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[摘 要]针对士官听力基础薄弱的现实问题，如何提高士官的英语听力水平是急需破解的难题。本文简单回顾了以往的听力教学方法，再结合教学实践提出了一些士官英语听力教学方法，希望能对士官英语的教学有所帮助。
[关键词]士官英语 听力教学 教学效果
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）22-0067-02
NCO意为Non-commissioned Officer（非授衔军官），在部队战斗序列中发挥着日益重要的作用。我军的对外交流中，很多场合都需要士官能够与外军士兵进行交流对话。这就需要提高士官的英语听力水平。而目前的士官英语听力教学很大程度上不能满足这种日益紧迫的需求，为此，有必要讨论如何有效提高士官英语听力的教学效果。
士官经过军校的“镀金”后，毕业前景都比较好，至少短期内不愁转业的问题，所以士官学员的比例每年都在扩大。他们在入伍之前接受过不同程度的英语训练，总的说来基础都不太好，有的甚至初三毕业就加入了士官队伍，词汇和语法基础都很薄弱。传统的听力教学方法在实践中遇到很多障碍。
一、现有听力教学思路
目前，英语听力教学的思路主要是bottom-up的方法，即从发音、单词、句型到整个段落的理解。尽管这样的思路存在合理性，但是其耗时较长，很难在士官英语教学中运用，因为学员的大部分时间不属于他们自己，他们能够自己支配的时间十分有限。并且，专业课的学习本身也很艰难。所以，本文针对上述具体情况，尝试提出了一些提高士官英语听力教学效果的建议。
二、提高教学效果的建议
（一）破解发音障碍
“听说”不分家，“说”不好就肯定“听”不懂。学员在听力训练中，由于习惯了某个音标、单词的错误念法，当听到正确的读音时，由于与自己的印象不一致，误以为是别的单词，理解受到影响，无法做出正确的判断。为此，在刚开始的几个星期里，笔者带着全班的士官学员将音标从头到尾学习了一遍，让学员反复跟读。破解了音标问题后，再让学员试着看音标读单词。单词读会后，再指出句子中的连读、弱读现象，让学员反复练习句子的朗读。这里需要注意的是，因为士官的起点较低，所以选读的单词不能过长，太复杂的音标会让他们无所适从。
（二）培养听力策略
策略训练实际上就是提高学员的自主学习意识。加强策略的训练，可以提高学生对自己的管理和调节能力，让其学会有效的听力训练方法，使学员课后能自觉主动地用课堂上学到的训练方法加强听力训练，以最终达到提高听力理解能力的目的。因此，与其说教师是灌输知识，还不如说是在启发引导或指点迷津。
1.整体理解，推测难词
初上英语听力课时，笔者发现有的学员遇到不太熟悉的单词时，往往会停留在这个单词上，冥思苦想它的汉语意思而错过下面的内容，以至抓不住文章的大意。以语篇为中心进行语篇分析，使听力教学既见树木又见森林，是一种行之有效的方法。为此，笔者让他们绕开个别词汇，要求他们从整体上了解语言材料。抓住总体思想后，再重放一遍，让学员利用上下文语境补充没有听清楚的内容。
2.加强预测能力
士官大都在18岁以上，其理性分析能力强于少年时期。在听力理解中，通过理性的分析将听力内容做出适当的预测，可以帮助减少听力理解的负担。研究表明，如果把预测策略与教学内容相结合，就能有效地促进学习者的学习。听力理解过程中进行预测不仅是一种听力技能，而且也是一种良好的听力习惯。研究表明，要想取得良好的听力效果，一定要对听力材料进行充分的听前分析预测。笔者为了培养学生的预测意识，提高预测效果，每次播放听力材料之前都让学员学习课本上一切能看到的东西，比如问题、图片等，尤其是选项中重复出现的关键词，都能为听力内容提供提示，有助于提高预测的准确度，最终提高听力理解的效果。
3.强化文化意识
语言是人们进行交际的手段，文化习俗、生活方式以及人们的思维方式都会反映到语言中来。中西方文化差异常常对听力理解构成障碍。比如，日本人在聆听讲话的时候会闭上眼睛；有的文化中把手放在空中挥舞，表示喝彩；有的文化中，直视对方是不尊重的表现，而有的文化中，直视对方是坦诚、真实的举动。试想，如果听者对这些文化知识不了解的话，很可能就会对听力中的有些内容感到费解，甚至误解。所以，笔者在实际教学中，随时寻找文化切入点。例如，一篇关于瑞典的对话，笔者首先利用多媒体让学员观赏瑞典的风景，介绍瑞典的风土人情，再让学员开始投入听力训练。这样，既丰富了课堂内容，又活跃了课堂氛围。
（三）活跃气氛
现代化的听力教学中，语音室被广泛地使用。但是语音室的隔板（即使是玻璃介质）在无形中拉开了教师和学生的距离，教师不易掌控学生的听课状态，而且学生容易走神。所以教师要特别注意调节课堂气氛。不论单独的听力课还是一般的课文讲解，课堂气氛都很重要。有些学员一上听力课时就感到头痛。针对这一情况，在对学员阐明听力学习的特点和方法后，应该通过和蔼可亲的态度、风趣的口语或富有感情的朗读，营造和谐轻松的课堂氛围。
但是，不管用什么办法，总是会发现一些学员在遇到听不懂，甚至播放三四遍后还是听不懂的情况时，有些自暴自弃，出现焦躁的情绪。如果这时候还是一味地重复播放，只能让课堂气氛降到冰点，学员陷入思维停滞的状态。也许，停下来和学员交流一些听力学习的心得，更能够激发学员的斗志，提高教学效果。笔者常常向学员介绍自己听力训练的经验，让学员认识到听力理解的提高不是天方夜谭。
在提问环节，应该注意难度系数的把控。不同难度系数的问题，应该让不同程度的学员回答。只有不断通过正面暗示，才能让学员进入自主学习的良性循环。如果估计一个问题谁都答不上来，就干脆不用问了。通过集体朗读的方式学习难以理解的长句，可以让课堂氛围维持在良性互动的状态。当然，在教学实践中，一些简单的英语幽默、歌曲、电影片段、演讲等都可以有效地提高学员关注度，调动其兴趣，提高教学效果。 （四）听说结合
传统听力课堂上，老师只是不停地播放录音，学员很快就感到枯操厌烦，极大地影响了学生上课的积极性。其实现实生活中，语言的交流是听说互相结合的，不可能只听不说，或者只说不听。所以听力训练结合口语练习可以模拟真实的说话环境，通过情景教学达到提高训练效果的目的。具体的组织方法可以多种多样，如开放式讨论，给定问题回答，或者让学生用自己的话总结听力内容。老师通过实时点评，给予及时的反馈，让学员能够知道自己的表现如何。充分相信学员，鼓励学员张口说话，这样学习好的同学可以表现自己，学习不好的同学也可以通过完成一些难度较低的任务，强化自我表达的欲望，增强表达的自信。
（五）听读结合
这里的“读”既指朗读，也指阅读。听力教学如果孤立地进行，很容易陷入老师“唱独角戏”的状态，与学员的互动无法真正实现。为此，在讲授课文时，笔者在讲解个别重点单词时，运用多媒体将听力训练融入课文学习中。通过软件处理将单词的例句做成一个单独的文件，让学员听三四遍，再自己用英语复述一遍。让学员逐渐提高听辨的能力。这样既达到了听力训练的目的，也能使课堂教学环节多样化，提高单词学习的效果。
同时，在听力训练中，遇到所有学员都听不懂的长句时，笔者会带学员一起把句子读几遍。通过自己的朗读，学员可以感悟到口语表达中的弱读、连读和略读等，让每个听力难点完全破解。此外，在朗读时，学员无形中又接受了一次听力的训练。
三、结语
通过一年的实践，从听辨能力到听力技巧，士官学员的听力都有了一定程度的提高。相比入学之初，很多学员反映能够听懂简单的日常对话。这无疑会极大提高他们的学习信心，有利于增强他们对英语听力练习的兴趣和积极性。以教师为主导，以学生为主体，只有让士官学员自己认识到，通过正确的方法提高听力是可以实现的目标，他们才会真正实现自主学习，逐渐提高听力理解的能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 苏爱英.对大学英语听力教学的几点思考[J].警官教育论坛，2005，（1）：141-144.
[2] 雷敏.大学英语听力教学问题及改进策略浅析[J].内蒙古民族大学学报，2009，（6）：153-154.
[3] 王宇.策略训练与听力教学[J].外语与外语教学，2000，（8）.
[4] 贺玲.语篇分析在英语短文类语篇听力教学中的应用[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2005，（2）：60-65.
[5] 周敏.预制语块与大学英语听力教学[J].西南民族大学学报（人文社科版），200，9（5）：63-65.
[6] 杜璇瑛.情感策略与认知策略在英语听力教学中的应用[J].高等教育与学术研究，2006，（5）：61-63.
[责任编辑：碧 瑶]
[关键词]士官英语 听力教学 教学效果
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）22-0067-02
NCO意为Non-commissioned Officer（非授衔军官），在部队战斗序列中发挥着日益重要的作用。我军的对外交流中，很多场合都需要士官能够与外军士兵进行交流对话。这就需要提高士官的英语听力水平。而目前的士官英语听力教学很大程度上不能满足这种日益紧迫的需求，为此，有必要讨论如何有效提高士官英语听力的教学效果。
士官经过军校的“镀金”后，毕业前景都比较好，至少短期内不愁转业的问题，所以士官学员的比例每年都在扩大。他们在入伍之前接受过不同程度的英语训练，总的说来基础都不太好，有的甚至初三毕业就加入了士官队伍，词汇和语法基础都很薄弱。传统的听力教学方法在实践中遇到很多障碍。
一、现有听力教学思路
目前，英语听力教学的思路主要是bottom-up的方法，即从发音、单词、句型到整个段落的理解。尽管这样的思路存在合理性，但是其耗时较长，很难在士官英语教学中运用，因为学员的大部分时间不属于他们自己，他们能够自己支配的时间十分有限。并且，专业课的学习本身也很艰难。所以，本文针对上述具体情况，尝试提出了一些提高士官英语听力教学效果的建议。
二、提高教学效果的建议
（一）破解发音障碍
“听说”不分家，“说”不好就肯定“听”不懂。学员在听力训练中，由于习惯了某个音标、单词的错误念法，当听到正确的读音时，由于与自己的印象不一致，误以为是别的单词，理解受到影响，无法做出正确的判断。为此，在刚开始的几个星期里，笔者带着全班的士官学员将音标从头到尾学习了一遍，让学员反复跟读。破解了音标问题后，再让学员试着看音标读单词。单词读会后，再指出句子中的连读、弱读现象，让学员反复练习句子的朗读。这里需要注意的是，因为士官的起点较低，所以选读的单词不能过长，太复杂的音标会让他们无所适从。
（二）培养听力策略
策略训练实际上就是提高学员的自主学习意识。加强策略的训练，可以提高学生对自己的管理和调节能力，让其学会有效的听力训练方法，使学员课后能自觉主动地用课堂上学到的训练方法加强听力训练，以最终达到提高听力理解能力的目的。因此，与其说教师是灌输知识，还不如说是在启发引导或指点迷津。
1.整体理解，推测难词
初上英语听力课时，笔者发现有的学员遇到不太熟悉的单词时，往往会停留在这个单词上，冥思苦想它的汉语意思而错过下面的内容，以至抓不住文章的大意。以语篇为中心进行语篇分析，使听力教学既见树木又见森林，是一种行之有效的方法。为此，笔者让他们绕开个别词汇，要求他们从整体上了解语言材料。抓住总体思想后，再重放一遍，让学员利用上下文语境补充没有听清楚的内容。
2.加强预测能力
士官大都在18岁以上，其理性分析能力强于少年时期。在听力理解中，通过理性的分析将听力内容做出适当的预测，可以帮助减少听力理解的负担。研究表明，如果把预测策略与教学内容相结合，就能有效地促进学习者的学习。听力理解过程中进行预测不仅是一种听力技能，而且也是一种良好的听力习惯。研究表明，要想取得良好的听力效果，一定要对听力材料进行充分的听前分析预测。笔者为了培养学生的预测意识，提高预测效果，每次播放听力材料之前都让学员学习课本上一切能看到的东西，比如问题、图片等，尤其是选项中重复出现的关键词，都能为听力内容提供提示，有助于提高预测的准确度，最终提高听力理解的效果。
3.强化文化意识
语言是人们进行交际的手段，文化习俗、生活方式以及人们的思维方式都会反映到语言中来。中西方文化差异常常对听力理解构成障碍。比如，日本人在聆听讲话的时候会闭上眼睛；有的文化中把手放在空中挥舞，表示喝彩；有的文化中，直视对方是不尊重的表现，而有的文化中，直视对方是坦诚、真实的举动。试想，如果听者对这些文化知识不了解的话，很可能就会对听力中的有些内容感到费解，甚至误解。所以，笔者在实际教学中，随时寻找文化切入点。例如，一篇关于瑞典的对话，笔者首先利用多媒体让学员观赏瑞典的风景，介绍瑞典的风土人情，再让学员开始投入听力训练。这样，既丰富了课堂内容，又活跃了课堂氛围。
（三）活跃气氛
现代化的听力教学中，语音室被广泛地使用。但是语音室的隔板（即使是玻璃介质）在无形中拉开了教师和学生的距离，教师不易掌控学生的听课状态，而且学生容易走神。所以教师要特别注意调节课堂气氛。不论单独的听力课还是一般的课文讲解，课堂气氛都很重要。有些学员一上听力课时就感到头痛。针对这一情况，在对学员阐明听力学习的特点和方法后，应该通过和蔼可亲的态度、风趣的口语或富有感情的朗读，营造和谐轻松的课堂氛围。
但是，不管用什么办法，总是会发现一些学员在遇到听不懂，甚至播放三四遍后还是听不懂的情况时，有些自暴自弃，出现焦躁的情绪。如果这时候还是一味地重复播放，只能让课堂气氛降到冰点，学员陷入思维停滞的状态。也许，停下来和学员交流一些听力学习的心得，更能够激发学员的斗志，提高教学效果。笔者常常向学员介绍自己听力训练的经验，让学员认识到听力理解的提高不是天方夜谭。
在提问环节，应该注意难度系数的把控。不同难度系数的问题，应该让不同程度的学员回答。只有不断通过正面暗示，才能让学员进入自主学习的良性循环。如果估计一个问题谁都答不上来，就干脆不用问了。通过集体朗读的方式学习难以理解的长句，可以让课堂氛围维持在良性互动的状态。当然，在教学实践中，一些简单的英语幽默、歌曲、电影片段、演讲等都可以有效地提高学员关注度，调动其兴趣，提高教学效果。 （四）听说结合
传统听力课堂上，老师只是不停地播放录音，学员很快就感到枯操厌烦，极大地影响了学生上课的积极性。其实现实生活中，语言的交流是听说互相结合的，不可能只听不说，或者只说不听。所以听力训练结合口语练习可以模拟真实的说话环境，通过情景教学达到提高训练效果的目的。具体的组织方法可以多种多样，如开放式讨论，给定问题回答，或者让学生用自己的话总结听力内容。老师通过实时点评，给予及时的反馈，让学员能够知道自己的表现如何。充分相信学员，鼓励学员张口说话，这样学习好的同学可以表现自己，学习不好的同学也可以通过完成一些难度较低的任务，强化自我表达的欲望，增强表达的自信。
（五）听读结合
这里的“读”既指朗读，也指阅读。听力教学如果孤立地进行，很容易陷入老师“唱独角戏”的状态，与学员的互动无法真正实现。为此，在讲授课文时，笔者在讲解个别重点单词时，运用多媒体将听力训练融入课文学习中。通过软件处理将单词的例句做成一个单独的文件，让学员听三四遍，再自己用英语复述一遍。让学员逐渐提高听辨的能力。这样既达到了听力训练的目的，也能使课堂教学环节多样化，提高单词学习的效果。
同时，在听力训练中，遇到所有学员都听不懂的长句时，笔者会带学员一起把句子读几遍。通过自己的朗读，学员可以感悟到口语表达中的弱读、连读和略读等，让每个听力难点完全破解。此外，在朗读时，学员无形中又接受了一次听力的训练。
三、结语
通过一年的实践，从听辨能力到听力技巧，士官学员的听力都有了一定程度的提高。相比入学之初，很多学员反映能够听懂简单的日常对话。这无疑会极大提高他们的学习信心，有利于增强他们对英语听力练习的兴趣和积极性。以教师为主导，以学生为主体，只有让士官学员自己认识到，通过正确的方法提高听力是可以实现的目标，他们才会真正实现自主学习，逐渐提高听力理解的能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 苏爱英.对大学英语听力教学的几点思考[J].警官教育论坛，2005，（1）：141-144.
[2] 雷敏.大学英语听力教学问题及改进策略浅析[J].内蒙古民族大学学报，2009，（6）：153-154.
[3] 王宇.策略训练与听力教学[J].外语与外语教学，2000，（8）.
[4] 贺玲.语篇分析在英语短文类语篇听力教学中的应用[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2005，（2）：60-65.
[5] 周敏.预制语块与大学英语听力教学[J].西南民族大学学报（人文社科版），200，9（5）：63-65.
[6] 杜璇瑛.情感策略与认知策略在英语听力教学中的应用[J].高等教育与学术研究，2006，（5）：61-63.
[责任编辑：碧 瑶]