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一、更新观念，增强学生参与性
在农村，目前还受应试教育的影响，不少教师的教学方式陈旧，包办代替，满堂灌现象严重，一切都是为了考试而教，重结果轻过程，扼杀了学生自由发言、交流的机会。
要改变这种现状，教师必须更新观念，正确认识口语交际的重要性，解放学生，使学生有充分发言的机会。增强学生的参与性，在学生参与的时间、内容、形式及方法上下功夫，为学生参与口语交流提供量的保证。但在注重量的同时，口语作为一种技能必须在方法上加强指导，在提高教学效率上动脑筋，保证口语教学质量的提高，切莫以简单的读读说说为途径。
二、消除胆怯心里，激发说话兴趣
1.教师的课堂语言要亲切
语言是人与人之间交流的工具，也是教学中不可缺乏的媒介。可以说，一节课的成功与失败，语言起着决定性作用。要营造一个平等和谐的教学氛围，教师要做到课堂语言要亲切，这是上好一节课的主要因素之一。小学生特别是低年级学生更需要教师的关怀，教师亲切的笑脸，亲切的声音是小学生渴望看到和听到的。教师讲课的声调、语气都要给学生以亲切的美感。哪怕是批评的语气也要让学生感到是善意的。这样，教师的语言才能让学生所接受。亲切的语言会给学生以极大的鼓励，它可以营造愉快的课堂气氛，使学生在欢乐中畅所欲言。
2.鼓励学生多说话，让学生有成功的体验
在教学中，教师要鼓励学生积极大胆的进行口语交际，让学生想怎么说就怎么说，不拘泥于任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际，让学生多多品尝成功的体验。如《爱吃水果》一课，教师要改变传统的教法，要让学生独立思考，用不同的思维方式说。如学生这样说：“我喜欢吃椰子，大大的个儿，里面全是椰汁，吸着吃真好玩。”“葡萄看起来非常美丽，晶莹透明，令人嘴馋，吃起来酸甜可口，我非常喜欢吃。”“菠萝带有刺，才露出嫩黄的果肉，香香的、甜甜的，真好吃！”等等。无论哪种说法，教师都应给以肯定，给以鼓励，让学生有成功的体验，以增强学生口语交际的勇气和自信心。
3.注意表述的指导，尤其是对于农村小学生
农村小学生由于受方言的影响你，表述很困难，教师要对其表达进行指导。如教学“花”这个字时，为了让学生认识、理解、培养创新能力。教师可以让学生给字找朋友，在再用组合的词语说一句完整的话。要求学生说话时态度要自然、大方。学生不仅把识字与说话有机地结合起来，而且丰富了词汇，拓展了创新思维和语言表达能力。
三、挖掘教材内容，进行短、快口语训练
课堂教学是语文教学最基本的授课形式，也是口语训练的主要场合。那种认为教学任务重，没有时间安排口语训练，把教学和口语训练对立起来的做法是不正确的。课堂教学中的口语训练，包括朗读、造句、复述、概括等。在课堂教学中，教师要把口语交际训练的内容和形式多样化、灵活化，善于将口语交际的训练融汇到语文教学的各个环节中去，善于挖掘教材内容，结合课文教学有机地渗透口语交际训练，以提高学生口语交际能力。例如，在教学《暮江吟》这首古诗时，教师提问：“‘真珠’课文注解为‘珍珠’，这两个词有什么区别吗？诗中用‘真珠’这个词有什么独创之处？‘铺’字用在这里有什么好处？为什么不用‘照’‘射’‘映’？”在教师有意识的启发下，引起学生辩论，既提高了学生识字辨字和分析问题的能力，有推高了学生口语表达的水平，可谓一举两得。
四、扩大阅读面，丰富其语言积累
口语训练需要解决的一个问题是说什么。而农村大部分学校没有图书馆、阅览室，就是有图书室也很少开放，形同虚设。商店里虽然有不少书，但学生却不愿意花钱去买。许多学生除了读规定的教科书外，很少能阅读到课外读物，以至到说时不知说什么好。农村小学每年应投入一定资金，购买适合学生阅读的书报，积极开展读书读报活动，设立班级图书角，建立、开放图书室、阅览室，扩大学生的阅读面。只有这样，学生进行口语交际时，才有话可讲，有内容可说。
五、创设情境，营造口语交际大环境
口语训练是一项长期的工作，而教学时间却极为有限。口语训练不能仅仅局限于课堂，它应与社会教育、家庭教育结合起来。因此，应创设具有趣味性、活动性的情境，为学生提供符合他们年龄特征和兴趣爱好的训练内容，对学生进行口语交际训练，如设计礼貌用语、日常会话、大电话、问路、购物、采访等多种多样的生活情境。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，还丰富了学生生活经验，为“学会生存”奠定了基础，可谓一举两得。通过创设如此的口语交际情境，为学生营造了口语交际大环境，使口语训练成为学生经常性的、乐于参加的活动，让学生在这样的大环境里产生交流的欲望，体验到成功的愉悦。这些活动过程的意义远远大于活动的结果，在提高学生语言的丰富性和情感性的同时，有利于培养学生语言的生活化和个性化。
六、加强普通话训练，扎实培养口语基础
只有说好普通话，口语训练才会达到良好的效果。农村小学受方言的影响，学生与教师、家长，学生与学生之间平时交谈都以方言为主，甚至有些教师上课时朗诵课文用普通话外，其他都采用方言教学。这样就直接影响了学生的口头表达能力。要使口语交际训练达到实处，必须加强普通话训练。首先，教师在教学过程当中要以身作则，用普通话讲课，要求学生不仅在课内、校内说普通话，课外、校外也要说普通话，并积极地鼓励他们互相监督，互相帮助。其次，要狠抓学生的语音关，在汉语拼音教学中加强发音方法的指导，注意纠正学生不规范的语音，努力矫正学生口语中的方言，训练学生说话的语气、语调和语感，使学生发音准确，吐字清晰，语感强烈，声调适中。
总之，对学生口语交际能力的培养应从学生的实际出发，注重在双向互动的语言实践中进行，把口语交际延伸到课外，引申到家庭、社会，让学生在不同的环境中进行口语交际，從而达到提高口语交际能力的目的。
在农村，目前还受应试教育的影响，不少教师的教学方式陈旧，包办代替，满堂灌现象严重，一切都是为了考试而教，重结果轻过程，扼杀了学生自由发言、交流的机会。
要改变这种现状，教师必须更新观念，正确认识口语交际的重要性，解放学生，使学生有充分发言的机会。增强学生的参与性，在学生参与的时间、内容、形式及方法上下功夫，为学生参与口语交流提供量的保证。但在注重量的同时，口语作为一种技能必须在方法上加强指导，在提高教学效率上动脑筋，保证口语教学质量的提高，切莫以简单的读读说说为途径。
二、消除胆怯心里，激发说话兴趣
1.教师的课堂语言要亲切
语言是人与人之间交流的工具，也是教学中不可缺乏的媒介。可以说，一节课的成功与失败，语言起着决定性作用。要营造一个平等和谐的教学氛围，教师要做到课堂语言要亲切，这是上好一节课的主要因素之一。小学生特别是低年级学生更需要教师的关怀，教师亲切的笑脸，亲切的声音是小学生渴望看到和听到的。教师讲课的声调、语气都要给学生以亲切的美感。哪怕是批评的语气也要让学生感到是善意的。这样，教师的语言才能让学生所接受。亲切的语言会给学生以极大的鼓励，它可以营造愉快的课堂气氛，使学生在欢乐中畅所欲言。
2.鼓励学生多说话，让学生有成功的体验
在教学中，教师要鼓励学生积极大胆的进行口语交际，让学生想怎么说就怎么说，不拘泥于任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际，让学生多多品尝成功的体验。如《爱吃水果》一课，教师要改变传统的教法，要让学生独立思考，用不同的思维方式说。如学生这样说：“我喜欢吃椰子，大大的个儿，里面全是椰汁，吸着吃真好玩。”“葡萄看起来非常美丽，晶莹透明，令人嘴馋，吃起来酸甜可口，我非常喜欢吃。”“菠萝带有刺，才露出嫩黄的果肉，香香的、甜甜的，真好吃！”等等。无论哪种说法，教师都应给以肯定，给以鼓励，让学生有成功的体验，以增强学生口语交际的勇气和自信心。
3.注意表述的指导，尤其是对于农村小学生
农村小学生由于受方言的影响你，表述很困难，教师要对其表达进行指导。如教学“花”这个字时，为了让学生认识、理解、培养创新能力。教师可以让学生给字找朋友，在再用组合的词语说一句完整的话。要求学生说话时态度要自然、大方。学生不仅把识字与说话有机地结合起来，而且丰富了词汇，拓展了创新思维和语言表达能力。
三、挖掘教材内容，进行短、快口语训练
课堂教学是语文教学最基本的授课形式，也是口语训练的主要场合。那种认为教学任务重，没有时间安排口语训练，把教学和口语训练对立起来的做法是不正确的。课堂教学中的口语训练，包括朗读、造句、复述、概括等。在课堂教学中，教师要把口语交际训练的内容和形式多样化、灵活化，善于将口语交际的训练融汇到语文教学的各个环节中去，善于挖掘教材内容，结合课文教学有机地渗透口语交际训练，以提高学生口语交际能力。例如，在教学《暮江吟》这首古诗时，教师提问：“‘真珠’课文注解为‘珍珠’，这两个词有什么区别吗？诗中用‘真珠’这个词有什么独创之处？‘铺’字用在这里有什么好处？为什么不用‘照’‘射’‘映’？”在教师有意识的启发下，引起学生辩论，既提高了学生识字辨字和分析问题的能力，有推高了学生口语表达的水平，可谓一举两得。
四、扩大阅读面，丰富其语言积累
口语训练需要解决的一个问题是说什么。而农村大部分学校没有图书馆、阅览室，就是有图书室也很少开放，形同虚设。商店里虽然有不少书，但学生却不愿意花钱去买。许多学生除了读规定的教科书外，很少能阅读到课外读物，以至到说时不知说什么好。农村小学每年应投入一定资金，购买适合学生阅读的书报，积极开展读书读报活动，设立班级图书角，建立、开放图书室、阅览室，扩大学生的阅读面。只有这样，学生进行口语交际时，才有话可讲，有内容可说。
五、创设情境，营造口语交际大环境
口语训练是一项长期的工作，而教学时间却极为有限。口语训练不能仅仅局限于课堂，它应与社会教育、家庭教育结合起来。因此，应创设具有趣味性、活动性的情境，为学生提供符合他们年龄特征和兴趣爱好的训练内容，对学生进行口语交际训练，如设计礼貌用语、日常会话、大电话、问路、购物、采访等多种多样的生活情境。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，还丰富了学生生活经验，为“学会生存”奠定了基础，可谓一举两得。通过创设如此的口语交际情境，为学生营造了口语交际大环境，使口语训练成为学生经常性的、乐于参加的活动，让学生在这样的大环境里产生交流的欲望，体验到成功的愉悦。这些活动过程的意义远远大于活动的结果，在提高学生语言的丰富性和情感性的同时，有利于培养学生语言的生活化和个性化。
六、加强普通话训练，扎实培养口语基础
只有说好普通话，口语训练才会达到良好的效果。农村小学受方言的影响，学生与教师、家长，学生与学生之间平时交谈都以方言为主，甚至有些教师上课时朗诵课文用普通话外，其他都采用方言教学。这样就直接影响了学生的口头表达能力。要使口语交际训练达到实处，必须加强普通话训练。首先，教师在教学过程当中要以身作则，用普通话讲课，要求学生不仅在课内、校内说普通话，课外、校外也要说普通话，并积极地鼓励他们互相监督，互相帮助。其次，要狠抓学生的语音关，在汉语拼音教学中加强发音方法的指导，注意纠正学生不规范的语音，努力矫正学生口语中的方言，训练学生说话的语气、语调和语感，使学生发音准确，吐字清晰，语感强烈，声调适中。
总之，对学生口语交际能力的培养应从学生的实际出发，注重在双向互动的语言实践中进行，把口语交际延伸到课外，引申到家庭、社会，让学生在不同的环境中进行口语交际，從而达到提高口语交际能力的目的。