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创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。常州市新北区科协、教育处立足于创客教育的发展，针对江浙地区创客教育发展展开调研，以幫助完善创客教育发展模式，成立高水平实施创客教育的师资队伍，深化创客教育模式改革，强化自主创客教育实践，并且建立政府、教育界、产业界、创客组织协同支持创客教育发展的支撑系统，多点联动，最终推动创客教育的蓬勃发展。
一、调查研究背景
目前各地方、各学校对建立创客空间、开展创客教育都比较积极，尤以北京、上海、深圳、温州、杭州、常州等发达城市为甚。常州市新北区科协、教育处高度重视，在梳理和扶持部分学校逐步建立创客空间，做好创客试验点校的同时，计划借助先进地区和学校的先进经验，帮助本地区中小学创客教育少走弯路，合理规划区域创客教育的实施工作。为此，新北区科协、教育处组织展开此次调研，采取文献和现场调查的方法，对温州、杭州开展创客教育比较早、比较成熟的社会机构、学校、公司进行了深入调研。
二、调查结果与分析
（一）温州创客教育发展现状
温州地区创客教育发展方面，截至2015 年12 月，温州市已经建设了创客空间并开展创客教育的中小学有十多所，如小学有温州百里路小学、温州实验小学，初中有温州实验中学、温州四中、温州二中、温州第二实验学校，高中有温州中学、乐清中学和瑞安中学。有意向开展创客教育或正准备建设创客实验室的学校也有很多，几乎各个地区都有学校开始尝试做创客教育。总体来说，温州的创客教育呈现以下几个特点。
（1）尖子多，但是根基不稳。温州是创客教育的热土，以温州中学、温州实验中学、温州百里路小学为代表的创客教育，在国内拥有很高的知名度，不断有省外教育机构来参观学习。
（2）以信息技术学科教师参与为主，学科范围不广。从创客教师看，大多数教师是信息技术学科的，有为数不多的通用技术学科教师参与，中小学劳动技术、科学、艺术等学科的教师参与很少。
（3）仅教育部门参加，没有科技局、科协等部门的参与。目前，温州地区的创客教育主要由市教育局牵头，科技局、科协、团委等并没有参与。市教育局方面则主要由市电教馆来牵头，其他部门参与度并不高，这是令人担忧的。
（4）缺乏相应的激励制度，可持续性令人担忧。目前，温州的创客教育主要依靠部分热情高涨的教师来推进。如果不出台相关的激励制度，其可持续性令人担忧。一门创客类校本课程的实施需要软件、硬件的支持，教师需要花大量的时间学习新的技术，才能胜任创客课程的开设。
（5）高校的创客空间较多地关注创业，而对教育关注较少。作为培养本土教师力量的温州各高校应该在培养创客教师的后备力量方面做更多的工作。
温州第一家高校创客空间（温州大学教师教育学院的创客空间），也一直没有得到学校层面的支持，处于濒临倒闭的状态。而杭州的多家高校却成立了青少年创客教育联盟，有效地推动了基础教育中创客教育的发展。
（二）杭州创客教育发展现状
杭州地区创客教育发展方面，在市信息学科教研员蒋先中先生的推动下，与阿里云合作建成了“好好搭搭”在线平台，“好好搭搭”是基于Scratch的在线编程平台，网站以程序设计作品为中心，以分享、交流程序创作过程为载体；集“在线创作”“分享与鉴赏”“学习与交流”为一体的互联网创客教育云平台。
（1）采用在线图形化、积木式编程，门槛低、入门快，标准化。
（2）在线创作，家校一体，随时随地可学习。网络分享，提高孩子的成功喜悦。
（3）全球第一家打通Scratch和硬件编程，学习一个软件就可以编程Arduino、机器人、传感器、51单片机、ARM芯片等。
好好搭搭的创客教育课程体系有：Scratch在线编程、好好搭搭传感器板、好好搭搭智能电子积木、好好搭搭S4A、好好搭搭Arduino编程、好好搭搭芯片编程、好好搭搭机器人编程等。
杭州的创客教育主要围绕网络云在线编程，基于Scratch编程的智慧硬件课程体系有序地开展创客教育。
三、温州、杭州创客教育发展特点分析
温州地区创客教育的发展似乎引领全国，分析其主要原因是其引领者大多来自一线实施创客教育的学校，有着自发的、自我激励的执着，更重要的是他们区域之间的学校开展创客教育的资源实现了完全的共享，他们的硬件设施并不强于常州，但是他们场地的利用率远超过常州，因此温州地区涌现出了一批创客教育带头人，带出了一批新时代的小“创客”。
杭州的创客教育发展晚于温州，但是在创客教育课程建设方面却很独到，整个课程体系架构与阿里巴巴的云平台相结合，实现了在线编译、在线学习、在线分享、在线评价的互联网 模式，除了3D打印以外的所有创客教育课程全部用Scratch打通，实现了资源的无缝对接，而且第一批创客教育课程已集结印刷出版，正准备面向杭州推广，杭州的创客教育逐渐打开局面。
【作者单位：常州市龙城小学 江苏】
一、调查研究背景
目前各地方、各学校对建立创客空间、开展创客教育都比较积极，尤以北京、上海、深圳、温州、杭州、常州等发达城市为甚。常州市新北区科协、教育处高度重视，在梳理和扶持部分学校逐步建立创客空间，做好创客试验点校的同时，计划借助先进地区和学校的先进经验，帮助本地区中小学创客教育少走弯路，合理规划区域创客教育的实施工作。为此，新北区科协、教育处组织展开此次调研，采取文献和现场调查的方法，对温州、杭州开展创客教育比较早、比较成熟的社会机构、学校、公司进行了深入调研。
二、调查结果与分析
（一）温州创客教育发展现状
温州地区创客教育发展方面，截至2015 年12 月，温州市已经建设了创客空间并开展创客教育的中小学有十多所，如小学有温州百里路小学、温州实验小学，初中有温州实验中学、温州四中、温州二中、温州第二实验学校，高中有温州中学、乐清中学和瑞安中学。有意向开展创客教育或正准备建设创客实验室的学校也有很多，几乎各个地区都有学校开始尝试做创客教育。总体来说，温州的创客教育呈现以下几个特点。
（1）尖子多，但是根基不稳。温州是创客教育的热土，以温州中学、温州实验中学、温州百里路小学为代表的创客教育，在国内拥有很高的知名度，不断有省外教育机构来参观学习。
（2）以信息技术学科教师参与为主，学科范围不广。从创客教师看，大多数教师是信息技术学科的，有为数不多的通用技术学科教师参与，中小学劳动技术、科学、艺术等学科的教师参与很少。
（3）仅教育部门参加，没有科技局、科协等部门的参与。目前，温州地区的创客教育主要由市教育局牵头，科技局、科协、团委等并没有参与。市教育局方面则主要由市电教馆来牵头，其他部门参与度并不高，这是令人担忧的。
（4）缺乏相应的激励制度，可持续性令人担忧。目前，温州的创客教育主要依靠部分热情高涨的教师来推进。如果不出台相关的激励制度，其可持续性令人担忧。一门创客类校本课程的实施需要软件、硬件的支持，教师需要花大量的时间学习新的技术，才能胜任创客课程的开设。
（5）高校的创客空间较多地关注创业，而对教育关注较少。作为培养本土教师力量的温州各高校应该在培养创客教师的后备力量方面做更多的工作。
温州第一家高校创客空间（温州大学教师教育学院的创客空间），也一直没有得到学校层面的支持，处于濒临倒闭的状态。而杭州的多家高校却成立了青少年创客教育联盟，有效地推动了基础教育中创客教育的发展。
（二）杭州创客教育发展现状
杭州地区创客教育发展方面，在市信息学科教研员蒋先中先生的推动下，与阿里云合作建成了“好好搭搭”在线平台，“好好搭搭”是基于Scratch的在线编程平台，网站以程序设计作品为中心，以分享、交流程序创作过程为载体；集“在线创作”“分享与鉴赏”“学习与交流”为一体的互联网创客教育云平台。
（1）采用在线图形化、积木式编程，门槛低、入门快，标准化。
（2）在线创作，家校一体，随时随地可学习。网络分享，提高孩子的成功喜悦。
（3）全球第一家打通Scratch和硬件编程，学习一个软件就可以编程Arduino、机器人、传感器、51单片机、ARM芯片等。
好好搭搭的创客教育课程体系有：Scratch在线编程、好好搭搭传感器板、好好搭搭智能电子积木、好好搭搭S4A、好好搭搭Arduino编程、好好搭搭芯片编程、好好搭搭机器人编程等。
杭州的创客教育主要围绕网络云在线编程，基于Scratch编程的智慧硬件课程体系有序地开展创客教育。
三、温州、杭州创客教育发展特点分析
温州地区创客教育的发展似乎引领全国，分析其主要原因是其引领者大多来自一线实施创客教育的学校，有着自发的、自我激励的执着，更重要的是他们区域之间的学校开展创客教育的资源实现了完全的共享，他们的硬件设施并不强于常州，但是他们场地的利用率远超过常州，因此温州地区涌现出了一批创客教育带头人，带出了一批新时代的小“创客”。
杭州的创客教育发展晚于温州，但是在创客教育课程建设方面却很独到，整个课程体系架构与阿里巴巴的云平台相结合，实现了在线编译、在线学习、在线分享、在线评价的互联网 模式，除了3D打印以外的所有创客教育课程全部用Scratch打通，实现了资源的无缝对接，而且第一批创客教育课程已集结印刷出版，正准备面向杭州推广，杭州的创客教育逐渐打开局面。
【作者单位：常州市龙城小学 江苏】