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Moodle是基于社会建构主义理论搭建的课程管理系统。我们在具体的教学实践活动中如何利用这个平台使学生积极、自主地建构知识呢？下面就以初中历史《红军不怕远征难》为例，展示我的一次教学尝试。
一、Moodle在预习阶段的应用
1．小组准备：小组由三人组成，分别扮演计算机高手、思考者、演讲者角色。
2．学生在家中上网，搜索关于红军长征的音频、视频、图片及文本资料。利用Moodle中的Wiki，以小组为单位制作“我的长征”主题网站。
教师选用或查找相关资料，利用Moodle中的“主题格式”制作教学网页。
此环节，以小组搜索资料的多少作为评定优胜小组的一个指标，让学生以“助教”身份参与到学习中去。
3．课前向学生布置预习作业。①在长征示意图中指出红军的大致行军路线，以及在哪些地方发生了重大事件。②每小组派出一名学生，以红军战士的身份讲述感人故事。
二、Moodle在教学过程中的应用
（一）导入
由长征精神引出课题《红军不怕远征难》，播放诗朗诵《长征》视频，引导学生从诗中感悟红军的艰难。引入本课第一个问题——长征的原因。
（二）重点、难点突破
1.对“长征路线”这一知识难点的突破
学生活动：仔细阅读课本，点击观看长征动态地图，讨论长征经过哪些重要地点。各小组总结中央红军长征路线。
教师活动：在Moodle中插入北京四中网校设计的Flash动画，激发学生兴趣。
教师活动：展示长征路线示意图，鼓励学生用小组接力的方式说出中央红军经过的重要地点。
学生反馈：小组合作完成教师在Moodle上设计的排序题——对中央红军经过的重要地点进行排序。教师及时获得反馈。
评述：在传统教学中，教师不能及时获得学生的反馈，Moodle的“测验”功能可以立即反映出每位学生的学习情况。学生所用的答题时间、正确率、题目的难度、区分度等，Moodle都能进行自动分析，并将其长期保存。这样，教师的工作效率不仅提高了，还可以针对不同届学生做长期的对比研究。Moodle的这一优点是目前其他教育软件不具备的，它有助于教师教育经验的积累。
2.对“遵义会议”这一知识重点的突出
学生活动：以小组为单位，利用Moodle“论坛”功能，让学生讨论“如果没有及时召开遵义会议，纠正错误思路，中国共产党的命运将会怎样？”
评述：此处体现了Moodle的优势。传统教学中，不少学生没有机会或不敢当众表达自己的观点，而基于Moodle论坛的教学方式可以给每位学生发表自己观点的机会。
3.体会长征精神
学生活动：阅读美国记者斯诺对长征的记载，利用网络开展“长征精神内涵”大讨论。学生总结发言，实现情感价值目标。
评述：想要实现“体会长征精神”、“认识中国革命历程的艰难曲折”的情感价值目标，教师不能空洞说教，而要通过学生能接受的方式，用史实来阐释。这种基于Moodle的课堂讨论很容易使学生产生思维碰撞、激起火花、发现问题。Moodle成为一个展示学生思维过程的平台。
（三）应用Moodle进行课堂检测
学生活动：学生完成网页上的检测题。
评述：强大的评价数据支持是Moodle的又一重要特色。在教师管理界面，教师可以清楚地看到每个学生的学习情况。教师一方面根据评价数据随时调整评价参数设置，使评价活动更加规范合理。另一方面通过评价数据发现问题，及时解决或调整教学策略。在单项分析表中可以直接看到每个题目的正确率、标准差、区分度等重要信息，还可以看到每位学生的检测完成情况。这组数据专为教师而设，辅助教师整体把握学生的学习情况。
三、Moodle在课堂延伸中的作用
学生活动：课后，每个小组继续丰富“我的长征”主题网站。评述采用Moodle进行教学摆脱了狭小课堂的限制，下课铃声不再是一堂课的结束，而成为了一个更加广阔课堂的开始。
四、课后反思
任何技术只能是一种工具，都有一定的局限性。Moodle确实有着强大的课程管理功能，但对学生语言表达和人文情感的培养方面还有许多值得探讨的地方。也许把Moodle放到更大的社会化学习环境中，更能发挥它的优势。我们所能做的就是把这种工具的优势在校园环境中发挥到极致。
参考文献
[1]顾明远、孟繁华.国际教育新理念[M].海南出版社，2001．
[2]王坦.合作学习[M].学苑出版社，2001．
[3]Barry Zimmerman，sebstian Bonner，Robert kovach.自我调节学习[M].中国轻工业出版社，2001．
[4]黎加厚.信息化课程设计[M].华南师范大学出版社，2007．
[5]黎加厚、胡丽萍．Moodle之互动评价信息化的评价活动[J].中小学信息技术教育，2007（7-8）．
（作者单位：山东淄博市博山区第十中学）
一、Moodle在预习阶段的应用
1．小组准备：小组由三人组成，分别扮演计算机高手、思考者、演讲者角色。
2．学生在家中上网，搜索关于红军长征的音频、视频、图片及文本资料。利用Moodle中的Wiki，以小组为单位制作“我的长征”主题网站。
教师选用或查找相关资料，利用Moodle中的“主题格式”制作教学网页。
此环节，以小组搜索资料的多少作为评定优胜小组的一个指标，让学生以“助教”身份参与到学习中去。
3．课前向学生布置预习作业。①在长征示意图中指出红军的大致行军路线，以及在哪些地方发生了重大事件。②每小组派出一名学生，以红军战士的身份讲述感人故事。
二、Moodle在教学过程中的应用
（一）导入
由长征精神引出课题《红军不怕远征难》，播放诗朗诵《长征》视频，引导学生从诗中感悟红军的艰难。引入本课第一个问题——长征的原因。
（二）重点、难点突破
1.对“长征路线”这一知识难点的突破
学生活动：仔细阅读课本，点击观看长征动态地图，讨论长征经过哪些重要地点。各小组总结中央红军长征路线。
教师活动：在Moodle中插入北京四中网校设计的Flash动画，激发学生兴趣。
教师活动：展示长征路线示意图，鼓励学生用小组接力的方式说出中央红军经过的重要地点。
学生反馈：小组合作完成教师在Moodle上设计的排序题——对中央红军经过的重要地点进行排序。教师及时获得反馈。
评述：在传统教学中，教师不能及时获得学生的反馈，Moodle的“测验”功能可以立即反映出每位学生的学习情况。学生所用的答题时间、正确率、题目的难度、区分度等，Moodle都能进行自动分析，并将其长期保存。这样，教师的工作效率不仅提高了，还可以针对不同届学生做长期的对比研究。Moodle的这一优点是目前其他教育软件不具备的，它有助于教师教育经验的积累。
2.对“遵义会议”这一知识重点的突出
学生活动：以小组为单位，利用Moodle“论坛”功能，让学生讨论“如果没有及时召开遵义会议，纠正错误思路，中国共产党的命运将会怎样？”
评述：此处体现了Moodle的优势。传统教学中，不少学生没有机会或不敢当众表达自己的观点，而基于Moodle论坛的教学方式可以给每位学生发表自己观点的机会。
3.体会长征精神
学生活动：阅读美国记者斯诺对长征的记载，利用网络开展“长征精神内涵”大讨论。学生总结发言，实现情感价值目标。
评述：想要实现“体会长征精神”、“认识中国革命历程的艰难曲折”的情感价值目标，教师不能空洞说教，而要通过学生能接受的方式，用史实来阐释。这种基于Moodle的课堂讨论很容易使学生产生思维碰撞、激起火花、发现问题。Moodle成为一个展示学生思维过程的平台。
（三）应用Moodle进行课堂检测
学生活动：学生完成网页上的检测题。
评述：强大的评价数据支持是Moodle的又一重要特色。在教师管理界面，教师可以清楚地看到每个学生的学习情况。教师一方面根据评价数据随时调整评价参数设置，使评价活动更加规范合理。另一方面通过评价数据发现问题，及时解决或调整教学策略。在单项分析表中可以直接看到每个题目的正确率、标准差、区分度等重要信息，还可以看到每位学生的检测完成情况。这组数据专为教师而设，辅助教师整体把握学生的学习情况。
三、Moodle在课堂延伸中的作用
学生活动：课后，每个小组继续丰富“我的长征”主题网站。评述采用Moodle进行教学摆脱了狭小课堂的限制，下课铃声不再是一堂课的结束，而成为了一个更加广阔课堂的开始。
四、课后反思
任何技术只能是一种工具，都有一定的局限性。Moodle确实有着强大的课程管理功能，但对学生语言表达和人文情感的培养方面还有许多值得探讨的地方。也许把Moodle放到更大的社会化学习环境中，更能发挥它的优势。我们所能做的就是把这种工具的优势在校园环境中发挥到极致。
参考文献
[1]顾明远、孟繁华.国际教育新理念[M].海南出版社，2001．
[2]王坦.合作学习[M].学苑出版社，2001．
[3]Barry Zimmerman，sebstian Bonner，Robert kovach.自我调节学习[M].中国轻工业出版社，2001．
[4]黎加厚.信息化课程设计[M].华南师范大学出版社，2007．
[5]黎加厚、胡丽萍．Moodle之互动评价信息化的评价活动[J].中小学信息技术教育，2007（7-8）．
（作者单位：山东淄博市博山区第十中学）