灰尘，在这片草丛中有一抹黄色引人注目，那是一株小黄菊，她静穆着，在风中摇曳，一刹那，我楞住了，生命是如此的美好！原来，生活之美就蕴涵在平凡之中……”这样的习作来自学生的细心观察，来自于自身的丰富精神体验，学生阅读自然更能让他们悟尽自我。农村自然景致的美好能让学生获得心灵上的宁静，摒弃一些客观干扰，守得一隅精神家园。同样，农村丰富的生活画卷也在向学生打开，譬如“赶集、庙会”，内容以饮食、百货、游戏为主，有着浓厚的喜庆气氛。这些素材根植于生活的土壤里，散发着浓郁的生活气息，有着质朴无华天然的生动性，可是，也常与平庸、粗俗等因素沉浸在一起。对于这独特纷繁复杂的场景，学生的习作不仅选材要“严”，而且开掘要“深”，这样才能把这些独特的写作资源与个人内在感悟融汇起来。
三、挖掘民间厚重的文化资源
深邃的民间文化资源，它蕴涵着广博的民族文化和传统的民族精神，对于语文学习也有着重要的作用，它能引发学生对传统文化的热爱，扎根在学生心灵深处并以此为基础构造自己的精神家园。人教版八年级下册第四单元是民俗单元，如何让学生对丰富多彩的传统习俗有更深刻的领悟，在学习此单元开始就让学生参与语文实践活动，“到民间去采风”。学生开始对身边的民间文化关注起来，从传统佳节到地方特有的节日，从祖辈口中听到的典故传说到幼年唱到的童谣等都在学生的调查和回顾中鲜活起来。例如传统节日：端午节，农村就有着独有的习俗，采艾叶、菖蒲，插在窗户上，能驱风辟邪。因为对身边的民间文化做深入探讨，有不少学生了解到许多本土的典故如“石人寨---双石人的来历”等，他们增添对家乡的眷恋，发现一直生活的故土如此意蕴丰富。这样的语文实践交流活动让人置身于情境中自我体验，它是一次将乡土传统文化与生活实践、语文学习相沟通的尝试，学生在此过程中学会去关注生活，关注语文，随之对现实怀有一颗虔诚的心去体会，不再是一个漠然的态度，更能提升農村学生对生活的感悟能力，丰富其成长过程中的内心世界。
四、利用淳朴的民风熏陶学生情商
相对城市纷繁复杂的生活，农村有着特有的清新恬静，人文环境的淳朴，给身处农村的学生提供了良好的学习氛围。学生曾经把家乡比做陶渊明向往的“桃花源”，邻里的和睦比城市钢筋水泥的隔膜要温暖许多。朴实的农民那种勤劳、向上的本色，更让与之朝夕相处的学生心灵受到好的熏陶。而这种情商的存在，让学生的语文学习更如鱼得水。语文学习本来就是一种触及人心灵的领悟，能把农村独有的淳朴的民风融入学生的学习中，更能让学生守望一份真诚而单纯的精神世界。因此，在语文教学中，作为农村教师，更应该有效地利用这种情感上的资源，在课堂老师与学生的对话中，在文本与生活的对话中，让学生秉承对真、善、美世界的追求。语文新课程标准提出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源。教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”农村语文教师要利用具有浓郁地方特色文化风情的课程资源，让学生在寻常事物中体验生活的情蕴，引发学生在各个场合学语文、用语文的意识，增强学生的传统文化积淀。艺术源于生活，而语文教学更是一门艺术，教师应从课堂到课外引导学生去发现生活中的美好，让学生对生活有精微的发现和感受，把学生的知识学习和情感体验融汇在一起，激发学生心中对于艺术、生活之美永恒的渴求，不断提高农村学生的语文素养。