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摘 要： 提高学生素质是社会发展的需要，在数学学科教学中，教师要深刻认识到培养学生素质的重要意义，以生为本，根据不同学生特点因材施教，培养学生思维能力、创新能力、理论联系实际的能力，使学生在数学学习中养成良好的学习习惯，使学生爱学、乐学、会学，切实提高综合素质。
关键词： 高中；数学教学；提高；学生素质
1 引言
对于学生，尊重学生差异发展的前提下，着眼于学生的最近发展区，设计最适合学生的教学内容。对于不同气质性格和发展水平的学生实施丰富的个性教学，使每个学生能够参与到课堂中，充分发挥课堂中学生的主体性。其次，利用现有的学习资源和条件，根据学生现有的能力和思维发展的结构，建议学生选择最合适自己的学习方式；教师还可以提供不同类型的作业套餐供学生自主选择；评价形式多样化，还可以采用学生自评、生生之间互评的形式。最后，创造愉悦轻松有效的学习环境氛围，鼓励学生敢于质疑、善于思考、敢于提问发言，鼓励学生发散思维从而使学生的个性得到发展，学生才能获得有价值的知识、进行创造性思维和创造性活动。
2 高中数学教学中提高学生素质过程
2.1 定式的评价方式
在现如今，学生素质的培养需要评价机制的支持。我国对高中数学老师的评价方式主要是结果性评价，依据主要是学生期末考试的排名情况，极少数学校会考虑教师参与评优课的结果，导致教师富有个性和特点的教学过程在评价时被忽略，从而教师不得不只关注学生的考试成绩和班级排名这些终极的指标。这种评价方法对建设高中数学课堂的素质化教学没有起到实质性的动力作用，教师的教学情感和教学风格会被定式的机械的评价方式所淹没。同样，对于学生的评价也仅仅局限于成绩，体育美育却不被重视，在高中数学课堂中学生各方面的个性都难以表现和发挥。
2.2 学生的课业负担重
面对逐渐增加的课业，学生素质也极易产生逆反心理。繁重的课业负担导致学生学习兴趣不高，学习态度消极。数学本身是一门逻辑性比较强的学科，如果只注重结果，不注重教学过程的情景化，必然会使教学过程乏味，教学效率不高，最终加重学生的课业负担。因此，教师对学生课后作业的安排应该是适量的，利用课堂时间尽可能高效地完成教学内容，课后作业的布置以稍作总结和练习为目的。在教师的指导下，学生利用课堂时间对知识进行掌握，课后只需巩固和温习，因此学生才能有精力参与素质化课堂教学，教师才能进一步推进素质化的数学课堂教学。
3 高中数学教学中提高学生素质的建议
3.1 教学情感素质化
课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，教师的感情直接影响教学活动的展开，因此教师应尽量避免将负面情感带入课堂教学，从积极的情感出发建设一个团结友爱、有活力的數学课堂。然而教师的情感需要具备素质化，素质化的情感才能激发出素质化的教学策略。比如课堂教学艺术中流露情感个性，以情激情，运用准确精炼的数学语言，生动形象的教学教态渲染轻松愉悦的课堂气氛使数学教学生动化，进而调动学生情感；挖掘教材中的情感因素，通过环节可以扩展学生思维，扩大学生知识面，了解我国的数学史和著名数学家，增强民族自信心和自豪感；对学生的课堂会答反馈做到情感素质化，当学生出现错误时应给予鼓励增强学生的自信心。
3.2 教学方法素质化
教学方法素质化有两层含义；一是个体化，二是多样化。个体化是指教学方法的选择和运用要重视学生的个体差异，趋向个别适应，因材施教，特别要注意增加学生自主学习的参与度。多样化是在教学方法的选择和组合上，要实现多样性统一，即在设计教学方法时，从学生、教材、教学目标的实际出发，在一定的教学策略指导下，形成一种优化组合的教学方案。具体实施教学素质化要从课堂教学出发，首先要营造民主积极的学习氛围，教师在课堂中应鼓励学生主动发言表达自己的想法，充分发挥学生课堂的主体性用。遇到这种情况，教师应先给予肯定，接着比较哪种方法更优化，这样不会打击学生的积极性，反而能够鼓励学生发散思维从而增强学生个性。
其次，教学方法素质化还应涉及问题情景设计的巧妙性，良好的问题可以有效地激发学生的求知欲望。问题是解决数学问题的核心和出发点，高中生具有极强的好奇心，问题的创设需要以学生为主体，考虑学生的认知发展规律，和实际的生活情景相联系使单一枯燥的课堂教学变得宽松有趣以便激发学生的求知欲，同时又具备一定的挑战性。通过情景和动手的学习使学生认识到最小公倍数的应用方法，使数学学习具体化素质化，进一步激发学生的个性。
3.3 作业布置素质化
课后作业的布置是课堂教学素质化重要的一个环节，课后作业的布置是为了加强对课堂内容的巩固和提升，但是因为不同学生的接受能力不同，对作业难度的需求肯定也不同，教师应针对学生个体发展的差异性根据学生的实际情况设计不同层次的课后作业。教师综合素质的提升是实施素质化教学的必要条件，所以教师还应具备素质化的指导能力即布置作业素质化，这也是实施素质化教学的基础。首先，高中数学教师应根据学生的差异来布置基础作业，此外还要考略学生的最近发展区，进行查漏补缺，巩固知识，扩展提升，发散思维。比如可以把课后作业分为基础性作业、变形性作业、扩展性作业三个层次供学生自主选择作业层次，这样可以增加学生学习的主动性和探索精神。基础性作业以基础的题目为主，主要对课堂教学进行巩固，难度较小，适合基础比较薄弱的学生，以便增强学生的自信心和学习兴趣；变形性的作业难度有所提升，需学生进行一定的思考才能解答，有利于激发学生的潜力；扩展性的作业适合基础知识扎实思维灵活的学生，有一定的难度，有利于促进学生思维灵活发散。其次，除了书面作业的布置，教师还可以布置游戏性、操作性，生活性的作业，这样的作业符合学生的学习兴趣，贴近学生的生活，使学生加强了对数学知识的吸收和巩固，更加符合素质化教学。
参考文献
[1] 周祎.高中数学教学中学生思维能力的培养[J].甘肃教育.2016（13）
[2] 黄秀奇.高中数学教学培养学生思维能力的思考[J].中学教学参考.2016（20）
[3] 冯推波.数学教学中学生思维能力的培养[J].新教育.2009（11）
关键词： 高中；数学教学；提高；学生素质
1 引言
对于学生，尊重学生差异发展的前提下，着眼于学生的最近发展区，设计最适合学生的教学内容。对于不同气质性格和发展水平的学生实施丰富的个性教学，使每个学生能够参与到课堂中，充分发挥课堂中学生的主体性。其次，利用现有的学习资源和条件，根据学生现有的能力和思维发展的结构，建议学生选择最合适自己的学习方式；教师还可以提供不同类型的作业套餐供学生自主选择；评价形式多样化，还可以采用学生自评、生生之间互评的形式。最后，创造愉悦轻松有效的学习环境氛围，鼓励学生敢于质疑、善于思考、敢于提问发言，鼓励学生发散思维从而使学生的个性得到发展，学生才能获得有价值的知识、进行创造性思维和创造性活动。
2 高中数学教学中提高学生素质过程
2.1 定式的评价方式
在现如今，学生素质的培养需要评价机制的支持。我国对高中数学老师的评价方式主要是结果性评价，依据主要是学生期末考试的排名情况，极少数学校会考虑教师参与评优课的结果，导致教师富有个性和特点的教学过程在评价时被忽略，从而教师不得不只关注学生的考试成绩和班级排名这些终极的指标。这种评价方法对建设高中数学课堂的素质化教学没有起到实质性的动力作用，教师的教学情感和教学风格会被定式的机械的评价方式所淹没。同样，对于学生的评价也仅仅局限于成绩，体育美育却不被重视，在高中数学课堂中学生各方面的个性都难以表现和发挥。
2.2 学生的课业负担重
面对逐渐增加的课业，学生素质也极易产生逆反心理。繁重的课业负担导致学生学习兴趣不高，学习态度消极。数学本身是一门逻辑性比较强的学科，如果只注重结果，不注重教学过程的情景化，必然会使教学过程乏味，教学效率不高，最终加重学生的课业负担。因此，教师对学生课后作业的安排应该是适量的，利用课堂时间尽可能高效地完成教学内容，课后作业的布置以稍作总结和练习为目的。在教师的指导下，学生利用课堂时间对知识进行掌握，课后只需巩固和温习，因此学生才能有精力参与素质化课堂教学，教师才能进一步推进素质化的数学课堂教学。
3 高中数学教学中提高学生素质的建议
3.1 教学情感素质化
课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，教师的感情直接影响教学活动的展开，因此教师应尽量避免将负面情感带入课堂教学，从积极的情感出发建设一个团结友爱、有活力的數学课堂。然而教师的情感需要具备素质化，素质化的情感才能激发出素质化的教学策略。比如课堂教学艺术中流露情感个性，以情激情，运用准确精炼的数学语言，生动形象的教学教态渲染轻松愉悦的课堂气氛使数学教学生动化，进而调动学生情感；挖掘教材中的情感因素，通过环节可以扩展学生思维，扩大学生知识面，了解我国的数学史和著名数学家，增强民族自信心和自豪感；对学生的课堂会答反馈做到情感素质化，当学生出现错误时应给予鼓励增强学生的自信心。
3.2 教学方法素质化
教学方法素质化有两层含义；一是个体化，二是多样化。个体化是指教学方法的选择和运用要重视学生的个体差异，趋向个别适应，因材施教，特别要注意增加学生自主学习的参与度。多样化是在教学方法的选择和组合上，要实现多样性统一，即在设计教学方法时，从学生、教材、教学目标的实际出发，在一定的教学策略指导下，形成一种优化组合的教学方案。具体实施教学素质化要从课堂教学出发，首先要营造民主积极的学习氛围，教师在课堂中应鼓励学生主动发言表达自己的想法，充分发挥学生课堂的主体性用。遇到这种情况，教师应先给予肯定，接着比较哪种方法更优化，这样不会打击学生的积极性，反而能够鼓励学生发散思维从而增强学生个性。
其次，教学方法素质化还应涉及问题情景设计的巧妙性，良好的问题可以有效地激发学生的求知欲望。问题是解决数学问题的核心和出发点，高中生具有极强的好奇心，问题的创设需要以学生为主体，考虑学生的认知发展规律，和实际的生活情景相联系使单一枯燥的课堂教学变得宽松有趣以便激发学生的求知欲，同时又具备一定的挑战性。通过情景和动手的学习使学生认识到最小公倍数的应用方法，使数学学习具体化素质化，进一步激发学生的个性。
3.3 作业布置素质化
课后作业的布置是课堂教学素质化重要的一个环节，课后作业的布置是为了加强对课堂内容的巩固和提升，但是因为不同学生的接受能力不同，对作业难度的需求肯定也不同，教师应针对学生个体发展的差异性根据学生的实际情况设计不同层次的课后作业。教师综合素质的提升是实施素质化教学的必要条件，所以教师还应具备素质化的指导能力即布置作业素质化，这也是实施素质化教学的基础。首先，高中数学教师应根据学生的差异来布置基础作业，此外还要考略学生的最近发展区，进行查漏补缺，巩固知识，扩展提升，发散思维。比如可以把课后作业分为基础性作业、变形性作业、扩展性作业三个层次供学生自主选择作业层次，这样可以增加学生学习的主动性和探索精神。基础性作业以基础的题目为主，主要对课堂教学进行巩固，难度较小，适合基础比较薄弱的学生，以便增强学生的自信心和学习兴趣；变形性的作业难度有所提升，需学生进行一定的思考才能解答，有利于激发学生的潜力；扩展性的作业适合基础知识扎实思维灵活的学生，有一定的难度，有利于促进学生思维灵活发散。其次，除了书面作业的布置，教师还可以布置游戏性、操作性，生活性的作业，这样的作业符合学生的学习兴趣，贴近学生的生活，使学生加强了对数学知识的吸收和巩固，更加符合素质化教学。
参考文献
[1] 周祎.高中数学教学中学生思维能力的培养[J].甘肃教育.2016（13）
[2] 黄秀奇.高中数学教学培养学生思维能力的思考[J].中学教学参考.2016（20）
[3] 冯推波.数学教学中学生思维能力的培养[J].新教育.2009（11）