小学语文教学的基本目的，就是让学生具备初步的听说读写能力。因此，培养学生的语文能力应该在听说读写上下功夫。但有一些教师，在语文教学中，把主要精力和时间用于分析课文内容，朗读训练被忽略了，这不能不引起我们的注意。俗话说“好书不厌百回读”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见，朗读，尤其对小学生而言，确实是很好的学习方法。大纲》指出：朗读是最重点、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式。教师应该结合实际教学，指导学生用恰当的朗读方法，读出意、读出形、读出情、读出味、读出神，从而提高课堂教学效率。
　　现就小学语文教学中如何进行朗读训练浅谈自己的几点看法，以求教于同仁并共勉。
　　
　　一、正确认读，养成习惯
　　
　　要让朗读变得流利通畅，首先应解决课文中的拦路虎——生字，这是朗读前的起码要求。对此，我要求每个学生都必须准备一本字典。在上新课之前，先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。学生扫清了文字障碍，初步感知了课文内容，就为课堂上的朗读奠定了基础。
　　
　　二、教师范读，感染学生
　　
　　要提高学生的朗读水平，教师的范读也是十分重要的。教师的范读往往具有真实感、情境感，现场的范读不仅让学生听到了美的声音，还能通过手势、表情、眼神等将美的形象、美的情感传递给学生，比录音更直接、更富有感染力。朗读最需要的是激情，即使老师的普通话不是太标准，朗读技巧不是太高明，但能融入自己感受、聲情并茂的范读也是具有感染力的，能引领学生走进作品。如：《十里长街送总理》这篇课文，感情色彩就非常的浓厚，如果教师在学生面前朗读得平平淡淡甚至结结巴巴，那怎能表达出全国人民在十里长街盼灵车、送总理的悲痛情景以及人民永远怀念总理的无限深情呢？
　　
　　三、学生朗读，师做点拨
　　
　　为了真正体现朗读教学的效果，教师必须对学生进行朗读技巧的指导。教师可从朗读速度的快慢、朗读的停连、读音的轻重和语调的抑扬等几个方面对学生作切实的指导，从而让学生掌握朗读的一般规律。有的老师也爱让学生读书，但仅仅是为了读书而读书，不做技巧上的点拨，每篇文章的阅读都是千篇一律，无激情可言，无抑扬顿挫之分，这样是很难体现朗读的最佳效果的。
　　
　　四、重点段落，反复诵读
　　
　　课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如：《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地措绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。再如：《梅花》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。
　　教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加强学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感的目的，为真正有感情地朗读课文打下坚实的基础。
　　
　　五、想象促读，再现情景
　　
　　别林斯基曾说过：“阅读时，你到处感觉到他的存在，却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音。你得用自己的想象去弥补这个缺点。”所以，在阅读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描绘的那个看得见、摸得着的具体形象的世界。如：在讲《春》一文时，朱自清笔下的“春花图”、“春风图”、“春雨图”等画面，相信学生并不陌生。在朗读时，读“春花图”一段，就可让学生想象自己置身于百花争放、万紫千红、蜂飞蝶绕的情景中；读“春风图”一段，可让学生想象习习凉风轻拂面颊的感觉；读“春雨图”一段，可让学生想象自己走在小雨淅沥的乡间小路上……通过想象，走进情景，学生一定会读得更加投入、更加声情并茂。
　　
　　六、形式多样，激发情趣
　　
　　在学习课文时，要避免朗读的单一性，力求做到形式多样。读书的方法多种多样，有配乐朗读、集体朗读、个别朗读、两人对读、男女对读、分小组读、表演朗读等，教师要积极采用不同的朗读指导方式，调动他们的积极性、求知欲。
　　小学语文教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把那些费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读，培养学生的语感，才是语文阅读的真谛。
　　还语文课堂朗朗的读书声吧，这是我们老师应该做到的，也是我们老师能做到的。