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《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为。”“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”阅读教学应努力让课堂成为学生张扬个性的广阔空间,引导学生自主搭建探究问题和发现问题的平台,注重培养学生探究性阅读和创造性阅读。那么如何在阅读教学中张扬学生的个性呢?下面谈谈自己的一些看法。
一、在平等对话中张扬学生的个性
新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑,对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中解放出来,挑战书本、挑战教师、挑战权威;也意味对话过程中的每一个场景,都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。在这个流程中,师生共同沐浴着人性的光辉,尽情享受着阅读的乐趣。
一个教师执教《四个太阳》,教学到“金黄的太阳”这一部分时,学生对课文大胆提出异议:“金黄的落叶怎么会去邀请小伙伴呢?”面对这个突然而至的问题,教师微笑着说:“你不但会读书,而且还会思考,读书就应该这样。落叶怎么会去邀请小伙伴呢?一起讨论讨论。”“落叶就像是一封信,信中邀请小伙伴来吃水果。”……教师被学生丰富的想象力感动了,顺势引导:“小朋友,那信里会写什么呢?”“小朋友,我们的果子熟了,快来尝一尝吧。”看着学生兴致那么高,教师又灵机一动,创设一个交际的情境,让学生有更好的语言表达的驱动力:“谁来当落叶,邀请小伙伴到果园里作客?”……学生的思维在碰撞中跳跃,课堂也因“平等对话”而绚丽多彩。
在对话的过程中,学生对文本的解读加深了,学生的个性也得到了充分的施展。师生的对话、生生的对话、生本的对话,把学生的思维引向深入。
二、在自主探究中张扬学生的个性
学生因各人的知识水平不一,兴趣、爱好不同,个性阅读表现不同。教学中,必须尊重学生的个性差异,让学生用自己熟悉的阅读方式进行学习,教师加以适当的引导。新课标强调要重视学习的过程,这就要求让每个学生平等地参与学习,运用自己的“个性”来展示学习过程,达到阅读效果。
在教学《江上渔者》时,我先让学生进行自主学习,读读诗句,观察插图,联系注解想象诗意。在自主学习、独立思考的基础上,再让学生自主选择合作伙伴进行学习,并让他们根据自己的兴趣特长选择小画家、翻译家、朗诵家中的一个角色,分别以特有的形式表达对诗的感悟……当小画家的用简笔画的形式画出诗意;当翻译家的用自己的语言表述诗中所描绘的意境;当朗诵家的激情飞扬地朗诵诗句。教师只在关键处进行点拨、指导。
阅读是学生的个性化行为,这一过程的教学完全符合了学生的学习和表达的需要,学生在受到情感熏陶的同时享受到了审美的乐趣,培养了学生的人文素质。
三、在诵读传情中张扬学生的个性
朗读的过程,是学生咀嚼、消化、储备语言营养的过程,学生用自己的嘴说话,能更加真切地了解文章,能更深刻地体验作者表达的感情。朗读活动不能只追求整齐划一的教学效果,忽视学生的个性差异和学习潜能。教师在教学时应采取各种形式的读,如轮读、领读、自由读、默读、齐读、分组读、扮角色读,特别是朗读、诵读,以激发学生的学习情感,与作者、教师、同学产生心灵的碰撞、情感的交汇。我们应给学生选择朗读内容、朗读方式的权利,还学生以朗读自主权。
在教学《一个中国孩子的呼声》一文时,我让学生读读感受最深的句子。
生:爸爸的嘴张着,仿佛在呼唤着什么。啊!我听见了,妈妈听见了,在场的叔叔阿姨听见了,全世界都听见了,他呼唤的是:“和平!和平!和平!”
师:我听到你把三个“和平”一个比一个读得高,声音越来越急促,你为什么要这样读?
生:因为爸爸渴望和平的情感无比强烈,所以呼唤声要越来越高。
师:还有其他读法吗?
生:我认为三个“和平”应一个比一个读得低,因为爸爸的任务还没有完成,他死不瞑目。
师:真好,你有你独特的见解,请你来示范读一读。
生:爸爸的嘴张着……和平!和平!和平!
生:老师,我认为四个“听见了”应该读得越来越高,这才会引起全世界对和平的关注,表达全世界人民对和平的渴望!
……
总之,在朗读时,教师不要轻易地给学生定腔定调,要尊重学生个性化的朗读,要让学生独立发挥,读出自我,读出个性,在课堂中读出“千姿百态”,让学生真正做“阅读的主人,学习的主人”。
四、在多元评价中张扬学生的个性
一直以来,僵化的考试方法及评价体系,严重地束缚着语文教学的个性培养。现在,新课程的评价体系要求老师把评价的主动权交还给学生,让学生开展自我评价和个性化的阅读评价。
如上完一篇课文后,让学生说说自己最喜欢的或最不喜欢的人或事或物,说一说理由,并发表自己的看法,摈弃“答案唯一”的要求,倡导多角度地阅读,创造性地阅读,在阅读中展开想象,在阅读中不断有所发现、有所创新,以形成最独特的感受、体验和理解。
个性化阅读是一门复杂的、综合的艺术,它需要我们长期的探索和思考、实践和完善。
一、在平等对话中张扬学生的个性
新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑,对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中解放出来,挑战书本、挑战教师、挑战权威;也意味对话过程中的每一个场景,都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。在这个流程中,师生共同沐浴着人性的光辉,尽情享受着阅读的乐趣。
一个教师执教《四个太阳》,教学到“金黄的太阳”这一部分时,学生对课文大胆提出异议:“金黄的落叶怎么会去邀请小伙伴呢?”面对这个突然而至的问题,教师微笑着说:“你不但会读书,而且还会思考,读书就应该这样。落叶怎么会去邀请小伙伴呢?一起讨论讨论。”“落叶就像是一封信,信中邀请小伙伴来吃水果。”……教师被学生丰富的想象力感动了,顺势引导:“小朋友,那信里会写什么呢?”“小朋友,我们的果子熟了,快来尝一尝吧。”看着学生兴致那么高,教师又灵机一动,创设一个交际的情境,让学生有更好的语言表达的驱动力:“谁来当落叶,邀请小伙伴到果园里作客?”……学生的思维在碰撞中跳跃,课堂也因“平等对话”而绚丽多彩。
在对话的过程中,学生对文本的解读加深了,学生的个性也得到了充分的施展。师生的对话、生生的对话、生本的对话,把学生的思维引向深入。
二、在自主探究中张扬学生的个性
学生因各人的知识水平不一,兴趣、爱好不同,个性阅读表现不同。教学中,必须尊重学生的个性差异,让学生用自己熟悉的阅读方式进行学习,教师加以适当的引导。新课标强调要重视学习的过程,这就要求让每个学生平等地参与学习,运用自己的“个性”来展示学习过程,达到阅读效果。
在教学《江上渔者》时,我先让学生进行自主学习,读读诗句,观察插图,联系注解想象诗意。在自主学习、独立思考的基础上,再让学生自主选择合作伙伴进行学习,并让他们根据自己的兴趣特长选择小画家、翻译家、朗诵家中的一个角色,分别以特有的形式表达对诗的感悟……当小画家的用简笔画的形式画出诗意;当翻译家的用自己的语言表述诗中所描绘的意境;当朗诵家的激情飞扬地朗诵诗句。教师只在关键处进行点拨、指导。
阅读是学生的个性化行为,这一过程的教学完全符合了学生的学习和表达的需要,学生在受到情感熏陶的同时享受到了审美的乐趣,培养了学生的人文素质。
三、在诵读传情中张扬学生的个性
朗读的过程,是学生咀嚼、消化、储备语言营养的过程,学生用自己的嘴说话,能更加真切地了解文章,能更深刻地体验作者表达的感情。朗读活动不能只追求整齐划一的教学效果,忽视学生的个性差异和学习潜能。教师在教学时应采取各种形式的读,如轮读、领读、自由读、默读、齐读、分组读、扮角色读,特别是朗读、诵读,以激发学生的学习情感,与作者、教师、同学产生心灵的碰撞、情感的交汇。我们应给学生选择朗读内容、朗读方式的权利,还学生以朗读自主权。
在教学《一个中国孩子的呼声》一文时,我让学生读读感受最深的句子。
生:爸爸的嘴张着,仿佛在呼唤着什么。啊!我听见了,妈妈听见了,在场的叔叔阿姨听见了,全世界都听见了,他呼唤的是:“和平!和平!和平!”
师:我听到你把三个“和平”一个比一个读得高,声音越来越急促,你为什么要这样读?
生:因为爸爸渴望和平的情感无比强烈,所以呼唤声要越来越高。
师:还有其他读法吗?
生:我认为三个“和平”应一个比一个读得低,因为爸爸的任务还没有完成,他死不瞑目。
师:真好,你有你独特的见解,请你来示范读一读。
生:爸爸的嘴张着……和平!和平!和平!
生:老师,我认为四个“听见了”应该读得越来越高,这才会引起全世界对和平的关注,表达全世界人民对和平的渴望!
……
总之,在朗读时,教师不要轻易地给学生定腔定调,要尊重学生个性化的朗读,要让学生独立发挥,读出自我,读出个性,在课堂中读出“千姿百态”,让学生真正做“阅读的主人,学习的主人”。
四、在多元评价中张扬学生的个性
一直以来,僵化的考试方法及评价体系,严重地束缚着语文教学的个性培养。现在,新课程的评价体系要求老师把评价的主动权交还给学生,让学生开展自我评价和个性化的阅读评价。
如上完一篇课文后,让学生说说自己最喜欢的或最不喜欢的人或事或物,说一说理由,并发表自己的看法,摈弃“答案唯一”的要求,倡导多角度地阅读,创造性地阅读,在阅读中展开想象,在阅读中不断有所发现、有所创新,以形成最独特的感受、体验和理解。
个性化阅读是一门复杂的、综合的艺术,它需要我们长期的探索和思考、实践和完善。