论文部分内容阅读
【摘要】本文针对当前我国高职院校《管理学基础》课程教学在教学方法上存在的不足，就多元立体化教学模式的概念以及如何将该模式引入《管理学基础》课程并应用进行了分析，认为多元立体化教学模式在课程教学过程的运用将会带来良好的教学效果。
【关键词】管理学基础；多元立体化；教学模式
为了提高当前高职教学的教学效果，根据管理学课程的特点，不少学校都进行了教改尝试，也取得了不错的效果。但管理学作为一门实践性较强的综合基础课，它所涉及的内容非常广泛，其细节部分又要求非常具体，因此，在实践中往往用一种方法并不能套用在所有教学内容上。鉴于这种情况，在管理学教学过程中，我们应该多种手段并用，从各个方面去强化学生对管理学的理解和应用，多管齐下的解决管理学在高职教学中所碰到的问题。多元立体化教学模式正是基于当前高职教学现状进行的尝试，它有效的解决了高职经管类实践性教学的多个问题。
一、当前我国高职院校《管理学基础》课程教学方法的不足
当前的高职《管理学基础》在教学的过程中出现了诸多的问题，学生对学习的内容没有兴趣，对管理知识缺乏理解和感受，学习完成后综合感觉一无所获。不少教育工作者进行了各种尝试，如：案例教学法，情景模拟法、行动导向法、体验式教学方法、参与式教学法、游戏教学法等等。
在教学过程中，我们也曾引入上述一些教学方法，但在实施的过程中往往碰到了诸多的问题，有些无法推行下去，有些当时能激起一些浪花，但事后却还是昙花一现，没有哪一种方法完全满足所有课程内容的教学要求。从我们教学的实际经验来看，案例教学法有利于提高学生的思维能力，但要求学生的知识面较广，分析能力较强，在高职层次运用大量案例进行教学结果往往是学生无从下手，不知所措；情景模拟法适合管理学的偏重艺术性的知识点，而且需要相应的道具和准备时间，较适用小班上课，并且要求学生有较强的能动性和积极性；游戏教学法可以很好的传达那种管理学中只能意会不好言传的东西，对加强学生的理解程度有较好的效果，但在实际教学过程中受到教学场地和人数的限制，能够运用在课堂上的游戏十分有限等等。
所以，通过近年来的教学实践，我们发现教学活动中不仅对人的教育要因材施教，对不同的教学内容也应该选择相适应的教学方法，而绝不能用一种方法包打天下，这也是多元立体化教学模式形成的初衷。
二、多元立体化教学模式的定义
多元立体化教学模式是指在《管理学基础》这一课程教学过程中，为了让学生更好的对课程的知识和内容进行理解和掌握，结合高职学生的应用型教育目标的特点，根据课程中不同内容的特点，有针对性的采用多种教学形式和考核方式，在多种层面上对学生进行知识传输的教学模式。
三、多元立体化教学模式的应用尝试
如何将多元立体化教学模式应用在管理学教学当中，不同的教学内容可以有不同的尝试。
从上表可以看出，通过多远立体化的教学，可以将管理学各部分内容放在不同层次进行实践，让学生体验到管理的各职能在实际工作中是如何发挥作用的。假如学校有条件支持，管理学课程的实践内容还可以穿插在其它专业课程的教学实践环节中，来完成学生管理学知识的综合运用。比如说电子商务的实践环节或物流管理的实践环节，这些专业课本身都有实践的部分，如果能让学生运用管理的知识融入到这些课程的实践中去的话，将取得事半功倍的效果。
总之，针对当前高职院校《管理学基础》课程的教学，我们应该通过多元立体化教学模式使学生在课程的各环节都融入管理实践活动中去，给学生留下深刻印象，让学生感知到管
理的重要性，让学生能运用管理的知识解决身边的事情。
四、多元立体化教学模式的教学效果
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”在日常生活和工作中，知识的获取是多感官而非单一的，多元立体化教学模式正是为了适应学生在学习的过程中需要多感官进行配合的要求，使教学过程摆脱过去传统的教师说和学生听的单一模式，符合学生的学习基本规则，有助于学生综合感性知识的形成。
多元立体化教学模式对促进教学工作，提高教学质量的超到了较好的效果，主要表现在以下几个方面：
1.通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），使学生身临其境或如临其境，实现从形象的感知达到抽象的理性的顿悟。
2.激发了学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
3.增强了学生解决实际问题的能力和分析思考问题的能力。
参考文献：
[1]黄志坚，吴健辉.管理学课程多元化教学模式的研究[J].经济研究导刊，2009，（08）
[2]邵海清.管理学课程多元立体化教学模式初探[J].经济师，2011，（07）
[3]邬文兵，呂海军，陈运涛，杨湘玉.管理学课程多元化教学模式研究[J].中国大学教学，2006，（02）
基金项目：本文为2012年度江西省级教改课题“多元立体化教学模式在《管理学基础》教学中的应用”（课题编号：JXJG-12-53-6）的阶段性成果之一。
【关键词】管理学基础；多元立体化；教学模式
为了提高当前高职教学的教学效果，根据管理学课程的特点，不少学校都进行了教改尝试，也取得了不错的效果。但管理学作为一门实践性较强的综合基础课，它所涉及的内容非常广泛，其细节部分又要求非常具体，因此，在实践中往往用一种方法并不能套用在所有教学内容上。鉴于这种情况，在管理学教学过程中，我们应该多种手段并用，从各个方面去强化学生对管理学的理解和应用，多管齐下的解决管理学在高职教学中所碰到的问题。多元立体化教学模式正是基于当前高职教学现状进行的尝试，它有效的解决了高职经管类实践性教学的多个问题。
一、当前我国高职院校《管理学基础》课程教学方法的不足
当前的高职《管理学基础》在教学的过程中出现了诸多的问题，学生对学习的内容没有兴趣，对管理知识缺乏理解和感受，学习完成后综合感觉一无所获。不少教育工作者进行了各种尝试，如：案例教学法，情景模拟法、行动导向法、体验式教学方法、参与式教学法、游戏教学法等等。
在教学过程中，我们也曾引入上述一些教学方法，但在实施的过程中往往碰到了诸多的问题，有些无法推行下去，有些当时能激起一些浪花，但事后却还是昙花一现，没有哪一种方法完全满足所有课程内容的教学要求。从我们教学的实际经验来看，案例教学法有利于提高学生的思维能力，但要求学生的知识面较广，分析能力较强，在高职层次运用大量案例进行教学结果往往是学生无从下手，不知所措；情景模拟法适合管理学的偏重艺术性的知识点，而且需要相应的道具和准备时间，较适用小班上课，并且要求学生有较强的能动性和积极性；游戏教学法可以很好的传达那种管理学中只能意会不好言传的东西，对加强学生的理解程度有较好的效果，但在实际教学过程中受到教学场地和人数的限制，能够运用在课堂上的游戏十分有限等等。
所以，通过近年来的教学实践，我们发现教学活动中不仅对人的教育要因材施教，对不同的教学内容也应该选择相适应的教学方法，而绝不能用一种方法包打天下，这也是多元立体化教学模式形成的初衷。
二、多元立体化教学模式的定义
多元立体化教学模式是指在《管理学基础》这一课程教学过程中，为了让学生更好的对课程的知识和内容进行理解和掌握，结合高职学生的应用型教育目标的特点，根据课程中不同内容的特点，有针对性的采用多种教学形式和考核方式，在多种层面上对学生进行知识传输的教学模式。
三、多元立体化教学模式的应用尝试
如何将多元立体化教学模式应用在管理学教学当中，不同的教学内容可以有不同的尝试。
从上表可以看出，通过多远立体化的教学，可以将管理学各部分内容放在不同层次进行实践，让学生体验到管理的各职能在实际工作中是如何发挥作用的。假如学校有条件支持，管理学课程的实践内容还可以穿插在其它专业课程的教学实践环节中，来完成学生管理学知识的综合运用。比如说电子商务的实践环节或物流管理的实践环节，这些专业课本身都有实践的部分，如果能让学生运用管理的知识融入到这些课程的实践中去的话，将取得事半功倍的效果。
总之，针对当前高职院校《管理学基础》课程的教学，我们应该通过多元立体化教学模式使学生在课程的各环节都融入管理实践活动中去，给学生留下深刻印象，让学生感知到管
理的重要性，让学生能运用管理的知识解决身边的事情。
四、多元立体化教学模式的教学效果
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”在日常生活和工作中，知识的获取是多感官而非单一的，多元立体化教学模式正是为了适应学生在学习的过程中需要多感官进行配合的要求，使教学过程摆脱过去传统的教师说和学生听的单一模式，符合学生的学习基本规则，有助于学生综合感性知识的形成。
多元立体化教学模式对促进教学工作，提高教学质量的超到了较好的效果，主要表现在以下几个方面：
1.通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），使学生身临其境或如临其境，实现从形象的感知达到抽象的理性的顿悟。
2.激发了学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
3.增强了学生解决实际问题的能力和分析思考问题的能力。
参考文献：
[1]黄志坚，吴健辉.管理学课程多元化教学模式的研究[J].经济研究导刊，2009，（08）
[2]邵海清.管理学课程多元立体化教学模式初探[J].经济师，2011，（07）
[3]邬文兵，呂海军，陈运涛，杨湘玉.管理学课程多元化教学模式研究[J].中国大学教学，2006，（02）
基金项目：本文为2012年度江西省级教改课题“多元立体化教学模式在《管理学基础》教学中的应用”（课题编号：JXJG-12-53-6）的阶段性成果之一。