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山东省新教改实施以来学生课堂学习时间减少了,但知识量没变,我们就面临一个向课堂要效率的问题,经过长期摸索我校探索出一种新的教学模式----三步骤、四环节高效课堂教学模式。该教学模式建立在学案导学的基础上,三步骤是指课前预习、课内探究和课后训練，而四环节指课内探究分为自主学习、合作探究、精讲点拨和有效训练四个部分。
我认为该教学模式的核心是“高效”，只有让每个环节都发挥应有的作用做到各个环节协调统一、有机结合才能实现高效教学。在了解学情的前提下要做到准确把握教材、深刻理解课标，我们才能找得到核心概念、重难点知识，才能针对不同层次的学生合理分配教学内容，确定哪些知识可以预习、那些知识可用来探究等。有了这个基础之后对于高中生物教学我们应该特别注重以下几点：
一、课前预习落到实处
课前预习是为了减轻课堂教学的负担，无论预习内容是什么，关键是要落到实处。我们山东生物高考分值较低，课时较少，课前预习内容以较少为宜，或是几个简单的概念和与之密切相关的习题，或是与新课密切相关的旧知识，或是重点知识的简单了解……但不管是什么内容都应学案上提出明确的要求，包括什么时间完成，掌握到什么程度等。像概念就不是单纯的记忆,要求理解和初步应用，课上不再讲;要求简单了解的知识，通过填学案形成印象即可,上课时再进一步通过探究进行深化。为了检查预习情况可建立了组长负责制，即要求每个组长对小组成员的完成情况进行监督和全面检查，教师的任务是抽查:直接查学案、鼓励学生借助多媒体进行展示、课堂提问等.学生形成习惯后老师工作负担减轻了不少，也保证了预习的效果。
二、课内探究注重效率
课内探究是整个教学活动中最为重要的一个环节，重难点知识将在这一环节突破，要的就是效率。首先我们对教学流程的设计要符合学生的认知规律，即:从简单到复杂、从局部到整体。而课内探究四个环节的设置恰好充分体现了这一点:属于浅层次思维的知识让学生独立学习，无法独立完成的交由学习小组去探讨，教师适时的点拨有助于学生更进一步理解所学知识，通过有效训练使学生体会到知识的考查和运用方式。有时候课前教师可能并不确定哪些知识学生可以独立完成，能理解到什么程度，讨论的问题能不能出结果需要多长时间等。我们可以在课前找来几个学生进行调查和试验，这样一切问题迎刃而解，而且还能更充分的把握教学过程，使课堂教学流畅、游刃有余。其实不只是教材中学生能读懂的知识可用于自主学习,也可以是经教师提示能懂的知识,还可以是学生对探究问题的独立思考,那么学生有了自己的想法之后再去讨论,效率会更高。
1.自主学习灵活处理
高中生物教材,介于文科和理科之间,既有很多记忆性知识又包括相当多的推理计算知识,而且很多内容和数理化相关,往往是数理化还没学到生物课就用到了,学生读教材都读不懂,如何自学?我认为以下几方面可以纳入自主学习范围：(1)教材总有学生能读懂的部分,例如:流动镶嵌模型探索的部分实验、细胞膜的功能、光合作用发现的部分实验等。（2）学生可能会有障碍的知识，教师提前做出解释就可以使学生顺利进行自主学习，如：流动镶嵌模型探索实验中涉及到的“相似相容”原理、DNA分子结构发现中的X射线衍射图、磷脂分子亲水的头和梳水的尾部等。(3)相关知识的回忆也可以纳入自主学习。
2.合作探究突破重、难点
合作探究的知识必是教材的重点或难点，充分体现了学生的主动性,一定要做到行之有效。要重视下几方面内容：（1）小组的分配与组织一定要到位，组长要经过老师的培训知道如何组织探究活动，小组成员知道该如何合作。（2）对于讨论内容要给出明确要求，如：具体问题、时间限制、完成程度、是否推荐代表等。（3）有适当的提示为学生的讨论扫清障碍。（4）鼓励学生展示小组的探究成果，并提供相应的条件。(投影、板演等)（5）合作探究形式的多样化，即可以提出相应问题要求学生讨论也可以组织学生动手操作（制作模型、合作试验等，像流动镶嵌模型及DNA的制作），甚至是学生的合作或表演（像我们生物教学中经常讲结构的知识，让学生合作把模型做出来，不仅课堂气氛轻松活跃，而且能使学生深刻的掌握那些摸不着、看不见的微观结构。（6）学生的探究不一定非得出现一个正确的结果，有时完全暴露出学生的错误思维后再加以引导，反而会达到意想不到的效果。可以将DNA的复制方式设计成了探究实验，让学生通过推测用纸条来模拟DNA复制过程，完全暴露出学生的错误思维后再加以引导。学生的探究活动看似简单，但确实需要我们猛下功夫，准备越充分，教学过程越简洁，授课效果越好。
3.精讲点拨画龙点睛
其实,很多知识不是理解了就一定能记住、记准,所以重点知识一定要在讨论后进行总结,尤其上常态课必要时可以以多种形式反复总结，既要使学生印象深刻,还要注意规范答案.我觉得教师的精讲应该是贯穿整个教学过程的，什么时候该讲就什么时候讲，但要有原则，即：知识准确简练，不该讲的不讲惜字如金，具有导向性；讲解声情并茂，该讲的讲透彻高屋建瓴，富有启发性。（当然这需要我们日常的有意识锻炼和反省，不是一件容易的事）
4．有效训练有的放矢
针对本节课所学内容，竟编精选当堂检测习题，要求学生限时限量完成，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解大体情况，及时对错题进行讲评，确保训练的有效性。
三.课后训练，精选题，严要求
课后训练看似很简单，很传统，到了教学的“扫尾”阶段，却丝毫马虎不得，它是学生又一次巩固运用知识的机会。习题精选，限时完成是必然的，我们应该更重视这一环节与课堂教学的联系、互补和拓展，重视习题的检查和讲评工作，尽量使课后训练起到巩固、检测和提高的作用。
总之，“三步骤四环节和谐高效课堂”教学模式在生物教学中的的运用可以概括为:掌握学情，吃透教材，把知识分配到各个环节，协调统一，高效教学。需要强调的是各个环节之间应是相互渗透的，处理要灵活，不能机械的分为一二三步，要注重落实，有时不必面面俱到，但一定要体现学生的自主学习，体现出课堂的和谐与高效。
我认为该教学模式的核心是“高效”，只有让每个环节都发挥应有的作用做到各个环节协调统一、有机结合才能实现高效教学。在了解学情的前提下要做到准确把握教材、深刻理解课标，我们才能找得到核心概念、重难点知识，才能针对不同层次的学生合理分配教学内容，确定哪些知识可以预习、那些知识可用来探究等。有了这个基础之后对于高中生物教学我们应该特别注重以下几点：
一、课前预习落到实处
课前预习是为了减轻课堂教学的负担，无论预习内容是什么，关键是要落到实处。我们山东生物高考分值较低，课时较少，课前预习内容以较少为宜，或是几个简单的概念和与之密切相关的习题，或是与新课密切相关的旧知识，或是重点知识的简单了解……但不管是什么内容都应学案上提出明确的要求，包括什么时间完成，掌握到什么程度等。像概念就不是单纯的记忆,要求理解和初步应用，课上不再讲;要求简单了解的知识，通过填学案形成印象即可,上课时再进一步通过探究进行深化。为了检查预习情况可建立了组长负责制，即要求每个组长对小组成员的完成情况进行监督和全面检查，教师的任务是抽查:直接查学案、鼓励学生借助多媒体进行展示、课堂提问等.学生形成习惯后老师工作负担减轻了不少，也保证了预习的效果。
二、课内探究注重效率
课内探究是整个教学活动中最为重要的一个环节，重难点知识将在这一环节突破，要的就是效率。首先我们对教学流程的设计要符合学生的认知规律，即:从简单到复杂、从局部到整体。而课内探究四个环节的设置恰好充分体现了这一点:属于浅层次思维的知识让学生独立学习，无法独立完成的交由学习小组去探讨，教师适时的点拨有助于学生更进一步理解所学知识，通过有效训练使学生体会到知识的考查和运用方式。有时候课前教师可能并不确定哪些知识学生可以独立完成，能理解到什么程度，讨论的问题能不能出结果需要多长时间等。我们可以在课前找来几个学生进行调查和试验，这样一切问题迎刃而解，而且还能更充分的把握教学过程，使课堂教学流畅、游刃有余。其实不只是教材中学生能读懂的知识可用于自主学习,也可以是经教师提示能懂的知识,还可以是学生对探究问题的独立思考,那么学生有了自己的想法之后再去讨论,效率会更高。
1.自主学习灵活处理
高中生物教材,介于文科和理科之间,既有很多记忆性知识又包括相当多的推理计算知识,而且很多内容和数理化相关,往往是数理化还没学到生物课就用到了,学生读教材都读不懂,如何自学?我认为以下几方面可以纳入自主学习范围：(1)教材总有学生能读懂的部分,例如:流动镶嵌模型探索的部分实验、细胞膜的功能、光合作用发现的部分实验等。（2）学生可能会有障碍的知识，教师提前做出解释就可以使学生顺利进行自主学习，如：流动镶嵌模型探索实验中涉及到的“相似相容”原理、DNA分子结构发现中的X射线衍射图、磷脂分子亲水的头和梳水的尾部等。(3)相关知识的回忆也可以纳入自主学习。
2.合作探究突破重、难点
合作探究的知识必是教材的重点或难点，充分体现了学生的主动性,一定要做到行之有效。要重视下几方面内容：（1）小组的分配与组织一定要到位，组长要经过老师的培训知道如何组织探究活动，小组成员知道该如何合作。（2）对于讨论内容要给出明确要求，如：具体问题、时间限制、完成程度、是否推荐代表等。（3）有适当的提示为学生的讨论扫清障碍。（4）鼓励学生展示小组的探究成果，并提供相应的条件。(投影、板演等)（5）合作探究形式的多样化，即可以提出相应问题要求学生讨论也可以组织学生动手操作（制作模型、合作试验等，像流动镶嵌模型及DNA的制作），甚至是学生的合作或表演（像我们生物教学中经常讲结构的知识，让学生合作把模型做出来，不仅课堂气氛轻松活跃，而且能使学生深刻的掌握那些摸不着、看不见的微观结构。（6）学生的探究不一定非得出现一个正确的结果，有时完全暴露出学生的错误思维后再加以引导，反而会达到意想不到的效果。可以将DNA的复制方式设计成了探究实验，让学生通过推测用纸条来模拟DNA复制过程，完全暴露出学生的错误思维后再加以引导。学生的探究活动看似简单，但确实需要我们猛下功夫，准备越充分，教学过程越简洁，授课效果越好。
3.精讲点拨画龙点睛
其实,很多知识不是理解了就一定能记住、记准,所以重点知识一定要在讨论后进行总结,尤其上常态课必要时可以以多种形式反复总结，既要使学生印象深刻,还要注意规范答案.我觉得教师的精讲应该是贯穿整个教学过程的，什么时候该讲就什么时候讲，但要有原则，即：知识准确简练，不该讲的不讲惜字如金，具有导向性；讲解声情并茂，该讲的讲透彻高屋建瓴，富有启发性。（当然这需要我们日常的有意识锻炼和反省，不是一件容易的事）
4．有效训练有的放矢
针对本节课所学内容，竟编精选当堂检测习题，要求学生限时限量完成，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解大体情况，及时对错题进行讲评，确保训练的有效性。
三.课后训练，精选题，严要求
课后训练看似很简单，很传统，到了教学的“扫尾”阶段，却丝毫马虎不得，它是学生又一次巩固运用知识的机会。习题精选，限时完成是必然的，我们应该更重视这一环节与课堂教学的联系、互补和拓展，重视习题的检查和讲评工作，尽量使课后训练起到巩固、检测和提高的作用。
总之，“三步骤四环节和谐高效课堂”教学模式在生物教学中的的运用可以概括为:掌握学情，吃透教材，把知识分配到各个环节，协调统一，高效教学。需要强调的是各个环节之间应是相互渗透的，处理要灵活，不能机械的分为一二三步，要注重落实，有时不必面面俱到，但一定要体现学生的自主学习，体现出课堂的和谐与高效。