摘 要：随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深入，信息技术与课程整合已成为当今教育的一个热点。将信息技术融入高等数学教学之中，改变传统课堂教学中以教师讲解为主，学生被动接受的单一的教学模式。笔者在深入了解本校当时信息技术与课程整合的状况并对其进行认真分析的基础上，总结得出比较适用于本校高等数学课堂教学的二种教学模式，本文是对此项实验研究过程的简要描述和对实验成果概括总结。
　　关键词：信息技术；高等数学；教学模式
　　随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深入，信息技术与课程整合已成为当今教育的一个热点。如何科学而又高效地将信息技术融入高等数学教学之中，改变传统课堂教学中以教师讲解为主，学生被动接受的单一的教学模式，已成为众多教育专家、教师关注的焦点。笔者在深入了解本校当时信息技术与课程整合的状况并对其进行认真分析的基础上，通过大胆试验探索，总结得出比较适用于本校高等数学课堂教学的二种教学模式，本文是对此项实验研究过程的简要描述和对实验成果概括总结。
　　一、问题的提出
　　经过对数学老师的观察，看到数学教师课堂教学中使用多媒体的次数远远低于其他学科。众所周知，大一学生在学习高等数学时困难最大。能否借助信息技术，改进高等数学课堂教学模式，减低难度、提高效率，成为那一阶段笔者日思夜想的问题。为此我决定在本校范围内，就信息技术与高等数学课程整合的情况进行详细调查和研究。
　　二、本校信息技术与高等数学课程整合的现状调查和分析
　　2014年初，笔者通过问卷调查、进班听课和专题访谈等形式，对我校信息技术与高等数学课程整合进行了深入的了解，从中发现，本校高等数学教师课堂教学中使用信息技术大致有以下三种情况：
　　1.屏幕显示容量大
　　即只是通过大屏幕，将以前写在黑板上的东西搬家。优势在于确实提高的课堂教学的速度，增加了课堂容量。但是不能体现突出学生主体地位的理念。很显然这种整合太肤浅，是不可取的。
　　2.创设情境提兴趣
　　即教师在课堂教学创设情境导入新课环节播放一段与本课教学内容相关的视频或Flash动画，旨在说明本课内容是又有的，是与现实生活有联系的。这种整合优势在于确实能够在课堂伊始充分调动学生的学习兴趣，使他们能够积极参与到课堂教学之中，较上一种情况有了提高。
　　3.静止图形动态化
　　即教师在教学过程中通过Flash动画或《几何画板》软件，将静态的图形动起来，不是直接告诉学生结论，而是通过让学生观察变化过程，自己总结归纳结论，这样既可以调动学生的学习积极性，又充分突出了学生的主体地位。显然这种整合更加科学合理。
　　综上所述，这三种整合方式都是在传统的教师讲授为主的“讲授式”教学模式下，利用信息技术辅助教学。没能够做到把信息技术与本学科教学深度融合在一起。因此笔者开始探究能否借助信息技术，改变现有的课堂教学模式，更加凸显学生的主体地位，提高课堂教学效率。
　　三、信息技术与高等数学课程整合的二种模式
　　2014年秋季开始，通过近一年的实践探究，得出以下三种教学模式。
　　1.多媒体教室中的新授课
　　这种模式适用于《高等数学》的新授课，特别是与函数、向量、空间解析几何相关的教学内容。他基于传统整合的第三种形式，但是在实现师生互动、生生互动方面有所突破，更加注重发挥学生的主动性。
　　2.多媒体教室中的研究性学习课
　　数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决相关的现实问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。它能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。因此，学生在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高综合素质和能力。作为这一活动的组织者和指导者的教师，在指导学生进行研究性学习过程中，既不可以按已有的教学模式包办代替学生的自主学习，也不能放任自流，不闻不问。要达到研究性学习的最终目的，教师的指导必须把握一个度。
　　从2015年秋季研究开始，笔者及本研究小组探究的以上三种模式在全校大一年级多个教学班推广收到了很好的效果，学生学习《高等数学》的兴趣大幅度提高，考试合格率明显上升，今后笔者将不断扩大此项研究的领域和范围，使得信息技术与高等数学课堂教学深度融合更加完美。
　　参考文献：
　　[1]钟绍春.信息技术与课程整合的几点思考.全国整合课大赛讲话，2009.
　　[2]董文君.信息技术与课程整合现存问题及解决方法.人教网，2010.
　　（作者单位：天津农学院基础科学学院）