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叶澜教授有一句著名的话让人深思：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。”教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
在11年英语教学实践中，我把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节，最大限度地提高单位时间里的教学效益，追求有效教学，这使自己的教学水平有了较大提高。打造高效课堂，一定要做到教学扎实，课堂充实。给学生以思考的空间，想象的空间，内化的空间。
现行的人教版英语教材《Go for it 》每个单元中都包含A 和B两部分，并附有Self Check部分，为了加强学生的阅读能力，八、九年级在每单元的后面设置了跨文化内容的语篇及相关的练习。因此，单元整体教学模式有待探讨。
所谓单元整体教学，就是以一个单元作为一个整体学习单位，学生依据一定的程序和方法，在保证足够的时间下投入学习活动，以达到有效学习的一种教学。从建构主义角度来说，“单元”本身就是具有结构性的东西，“单元主题”创设了这个单元共同的学习情境，本身就给了学生一个完整的单元学习架构。单元整体教学具有整合效益，可以将一个单元的听说读写、综合活动等加以优化整合，花的时间短，效率却能提高，从而加快了教学进度，节约下来的时间，能和学生一起做充分的拓展学习，另一方面，复习的时间也有了，学生的考试成绩自然不会差。
新课学习一般分五个课型：词汇课、听说课、语法课、 阅读课、写作课。这里简单列举各课型的基本模式如下：
（1）词汇课：集中注意力于词的形式，集中注意力于词的意义，通过联系扩大词汇量，轮回复习已经学过的词汇。词汇教学必须形义兼顾。这就是词汇教学的任务。所谓词形，广义的词形，即不仅应当包括词的拼写和构成，而且应当包括词的语音和语法现象。词义则比词形复杂。由于英汉两种语言对客观现实的分类不完全一样，一个英语单词的意义也就很少能以一个汉泽词全部表示出来，所以要比较完整地掌握一个词的意义，还须掌握它与其它词之间的语义关系。词与词之间除语义关系外，还有在句子中的修饰关系和习语的搭配关系，观察分析这两种关系，可以启发学生正确理解词义。
教词汇的一个重要任务是教学生如何学词汇。从这个意义上讲，教词汇不应当是简单向学生罗列词义、用法和例句，而应当是启发式的，通过一定的展示词汇的手段，启发学生学习词汇。采用直观法，创设情景，应用对比，以旧带新或从构成词法角度教单词，可以激发学生的思想能力，加深理解与记忆。
（2）听说课：多采用任务型教学法。步骤：①单元话题引入及热身warming up and lead-in， ②听前预备Pre-listening，老师教授听力解题的基本方法并让学生熟悉问题、预测内容、有必要时提示某些生词，③听时活动While-listening，首先要求学生集中心智，排除杂念，将思维调整到最佳状态；二是要求学生边听边将所获重要信息用自己熟悉的方式进行速记，以免遗漏；三是弃“前”保“后”原则，即如果掉某题后，应暂时跳过而让思维随听力材料继续，不能够为了一题而放弃后边的内容，④听后活动Post-listening，这个环节可将听、说、写结合起来，如让学生讨论所听材料的主旨大意，任意复述听出的句子、短语、词组，并做设计好的听力练习题。对于程度较好的班级，可要求学生在小组交流的基础上，把听力材料涉及的话题写成100字左右的英语作文，⑤口语关键句型引入，⑥口语关键句型操练，⑦小组活动训练。
（3）语法课：采取任务型教学法。步骤：①复习已上课文内容revision.②词汇释义paraphrase，用英语解释英语单词，让学生在英语的语境下学会用英语思维和理解③.选词填空完成句子fill in the blanks to complete the sentences，此题即考察英语语言知识的综合运用，重点包括谓语动词的时态和语态、非谓语动词的用法、名词的单复数、主谓一致等，实际就是将前面刚学到的词汇放在语境下运用。④选词填空完成语篇fill in the blanks to complete a passage，即在语篇中让学生学会运用本单元的重点词汇，符合由浅入深、循序渐进的教学原则。该题类中考题型“完形填空”，因此可以适当采用完形填空的解题思路指导完成任务。用归纳法教授英语语法，适时援引演绎法和交际法，有时可用多媒体手段辅助教学。
（4）阅读课：多采用任务型教学法和课文整体教学法。步骤：①课前阅读准备阶段，结合课文内容，给学生明确规定课前准备阶段即预习的任务，主要包括：听录音，读课文，熟悉文章内容；通过查词汇表或词典等工具书了解课文中出现的生词的读音、词性、含义和用法，找出课文中不懂的句子或词组。有条件的同学可看看相关图文材料或利用因特网查阅背景资料。②课文的导入和篇章内容预测pre-reading and predicting，借助与课文相关的故事、歌曲、电影片断、图片、谚语、警句等手段导入课文，也可以研究文章的标题、插图或用提问讨论的方式预测课文内容。③略读Skimming，就是以尽快的速度进行阅读。主要让学生通过浏览文章，尤其是开始和结束段以及寻找主题句的方法了解文章的大意并认识文章的整体结构。④精读intensive-reading，要求学生根据老师设计的精读任务如填充表格、回答问题等细读每段课文，并围绕着每段的主题找出相应的多方面的细节描写，让学生在认识文章整体结构的同时，分清哪些是主旨观点，哪些是细节描写，并使他们体会到细节描写是为了烘托主题而服务的。这不仅提高了学生对阅读材料的分析能力，而且有助于学生写作能力的提高。⑤巩固练习post-reading，适应高考的需要，教师可根据高考题型精心设计仿真阅读理解题让学生再读课文寻找答案，具体如事实细节题、主旨大意题、猜测词义题、推理判断题、作者意图态度题等。⑥讨论反思discussion，结合课文内容指导学生开展探究性讨论，以小组为单位开展活动，讨论题应该基于课文内容又有适当的拓宽度和加深度。通过课堂讨论，一定会使课堂充满活力、情趣与智慧。⑦情感教育moral education，为了落实新课标的情感目标，现代英语教材每个单元都有一个主题，每篇课文都蕴含着极其丰富的德育内容和人生哲理，是对学生实施情感教育很好的题材。教师可布置小组讨论或者以歌咏演唱等形式，挖掘教材的思想内涵，使学生在不知不觉中受到启发、教育和熏陶。
（5）写作课：以学生为中心，要求学生在写作过程中练就各种技巧。老师的角色是帮助学生发现主题，发散选择信息和观点，聚焦中心，起草提纲，鼓励成文，辅助对学生初稿的从结构到词句的修改以形成第二稿，再改，再重写，直到定稿。
总之，教会学生学会英语是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。需要学生具有扎实的语言基础知识和基本技能，需要平日积累一定的词汇、语言和语篇。该模式除了考虑学生的认识能力，教会学生学习的基本方法之外，更重要的是教师的对学生的情感因素的激发和调动。让学生积极的情感和健康的态度成为学生学习知识掌握方法的催化剂。
（作者单位：湖南省宁远县第二中学）
在11年英语教学实践中，我把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节，最大限度地提高单位时间里的教学效益，追求有效教学，这使自己的教学水平有了较大提高。打造高效课堂，一定要做到教学扎实，课堂充实。给学生以思考的空间，想象的空间，内化的空间。
现行的人教版英语教材《Go for it 》每个单元中都包含A 和B两部分，并附有Self Check部分，为了加强学生的阅读能力，八、九年级在每单元的后面设置了跨文化内容的语篇及相关的练习。因此，单元整体教学模式有待探讨。
所谓单元整体教学，就是以一个单元作为一个整体学习单位，学生依据一定的程序和方法，在保证足够的时间下投入学习活动，以达到有效学习的一种教学。从建构主义角度来说，“单元”本身就是具有结构性的东西，“单元主题”创设了这个单元共同的学习情境，本身就给了学生一个完整的单元学习架构。单元整体教学具有整合效益，可以将一个单元的听说读写、综合活动等加以优化整合，花的时间短，效率却能提高，从而加快了教学进度，节约下来的时间，能和学生一起做充分的拓展学习，另一方面，复习的时间也有了，学生的考试成绩自然不会差。
新课学习一般分五个课型：词汇课、听说课、语法课、 阅读课、写作课。这里简单列举各课型的基本模式如下：
（1）词汇课：集中注意力于词的形式，集中注意力于词的意义，通过联系扩大词汇量，轮回复习已经学过的词汇。词汇教学必须形义兼顾。这就是词汇教学的任务。所谓词形，广义的词形，即不仅应当包括词的拼写和构成，而且应当包括词的语音和语法现象。词义则比词形复杂。由于英汉两种语言对客观现实的分类不完全一样，一个英语单词的意义也就很少能以一个汉泽词全部表示出来，所以要比较完整地掌握一个词的意义，还须掌握它与其它词之间的语义关系。词与词之间除语义关系外，还有在句子中的修饰关系和习语的搭配关系，观察分析这两种关系，可以启发学生正确理解词义。
教词汇的一个重要任务是教学生如何学词汇。从这个意义上讲，教词汇不应当是简单向学生罗列词义、用法和例句，而应当是启发式的，通过一定的展示词汇的手段，启发学生学习词汇。采用直观法，创设情景，应用对比，以旧带新或从构成词法角度教单词，可以激发学生的思想能力，加深理解与记忆。
（2）听说课：多采用任务型教学法。步骤：①单元话题引入及热身warming up and lead-in， ②听前预备Pre-listening，老师教授听力解题的基本方法并让学生熟悉问题、预测内容、有必要时提示某些生词，③听时活动While-listening，首先要求学生集中心智，排除杂念，将思维调整到最佳状态；二是要求学生边听边将所获重要信息用自己熟悉的方式进行速记，以免遗漏；三是弃“前”保“后”原则，即如果掉某题后，应暂时跳过而让思维随听力材料继续，不能够为了一题而放弃后边的内容，④听后活动Post-listening，这个环节可将听、说、写结合起来，如让学生讨论所听材料的主旨大意，任意复述听出的句子、短语、词组，并做设计好的听力练习题。对于程度较好的班级，可要求学生在小组交流的基础上，把听力材料涉及的话题写成100字左右的英语作文，⑤口语关键句型引入，⑥口语关键句型操练，⑦小组活动训练。
（3）语法课：采取任务型教学法。步骤：①复习已上课文内容revision.②词汇释义paraphrase，用英语解释英语单词，让学生在英语的语境下学会用英语思维和理解③.选词填空完成句子fill in the blanks to complete the sentences，此题即考察英语语言知识的综合运用，重点包括谓语动词的时态和语态、非谓语动词的用法、名词的单复数、主谓一致等，实际就是将前面刚学到的词汇放在语境下运用。④选词填空完成语篇fill in the blanks to complete a passage，即在语篇中让学生学会运用本单元的重点词汇，符合由浅入深、循序渐进的教学原则。该题类中考题型“完形填空”，因此可以适当采用完形填空的解题思路指导完成任务。用归纳法教授英语语法，适时援引演绎法和交际法，有时可用多媒体手段辅助教学。
（4）阅读课：多采用任务型教学法和课文整体教学法。步骤：①课前阅读准备阶段，结合课文内容，给学生明确规定课前准备阶段即预习的任务，主要包括：听录音，读课文，熟悉文章内容；通过查词汇表或词典等工具书了解课文中出现的生词的读音、词性、含义和用法，找出课文中不懂的句子或词组。有条件的同学可看看相关图文材料或利用因特网查阅背景资料。②课文的导入和篇章内容预测pre-reading and predicting，借助与课文相关的故事、歌曲、电影片断、图片、谚语、警句等手段导入课文，也可以研究文章的标题、插图或用提问讨论的方式预测课文内容。③略读Skimming，就是以尽快的速度进行阅读。主要让学生通过浏览文章，尤其是开始和结束段以及寻找主题句的方法了解文章的大意并认识文章的整体结构。④精读intensive-reading，要求学生根据老师设计的精读任务如填充表格、回答问题等细读每段课文，并围绕着每段的主题找出相应的多方面的细节描写，让学生在认识文章整体结构的同时，分清哪些是主旨观点，哪些是细节描写，并使他们体会到细节描写是为了烘托主题而服务的。这不仅提高了学生对阅读材料的分析能力，而且有助于学生写作能力的提高。⑤巩固练习post-reading，适应高考的需要，教师可根据高考题型精心设计仿真阅读理解题让学生再读课文寻找答案，具体如事实细节题、主旨大意题、猜测词义题、推理判断题、作者意图态度题等。⑥讨论反思discussion，结合课文内容指导学生开展探究性讨论，以小组为单位开展活动，讨论题应该基于课文内容又有适当的拓宽度和加深度。通过课堂讨论，一定会使课堂充满活力、情趣与智慧。⑦情感教育moral education，为了落实新课标的情感目标，现代英语教材每个单元都有一个主题，每篇课文都蕴含着极其丰富的德育内容和人生哲理，是对学生实施情感教育很好的题材。教师可布置小组讨论或者以歌咏演唱等形式，挖掘教材的思想内涵，使学生在不知不觉中受到启发、教育和熏陶。
（5）写作课：以学生为中心，要求学生在写作过程中练就各种技巧。老师的角色是帮助学生发现主题，发散选择信息和观点，聚焦中心，起草提纲，鼓励成文，辅助对学生初稿的从结构到词句的修改以形成第二稿，再改，再重写，直到定稿。
总之，教会学生学会英语是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。需要学生具有扎实的语言基础知识和基本技能，需要平日积累一定的词汇、语言和语篇。该模式除了考虑学生的认识能力，教会学生学习的基本方法之外，更重要的是教师的对学生的情感因素的激发和调动。让学生积极的情感和健康的态度成为学生学习知识掌握方法的催化剂。
（作者单位：湖南省宁远县第二中学）