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读与写是语文教学的两大方阵，是学生语文学习的重中之重。我国元代程端礼曾有言：“劳于读书，逸于作文”，这话形象地表述了阅读与写作之间相辅相成的关系。不能否认读与写的实用性对学生的学习、生活乃至人生都是有着非凡意义的，因此，作为语文老师一定要充分运用文本，以教材为抓手，在加强阅读教学的同时发掘教材的写作资源，找到文本读与写的契合点。
一、心入文，情入境——“读写结合”的序曲
我们常说“有感而发”，有感受有体验才有心声。“读写结合”首先必须让学生走进文本，走进情境，走近作者，理解文章的内容，感悟作者的喜怒哀乐，使学生也感同身受，与文本与作者产生共鸣，达到有感可发、有感欲发的目的。
二、随文练笔——“读写结合”的主旋律
随着学生们走近作者，走进文章，在阅读中学到写作知识，练笔便可随之推送。练笔的常见方法有以下二种：
1、片段训练
片段训练以其灵活性大和随机性强得以广泛运用。下面列举两种常见的片段训练方式：
之一，拓展情节法
很多课文在情节内容上常常给读者留有想象的空间，我们可以抓住时机引导学生通过想象、运用文字去填补这些空白。例如，我在教苏教版小学语文第八册《普罗米修斯盗火》的文章时，我抓住“普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。”这段话，引导学生想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，将人们欢庆时的动作、语言具体化，将欢庆场面镜头化。通过练笔普罗米修斯的英雄形象在学生心目中烙下了深深的印记。
不少故事性强的课文结尾处常常余音袅袅，意犹未尽，此时续写下文也是很好的练笔方式。这样的练笔方式既发挥了学生的想象力，又发展了课文的故事情节。由于小学生多数对故事有浓厚的兴趣，让他们为所学课文的故事情节进行续写，他们往往都有较高的热情，写起来也言之有物，能收到较理想的效果。例如，苏教版小学语文第六册《花瓣飘香》，该文为我们展示了小女孩一颗金子般闪闪发亮的心灵，她既爱着花草，同时也深爱着妈妈。当课堂快结束时，学生被小女孩真挚淳朴的情感打动，我适时引导学生：第二天，如果我把一盆带露水的月季花送给这位小女孩，会说什么呢？假如小姑娘把一盆带露水的月季花放在阳台上，妈妈会是怎样的反应？又会怎么问她呢？……学生们触情而发，纷纷写出了不错的后续情节。
之二，片段仿写法
片段仿写是小学生低中年级学习写作的一种重要手段，它锤炼了文字的能力，强化了段落的概念，搭起了从阅读到作文的桥梁。学生通过对优秀片段的仿写，能够快速提高语言文字能力及段落布局能力。由于学生的练笔是建立在熟读理解基础上的，所以练笔时对范例中表情达意的语言模式是有感受有认识的，因此仿写是水到渠成的。在阅读教学中，我们要发掘课文在构段方式和文字表达方面较具典型性的片段，引导学生进行局部仿写，努力做到一课一得。
2、文本迁移
文本迁移是建立在片段训练的基础上的，不仅要培养学生的遣词造句的功夫，更要训练学生布局谋篇的能力。具体做法如下：
之一，强化文体规律，，迁移文体写法。
例如第七课《船长》是一篇典型的写人文，在阅读教学中我们有的放矢地渗透归纳写人篇的写作规律，如记叙文四要素，写人必写事，人物形象是在具体事件中通过对外貌、动作、语言、神态和心理等诸方面的细致刻画去凸显的。本文着重于对哈尔威语言的刻画来表现他高大的形象，在阅读教学中我们引导学生对人物语言进行朗读、揣摩、品赏，再朗读，再揣摩，再品赏，在反复地品读咀嚼中，哈尔威船长沉着冷静，恪尽职守，舍己救人的光辉形象已然高耸于学生心目中。另外，夹叙夹议也是本课写作的一大特色，我们在阅读过程中进行渗透。学完了这样一篇感人至深的文章后，学生既认识了一位英雄，也学到了写人文章的一些套路，我们就在小作文中安排了《我所--------的人》这样一个半命题作文，对学生进行写人篇的训练。
又如，学习第11课《一本男孩子必读的书》后，我们归纳总结了名著推介文的一般写作规律：书名及来历；内容概述；名句名段解读；读后感想。之后我们那一周的小作文就安排了名著推介文，有不少女生还不约而同地写了《一本女孩子必读的书》，想来这就是阅读的推动，也是文本的力量吧。
再比如《青海高原一株柳》是篇借物抒情，借物喻人的文章，我们除了在阅读教学中渗透此类文章的写作规律，还发动学生收集同类型的古诗文进行诵读，在阅读文本，诵读相应古诗文的基础上，我们安排了一篇借物喻人或借物喻理的小作文供学生训练。
之二，变换文体，一文多体。
为了对学生进行多方位多角度的写作训练，我还利用文本，在阅读文本基础上改变文本体裁进行写作训练，譬如在教学了《麋鹿》一文后，学生对麋鹿的外形特点，生活习性以及传奇经历有了了解，我们就在那周安排了这样一篇小作文：以第一人称用童话的形式改写文本，写一篇通话。再比如《安塞腰鼓》是一篇散文，我们选择第六自然段，要求学生把这段改写成诗歌。尽管学生的文笔是稚嫩的，甚至对部分学生而言这样的训练实属勉为其难，但是面对毕业班的同学，我们的宗旨是要让即将升入初中的他们有文体的意识，让他们逐步感知各类文体的特点与规律，这将有利助学生适应初中阶段的语文学习。
读写训练是一种合理的、有效的组合，这种组合促进了阅读，推进了写作。语文课堂上如果能打好这套组合拳，坚持读不离写，写依托读，读写同步，齐抓共进，学生的语文素养定能稳步提升。
【作者单位：苏州工业园区莲花学校 江苏】
一、心入文，情入境——“读写结合”的序曲
我们常说“有感而发”，有感受有体验才有心声。“读写结合”首先必须让学生走进文本，走进情境，走近作者，理解文章的内容，感悟作者的喜怒哀乐，使学生也感同身受，与文本与作者产生共鸣，达到有感可发、有感欲发的目的。
二、随文练笔——“读写结合”的主旋律
随着学生们走近作者，走进文章，在阅读中学到写作知识，练笔便可随之推送。练笔的常见方法有以下二种：
1、片段训练
片段训练以其灵活性大和随机性强得以广泛运用。下面列举两种常见的片段训练方式：
之一，拓展情节法
很多课文在情节内容上常常给读者留有想象的空间，我们可以抓住时机引导学生通过想象、运用文字去填补这些空白。例如，我在教苏教版小学语文第八册《普罗米修斯盗火》的文章时，我抓住“普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。”这段话，引导学生想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，将人们欢庆时的动作、语言具体化，将欢庆场面镜头化。通过练笔普罗米修斯的英雄形象在学生心目中烙下了深深的印记。
不少故事性强的课文结尾处常常余音袅袅，意犹未尽，此时续写下文也是很好的练笔方式。这样的练笔方式既发挥了学生的想象力，又发展了课文的故事情节。由于小学生多数对故事有浓厚的兴趣，让他们为所学课文的故事情节进行续写，他们往往都有较高的热情，写起来也言之有物，能收到较理想的效果。例如，苏教版小学语文第六册《花瓣飘香》，该文为我们展示了小女孩一颗金子般闪闪发亮的心灵，她既爱着花草，同时也深爱着妈妈。当课堂快结束时，学生被小女孩真挚淳朴的情感打动，我适时引导学生：第二天，如果我把一盆带露水的月季花送给这位小女孩，会说什么呢？假如小姑娘把一盆带露水的月季花放在阳台上，妈妈会是怎样的反应？又会怎么问她呢？……学生们触情而发，纷纷写出了不错的后续情节。
之二，片段仿写法
片段仿写是小学生低中年级学习写作的一种重要手段，它锤炼了文字的能力，强化了段落的概念，搭起了从阅读到作文的桥梁。学生通过对优秀片段的仿写，能够快速提高语言文字能力及段落布局能力。由于学生的练笔是建立在熟读理解基础上的，所以练笔时对范例中表情达意的语言模式是有感受有认识的，因此仿写是水到渠成的。在阅读教学中，我们要发掘课文在构段方式和文字表达方面较具典型性的片段，引导学生进行局部仿写，努力做到一课一得。
2、文本迁移
文本迁移是建立在片段训练的基础上的，不仅要培养学生的遣词造句的功夫，更要训练学生布局谋篇的能力。具体做法如下：
之一，强化文体规律，，迁移文体写法。
例如第七课《船长》是一篇典型的写人文，在阅读教学中我们有的放矢地渗透归纳写人篇的写作规律，如记叙文四要素，写人必写事，人物形象是在具体事件中通过对外貌、动作、语言、神态和心理等诸方面的细致刻画去凸显的。本文着重于对哈尔威语言的刻画来表现他高大的形象，在阅读教学中我们引导学生对人物语言进行朗读、揣摩、品赏，再朗读，再揣摩，再品赏，在反复地品读咀嚼中，哈尔威船长沉着冷静，恪尽职守，舍己救人的光辉形象已然高耸于学生心目中。另外，夹叙夹议也是本课写作的一大特色，我们在阅读过程中进行渗透。学完了这样一篇感人至深的文章后，学生既认识了一位英雄，也学到了写人文章的一些套路，我们就在小作文中安排了《我所--------的人》这样一个半命题作文，对学生进行写人篇的训练。
又如，学习第11课《一本男孩子必读的书》后，我们归纳总结了名著推介文的一般写作规律：书名及来历；内容概述；名句名段解读；读后感想。之后我们那一周的小作文就安排了名著推介文，有不少女生还不约而同地写了《一本女孩子必读的书》，想来这就是阅读的推动，也是文本的力量吧。
再比如《青海高原一株柳》是篇借物抒情，借物喻人的文章，我们除了在阅读教学中渗透此类文章的写作规律，还发动学生收集同类型的古诗文进行诵读，在阅读文本，诵读相应古诗文的基础上，我们安排了一篇借物喻人或借物喻理的小作文供学生训练。
之二，变换文体，一文多体。
为了对学生进行多方位多角度的写作训练，我还利用文本，在阅读文本基础上改变文本体裁进行写作训练，譬如在教学了《麋鹿》一文后，学生对麋鹿的外形特点，生活习性以及传奇经历有了了解，我们就在那周安排了这样一篇小作文：以第一人称用童话的形式改写文本，写一篇通话。再比如《安塞腰鼓》是一篇散文，我们选择第六自然段，要求学生把这段改写成诗歌。尽管学生的文笔是稚嫩的，甚至对部分学生而言这样的训练实属勉为其难，但是面对毕业班的同学，我们的宗旨是要让即将升入初中的他们有文体的意识，让他们逐步感知各类文体的特点与规律，这将有利助学生适应初中阶段的语文学习。
读写训练是一种合理的、有效的组合，这种组合促进了阅读，推进了写作。语文课堂上如果能打好这套组合拳，坚持读不离写，写依托读，读写同步，齐抓共进，学生的语文素养定能稳步提升。
【作者单位：苏州工业园区莲花学校 江苏】