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小学语文教学的基本目的,就是让学生具备初步的听说读写能力。因此,培养学生的语文能力应该在听说读写上下功夫。但有一些教师,在语文教学中,把主要精力和时间用于分析课文内容,朗读训练被忽略了,这不能不引起我们的注意。俗话说“好书不厌百回读”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,可见,朗读,尤其对小学生而言,确实是很好的学习方法。大纲》指出:朗读是最重点、最经常的阅读训练,是理解课文的重要方式。教师应该结合实际教学,指导学生用恰当的朗读方法,读出意、读出形、读出情、读出味、读出神,从而提高课堂教学效率。
现就小学语文教学中如何进行朗读训练浅谈自己的几点看法,以求教于同仁并共勉。
一、正确认读,养成习惯
要让朗读变得流利通畅,首先应解决课文中的拦路虎——生字,这是朗读前的起码要求。对此,我要求每个学生都必须准备一本字典。在上新课之前,先让学生自己动手预习,看准字形,查找字音,先“读”为快。学生扫清了文字障碍,初步感知了课文内容,就为课堂上的朗读奠定了基础。
二、教师范读,感染学生
要提高学生的朗读水平,教师的范读也是十分重要的。教师的范读往往具有真实感、情境感,现场的范读不仅让学生听到了美的声音,还能通过手势、表情、眼神等将美的形象、美的情感传递给学生,比录音更直接、更富有感染力。朗读最需要的是激情,即使老师的普通话不是太标准,朗读技巧不是太高明,但能融入自己感受、聲情并茂的范读也是具有感染力的,能引领学生走进作品。如:《十里长街送总理》这篇课文,感情色彩就非常的浓厚,如果教师在学生面前朗读得平平淡淡甚至结结巴巴,那怎能表达出全国人民在十里长街盼灵车、送总理的悲痛情景以及人民永远怀念总理的无限深情呢?
三、学生朗读,师做点拨
为了真正体现朗读教学的效果,教师必须对学生进行朗读技巧的指导。教师可从朗读速度的快慢、朗读的停连、读音的轻重和语调的抑扬等几个方面对学生作切实的指导,从而让学生掌握朗读的一般规律。有的老师也爱让学生读书,但仅仅是为了读书而读书,不做技巧上的点拨,每篇文章的阅读都是千篇一律,无激情可言,无抑扬顿挫之分,这样是很难体现朗读的最佳效果的。
四、重点段落,反复诵读
课文中的重点段中,有些词语很准确,有些句子含义很深刻,对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段,可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如:《第一场雪》中的第六自然段,生动形象地措绘了雪后迷人的景象,突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时,要着重指导学生读好其中的儿化韵,然后让学生反复朗读,从中体会到雪后的自然美,读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。再如:《梅花》一文中“多少年过去了,我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢,就想到这不只是花,而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。
教师通过对重点语句和段落的朗读指导,既可以加强学生对课文中心意思的掌握,又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解,从而达到训练语感的目的,为真正有感情地朗读课文打下坚实的基础。
五、想象促读,再现情景
别林斯基曾说过:“阅读时,你到处感觉到他的存在,却看不见他本人;你读到他的语言,却听不到他的声音。你得用自己的想象去弥补这个缺点。”所以,在阅读时,要帮助学生凭借想象走进作品所描绘的那个看得见、摸得着的具体形象的世界。如:在讲《春》一文时,朱自清笔下的“春花图”、“春风图”、“春雨图”等画面,相信学生并不陌生。在朗读时,读“春花图”一段,就可让学生想象自己置身于百花争放、万紫千红、蜂飞蝶绕的情景中;读“春风图”一段,可让学生想象习习凉风轻拂面颊的感觉;读“春雨图”一段,可让学生想象自己走在小雨淅沥的乡间小路上……通过想象,走进情景,学生一定会读得更加投入、更加声情并茂。
六、形式多样,激发情趣
在学习课文时,要避免朗读的单一性,力求做到形式多样。读书的方法多种多样,有配乐朗读、集体朗读、个别朗读、两人对读、男女对读、分小组读、表演朗读等,教师要积极采用不同的朗读指导方式,调动他们的积极性、求知欲。
小学语文教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来,返璞归真,把那些费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读,培养学生的语感,才是语文阅读的真谛。
还语文课堂朗朗的读书声吧,这是我们老师应该做到的,也是我们老师能做到的。
现就小学语文教学中如何进行朗读训练浅谈自己的几点看法,以求教于同仁并共勉。
一、正确认读,养成习惯
要让朗读变得流利通畅,首先应解决课文中的拦路虎——生字,这是朗读前的起码要求。对此,我要求每个学生都必须准备一本字典。在上新课之前,先让学生自己动手预习,看准字形,查找字音,先“读”为快。学生扫清了文字障碍,初步感知了课文内容,就为课堂上的朗读奠定了基础。
二、教师范读,感染学生
要提高学生的朗读水平,教师的范读也是十分重要的。教师的范读往往具有真实感、情境感,现场的范读不仅让学生听到了美的声音,还能通过手势、表情、眼神等将美的形象、美的情感传递给学生,比录音更直接、更富有感染力。朗读最需要的是激情,即使老师的普通话不是太标准,朗读技巧不是太高明,但能融入自己感受、聲情并茂的范读也是具有感染力的,能引领学生走进作品。如:《十里长街送总理》这篇课文,感情色彩就非常的浓厚,如果教师在学生面前朗读得平平淡淡甚至结结巴巴,那怎能表达出全国人民在十里长街盼灵车、送总理的悲痛情景以及人民永远怀念总理的无限深情呢?
三、学生朗读,师做点拨
为了真正体现朗读教学的效果,教师必须对学生进行朗读技巧的指导。教师可从朗读速度的快慢、朗读的停连、读音的轻重和语调的抑扬等几个方面对学生作切实的指导,从而让学生掌握朗读的一般规律。有的老师也爱让学生读书,但仅仅是为了读书而读书,不做技巧上的点拨,每篇文章的阅读都是千篇一律,无激情可言,无抑扬顿挫之分,这样是很难体现朗读的最佳效果的。
四、重点段落,反复诵读
课文中的重点段中,有些词语很准确,有些句子含义很深刻,对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段,可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如:《第一场雪》中的第六自然段,生动形象地措绘了雪后迷人的景象,突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时,要着重指导学生读好其中的儿化韵,然后让学生反复朗读,从中体会到雪后的自然美,读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。再如:《梅花》一文中“多少年过去了,我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢,就想到这不只是花,而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。
教师通过对重点语句和段落的朗读指导,既可以加强学生对课文中心意思的掌握,又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解,从而达到训练语感的目的,为真正有感情地朗读课文打下坚实的基础。
五、想象促读,再现情景
别林斯基曾说过:“阅读时,你到处感觉到他的存在,却看不见他本人;你读到他的语言,却听不到他的声音。你得用自己的想象去弥补这个缺点。”所以,在阅读时,要帮助学生凭借想象走进作品所描绘的那个看得见、摸得着的具体形象的世界。如:在讲《春》一文时,朱自清笔下的“春花图”、“春风图”、“春雨图”等画面,相信学生并不陌生。在朗读时,读“春花图”一段,就可让学生想象自己置身于百花争放、万紫千红、蜂飞蝶绕的情景中;读“春风图”一段,可让学生想象习习凉风轻拂面颊的感觉;读“春雨图”一段,可让学生想象自己走在小雨淅沥的乡间小路上……通过想象,走进情景,学生一定会读得更加投入、更加声情并茂。
六、形式多样,激发情趣
在学习课文时,要避免朗读的单一性,力求做到形式多样。读书的方法多种多样,有配乐朗读、集体朗读、个别朗读、两人对读、男女对读、分小组读、表演朗读等,教师要积极采用不同的朗读指导方式,调动他们的积极性、求知欲。
小学语文教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来,返璞归真,把那些费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读,培养学生的语感,才是语文阅读的真谛。
还语文课堂朗朗的读书声吧,这是我们老师应该做到的,也是我们老师能做到的。