【摘 要】不管是导学模式的前提，还是模式的过程及结果都体现了从德育、智育、体育、美育、劳动观念等培养学生，使他们得到全面地发展，突出了教师为主导，学生为主体，共同参与，共同进步，又发展个性与能力，真正实施素质教育。在新知获得、能力培养的同时，教师最后仍然把主权交给学生，让学生通过当天学习内容进行高浓度的小结，始终还培养了学生的综合概括能力，从而巩固了本节所学的内容，使学生对知识的理解到更进一步的强化巩固。
　　【关键词】导学模式 素质教育 探究
　　
　　近几年来，我在对课堂进一步深化的过程中，创建出一种在老师的正确引导下，最大限度地发挥学生的主观能动性，开发智力，培养能力的教学新形式——新导学模式，它既能摆脱传统的应试，又能真正实施素质教育。
　　一、“新导学模式”的几个基本步骤
　　1、强有力地引入新课。教师在上新课之前用直观手段呈现有关课文内容的主要东西，简明扼要地以旧知引入新知，或从生活中的常识或国内外有关社会背景激发学生的兴趣与热情，引起他们的关注，增强了他们的求知欲，有目的地建立了新旧知识或社会知识的联系。
　　2、有目的地引导自学。中学生的学习大多缺乏明确的目的，为了防止学生自学的盲目性，教师在引出新课以后提出一些由易到难的问题，让学生带着这些问题去进行有目的地阅读，让学生把握阅读的速度，适当处理好阅读的精、粗内容，把握好文章的，加深对教材的理解，使学生个个有机会参与学习，动口、动手，成为学习的主体、学习的主人，培养了他们的自学能力。
　　3、热烈地讨论解难，学生在教师的正确引导下，通过自己阅读材料，已产生了一定的悬念或疑难问题，迫使他们开口，利用语言表达，先由学生自己提出疑难点，然后教师又补充一些（必要时），让学生分组进行热烈讨论，综合意见，共同解答有关难题，这促使学生共同参与，共同思考，各抒己见，开发思维，培养学生分析、比较、解答等综合能力，发挥个性的积极性、创造性。
　　4、多角度地演练。通过教师精心设计的多角度的练习进行检验，以获得信息的反馈，这就培养了学生动脑、动口、动手能力，把师生共同参与的双边教学活动推向高潮。
　　5、高深度地小结。在新知获得、能力培养的同时，教师最后仍然把主权交给学生，让学生通过当天学习内容进行高浓度的小结，始终还培养了学生的综合概括能力，从而巩固了本节所学的内容，使学生对知识的理解到更进一步的强化巩固。
　　二、课堂教学中的几种具体的导学模式
　　我通过两年的“导学法”实践发现，这种教法应有不同层次的策略或模式，才能达到更佳的教学效果。因此，我根据教材的特点进行分析、归类。大胆地试验，终于得出了几种成功的具体的模式，即是:对话型导学模式，阅读型导学模式，复习型导学模式。
　　三、导学模式的前提是让学生学会做人
　　导学模式的前提就是优化组合学生，将学生按上下两桌组合在课堂上使用，成为课堂小组，自荐组长（轮流制），由组长在教师的要求下靈活地组织他们讨论问题、对话、表演，并在小组内落实“一帮一”责任制，在各小组中要求他们订好计划，写好总结，互相调节课堂情绪和教师配合情况，使他们积极向上，加强集体观念，共同协作，每学期评比两至五次，逐步形成了相互竞争的气氛，充分发挥他们的主观能动性，使他们在学习、生活中懂得正确处理人与人之间的关系，懂得学习、懂得做真正的好人，使素质教育落实到实处。
　　四、导学模式下的素质教育
　　素质教育强调教育要尊重和增强学生的主体意识，培养和形成学生的健全个性，使学生生动活泼地成长。在素质教育看来，学生不是知识的被动接受器，而是知识的主人；学生不仅仅是认知主体，更重要、更本质的还是在认知方面和非认知方面的完整的生命主体。素质教育要指导学生怎样做人，要指导学生形成高尚的人格，要培养学生具有创新精神。根据促进主体性发展的要求，素质教育的课程体系应该以提高学生素质为核心，而不应以学科为中心。教学是学校的中心工作，因而也是实施素质教育的主渠道、主阵地。教师要明确教学目的，也就是明确为什么而教。教师不仅要为学科的系统性负责，而且要为学生的发展和幸福负责，为社会的发展和进步负责。因此，必须逐步改变单纯以学科为中心的倾向，建立以学习者为中心的教育体系。就学生的学而言，不仅要坚持继承性学习，而且要开展研究性学习。素质教育，不仅重视人的发展需要，而且重视社会的发展需要，将人的发展和社会的发展统一起来了。
　　综合上述可见，不管是导学模式的前提，还是模式的过程及结果都体现了从德育、智育、体育、美育、劳动观念等培养学生，使他们得到全面地发展，突出了教师为主导，学生为主体，共同参与，共同进步，又发展个性与能力，真正实施素质教育。