【摘要】做为语文教师应从学科特点、学生实际情况出发确定教法，以便在教学中教出自己的风格，教出语文的境界。为达到这一目标，语文教学工作者应抓住文本，注重文本与生活的结合，不断积淀，丰富自己的技能。只有具备丰厚的底蕴，才能让我们的教学得心应手，左右逢源。
　　【关键词】语文；教学；境界
　　
　　教无定法，这是多少年来从事教育工作的教师们的共识。因此做为一个语文教师就更应该根据自己的学科特点，从自己学生的实际情况出发确定教法。从而在教学中教出自己的风格，教出语文的境界。
　　首先，文本的教学和生活的结合是语文教出境界的重要方面。文本是学生学习的最丰富最直接的材料，教学时把握好了文本不仅让学生学到了实在具体的知识，更重要的是让他们体会到人类文化的丰厚、精彩和美丽。当作者怀揣着眼泪，怀揣着眷恋，怀揣着激情，怀揣着喜怒哀乐向你走来时，你一定会被他们的至情至性所感动。因此在进行教学时，我充分注意了学生对文学作品的阅读和鉴赏。因为新课标在对文学作品的新闻记者和教学的指导意见说“对文学作品的阅读鉴赏，带有更大的个人色彩。作品的文学价值，是山读者在阅读，鉴赏过程中实现的，学生阅读的过程，其实就是发现和建构作品意义的过程，教师应鼓励学生用自己的情感，经验，眼光，角度去体验作品，对作品做出有个性的反映”。这样，就能实现语文学习的由量变质变的过程，“操千曲而后知声，观千剑而后识器。”语文教学也不例外。
　　其次，通过自己的人格魅力去体现语文的魅力是语文教出境界的另一重要方面。语文教学也是一种人格教学，甚至可以说是一种人格魅力的传播，用你自己人格魅力支影响去打造学习，就会取得意不到的效果。因为你有好的人格，就会有好的审美感情，好的审美品味，你就能品味领悟到文章的作者所表现的人格，以及作者所表现出的美好的人生观、价值观。并通过你的领悟，你的理解，把这些美好的人生观、价值观以及文章中所表现的至高的境界传达给学生，从而渗透到学生的思想中。有什么样的人格就会品味出什么的人格来；有什么的世界观也就会有什么样的阅读观。如苏轼的豁达，乐观；陶渊明高风亮节，柳永的“衣带渐宽终不悔”执著和前苏联教育家苏霍姆林斯基关爱的心灵，无不以他们独特的人格魅力影响了一代又一代的青年人，教师以对这些人的精神感动去感动学生，影响学生，去敲响他们心灵的歌曲，就会教会学生怎样做人，语文带给人的影响是终生的，这就是语文的魅力。再次就是修练内功，提高自己的修养，形成自己的风格是语文教出境界又一重要方面。语文教学也是一种风格教学，学格教学。教师的道德水平高尚，性情善良，那么，他的教学风格也应该是很高的。相反，如果教师的道德水平低下，再好的文章，在其的目光下，也是口尝不出文章的美来的。而那些高风亮节，道德水准高的教师，即使是在教学环境恶劣或很差的条件下，也会教好学生。
　　再次，语文教学更是一种修养教学。教师的文化水平高低，也取决于他的教学水平的高低。从这一点看来，教师不应该忽视自己的文化修养，必须先修养好自己的文化。要达到这一点，教师就应该树立不断和终生学习的理念，把读书作为是一种修养自己的文化的途径和好方法，争取在教学外丰富，在教学内提高，使自己的文化素养如喷涌的山泉，汇集百川的大江。因为语文这一学科负载着大量的文本内涵和文化积淀信息。而文化水准低的教师是很难帮助和引导学生挖掘文本中的文化积淀和文化内涵的信息。这就说明语文教师必须有独特的人格魅力的崇高的思想境界，丰厚的文化底蕴才能得心应手，左右逢源的适应其教学舞台。
　　综上所述，语文教师应抓住文本以及文本和生活的结合，不断有修练内功，不断的积淀，不断的丰富自己在各个方面的技能技巧，不断的反思，不断的总结，在教学中教出自己的风格，教出自己的境界，教出语文的境界。