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摘要：“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神”，因此，培养学生的创新精神已经成为目前中学历史教学改革和发展的一个新内容。
关键词：高中历史 如何培养 学生 创新精神
高中历史教学要“鼓励学生对历史问题进行独立思考、发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神”，“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神”，因此，培养学生的创新精神已经成为目前中学历史教学改革和发展的一个新内容。那么，高中历史教学如何培养学生的创新精神呢？我想通过我在多年的教学作如下几个方面的分析。
一、在历史教学中大力培育学生的创新意识
创新意识是一种渴望用新思路、新方法、新途径，超常规地解决问题的态度和意愿。创新意识强的人总是能够从超出常规的独特视角去分析问题和解决问题，具有强烈的创新欲望和可贵的创新勇气。创新意识来自质疑。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在历史教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。如讲到"焚书坑儒"时，可启发学生思考："焚书坑儒"是在怎样的背景下发生的？如果当时不采取焚书坑儒的措施，将会出现怎样一种情况？教师应充分利用教材内含的创新素质，去培养学生的创新意识，换角度思考问题，创造性地解决问题。
二、师生的合作关系与学生创造力的培养
在培养和发展学生的创造力的过程中，师生关系是一个不容忽视的方面。实践证明，教师中心或学生中心的师生关系都不利于学生的全面发展，都不是一种理想的师生关系。近年来，合作教学的兴起为我们探求一种合理的师生关系作出了有益的尝试。强调学生的主体地位，注重教师的主导作用，发展师生之间平等互利、互敬互爱的合作关系，是培养学生创造力的
师生之间的合作关系应建立在一种无条件的平等基础之上，这是教育教学的本质所决定的。教育的根本目的是培养人才，对于教师来说，就是要使所有受教育者都能学有所得，学有所成，通过教育，使全体学生获得社会生活的能力，并能推动社会的前进。这就要求教师不仅要传授知识，而且必须发展学生的创造能力。在师生关系中，教师是矛盾的主要方面，师生关系的好坏关键取决于教师的教学态度和教师对待学生的态度。所以，教师应当主动地维护和发展平等合作的师生关系，这样，培养学生的创造力也才能保持良好的主客观环境。
三、在历史教学中培养学生的创新的方法
1、创设问题情境，激发学生的创新思维。创设问题情境是启迪学生思维的重要开端。在备课过程中，教师要有目的的提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们去探索解决问题的办法，从而激起学习的动力，养成爱思、多思、会思的习惯。新课标教科书在每一课巧妙的设置了引言，创设问题情境激发学生的学习兴趣。如：《春秋争霸》一课中辅栏中议议：越王勾践的成功给我们的启示。自然地引入对该问题的讨论。这是一个开放式的设问，不会造成学生无话可说。学生可以在课堂上畅所欲言，教师只作正面引导和鼓励即可。
2、质疑问难，促进积极思维“学起于思，思源于疑”，教师要不断启发和鼓励学生质疑，并对历史认识敢于发表自己的观点，不唯书，不唯权威。如讲述《张骞通西域》一课后学生问：“匈奴人采用了那些软硬兼施的办法，迫使张骞为他们效力？”讲《秦末农民起义》时有学生问：吴广是怎样被杀害的？是谁杀害的？甚至还有学生质疑教科书上的内容，如讲夏朝的建立者是谁时，竟有学生问我：老师夏朝的建立者真的是禹吗？我看应该是他的儿子启才对。教师要善于启发，点拨学生的质疑，形成一种师生共同探讨的气氛和习惯，逐步挖掘学生思维的深度。
3、运用多媒体教学手段。丰富历史课堂教学为了使学生多角度地了解真实的李鸿章。我设计了一个“李鸿章。爱国者或卖国贼？”的课题，要求学生充分利用网络信息撰写简单人物评传。目的是培养学生综合评价历史人物的能力，提高学生历史学习的兴趣。在一个课题结束的时候，学习小组提交了一份资料详实、图文并茂、观点清楚的报告。通过这次活动，我欣喜地看到，就连以前最不爱背书的学生也忙前忙后地收集起了资料，在辩论赛上，大家在为辩手们的精彩表现喝彩之余，自己也无形中接触到了大量鲜活的例子，从而比较前面地了解到了真实的李鸿章，而且通过这次活动，学生合作学习的方式及团体意识也都有所增强。
4、关注社会现实，培养学生联系、实际解决现实问题的能力。在历史教学中，教师应当注意将历史知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的联系，开拓学生的视野，引导他们关注社会现实，培育学生健康的时代精神。针对此，我创设了“寻找身边的历史”的活动，要求学生广泛收集资料用专题演讲的形式对身边的大事或重要历史事件进行“追本溯源”。如围绕着现在普遍关心的“台独”和台湾归属问题，我就让学生围绕着台湾的过去、现在、未来问题开展了“台湾—想说分手也很难”的时事开展活动。
四、发挥历史学科的综合功能，培养学生创新品质
创新能力与人的个性品质有十分密切的关系，尤其是创造性的个性品质决定了人们能否自觉增强、提高和有效地发挥创新精神和创新思维能力。在各种人格特征中，自信心、探索欲、挑战性和意志力是创新个性的核心品质。
历史学科的功能是多维的，具有综合性。他包含了发展思维的基本功能，还包含再现知识、认识世界的功能，形成学习方法的功能，提高思想品德、陶冶情感和美育的功能。构成历史学科这些功能的要素，与人的素质结构中各要素有着对应的密切的联系。历史学科的综合功能发挥得好，必然对人的创新素质和创新能力产生重大影响。这就要求在历史教学过程中，充分发挥历史学科的综合功能，去构建历史学科实施创新教育的新体系。在培养学生智力和能力的同时，还要注意学生意志力、自信心、恒心、毅力和迎难而上、知难而进的个性品质的培养。
总之，创新是知识经济时代的主题，只有创新，才是中国教育的根本出路。没有教育的勃兴，就没有全民族科学文化素质的提高，就没有经济的腾飞和综合国力的增强，更不可能有“人”的真正自由的发展。
（作者单位：河北省涉县第二中学）
关键词：高中历史 如何培养 学生 创新精神
高中历史教学要“鼓励学生对历史问题进行独立思考、发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神”，“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神”，因此，培养学生的创新精神已经成为目前中学历史教学改革和发展的一个新内容。那么，高中历史教学如何培养学生的创新精神呢？我想通过我在多年的教学作如下几个方面的分析。
一、在历史教学中大力培育学生的创新意识
创新意识是一种渴望用新思路、新方法、新途径，超常规地解决问题的态度和意愿。创新意识强的人总是能够从超出常规的独特视角去分析问题和解决问题，具有强烈的创新欲望和可贵的创新勇气。创新意识来自质疑。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在历史教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。如讲到"焚书坑儒"时，可启发学生思考："焚书坑儒"是在怎样的背景下发生的？如果当时不采取焚书坑儒的措施，将会出现怎样一种情况？教师应充分利用教材内含的创新素质，去培养学生的创新意识，换角度思考问题，创造性地解决问题。
二、师生的合作关系与学生创造力的培养
在培养和发展学生的创造力的过程中，师生关系是一个不容忽视的方面。实践证明，教师中心或学生中心的师生关系都不利于学生的全面发展，都不是一种理想的师生关系。近年来，合作教学的兴起为我们探求一种合理的师生关系作出了有益的尝试。强调学生的主体地位，注重教师的主导作用，发展师生之间平等互利、互敬互爱的合作关系，是培养学生创造力的
师生之间的合作关系应建立在一种无条件的平等基础之上，这是教育教学的本质所决定的。教育的根本目的是培养人才，对于教师来说，就是要使所有受教育者都能学有所得，学有所成，通过教育，使全体学生获得社会生活的能力，并能推动社会的前进。这就要求教师不仅要传授知识，而且必须发展学生的创造能力。在师生关系中，教师是矛盾的主要方面，师生关系的好坏关键取决于教师的教学态度和教师对待学生的态度。所以，教师应当主动地维护和发展平等合作的师生关系，这样，培养学生的创造力也才能保持良好的主客观环境。
三、在历史教学中培养学生的创新的方法
1、创设问题情境，激发学生的创新思维。创设问题情境是启迪学生思维的重要开端。在备课过程中，教师要有目的的提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们去探索解决问题的办法，从而激起学习的动力，养成爱思、多思、会思的习惯。新课标教科书在每一课巧妙的设置了引言，创设问题情境激发学生的学习兴趣。如：《春秋争霸》一课中辅栏中议议：越王勾践的成功给我们的启示。自然地引入对该问题的讨论。这是一个开放式的设问，不会造成学生无话可说。学生可以在课堂上畅所欲言，教师只作正面引导和鼓励即可。
2、质疑问难，促进积极思维“学起于思，思源于疑”，教师要不断启发和鼓励学生质疑，并对历史认识敢于发表自己的观点，不唯书，不唯权威。如讲述《张骞通西域》一课后学生问：“匈奴人采用了那些软硬兼施的办法，迫使张骞为他们效力？”讲《秦末农民起义》时有学生问：吴广是怎样被杀害的？是谁杀害的？甚至还有学生质疑教科书上的内容，如讲夏朝的建立者是谁时，竟有学生问我：老师夏朝的建立者真的是禹吗？我看应该是他的儿子启才对。教师要善于启发，点拨学生的质疑，形成一种师生共同探讨的气氛和习惯，逐步挖掘学生思维的深度。
3、运用多媒体教学手段。丰富历史课堂教学为了使学生多角度地了解真实的李鸿章。我设计了一个“李鸿章。爱国者或卖国贼？”的课题，要求学生充分利用网络信息撰写简单人物评传。目的是培养学生综合评价历史人物的能力，提高学生历史学习的兴趣。在一个课题结束的时候，学习小组提交了一份资料详实、图文并茂、观点清楚的报告。通过这次活动，我欣喜地看到，就连以前最不爱背书的学生也忙前忙后地收集起了资料，在辩论赛上，大家在为辩手们的精彩表现喝彩之余，自己也无形中接触到了大量鲜活的例子，从而比较前面地了解到了真实的李鸿章，而且通过这次活动，学生合作学习的方式及团体意识也都有所增强。
4、关注社会现实，培养学生联系、实际解决现实问题的能力。在历史教学中，教师应当注意将历史知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的联系，开拓学生的视野，引导他们关注社会现实，培育学生健康的时代精神。针对此，我创设了“寻找身边的历史”的活动，要求学生广泛收集资料用专题演讲的形式对身边的大事或重要历史事件进行“追本溯源”。如围绕着现在普遍关心的“台独”和台湾归属问题，我就让学生围绕着台湾的过去、现在、未来问题开展了“台湾—想说分手也很难”的时事开展活动。
四、发挥历史学科的综合功能，培养学生创新品质
创新能力与人的个性品质有十分密切的关系，尤其是创造性的个性品质决定了人们能否自觉增强、提高和有效地发挥创新精神和创新思维能力。在各种人格特征中，自信心、探索欲、挑战性和意志力是创新个性的核心品质。
历史学科的功能是多维的，具有综合性。他包含了发展思维的基本功能，还包含再现知识、认识世界的功能，形成学习方法的功能，提高思想品德、陶冶情感和美育的功能。构成历史学科这些功能的要素，与人的素质结构中各要素有着对应的密切的联系。历史学科的综合功能发挥得好，必然对人的创新素质和创新能力产生重大影响。这就要求在历史教学过程中，充分发挥历史学科的综合功能，去构建历史学科实施创新教育的新体系。在培养学生智力和能力的同时，还要注意学生意志力、自信心、恒心、毅力和迎难而上、知难而进的个性品质的培养。
总之，创新是知识经济时代的主题，只有创新，才是中国教育的根本出路。没有教育的勃兴，就没有全民族科学文化素质的提高，就没有经济的腾飞和综合国力的增强，更不可能有“人”的真正自由的发展。
（作者单位：河北省涉县第二中学）